連加連減教學(xué)反思孫晶

《連加連減》教學(xué)反思《連加連減》是人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材第六單元《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)內(nèi)容，是本單元教材的又一難點(diǎn)。下面，我就《連加連減》教學(xué)的過程，談?wù)勎业捏w會(huì)和思考。1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。課上我創(chuàng)設(shè)了小明去爺爺家喂小雞的情境。讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)圖直觀地感受了“連加連減”的含義。然后引導(dǎo)學(xué)生明白連加連減的運(yùn)算順序：從左往右。2、重視算法，突破難點(diǎn)連加、連減難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。這一環(huán)節(jié)我主要采用學(xué)生自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加、連減的計(jì)算順序。提問“這個(gè)式子應(yīng)該先算什么，再算什么？”并提問：要計(jì)算這道題，“你得把哪個(gè)數(shù)記?。磕闶窃趺从浀?？”強(qiáng)調(diào)在先計(jì)算的兩個(gè)數(shù)下面劃一橫線，并把得數(shù)記錄在橫線下面，這樣就能記住。本環(huán)節(jié)我注重學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。3、開放應(yīng)用，凸現(xiàn)價(jià)值。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有開放性的問題，讓學(xué)生說出在生活中用到的連加連減計(jì)算的問題？針對(duì)學(xué)生的回答，再列式解決問題。這一環(huán)節(jié)拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生能各抒己見，說的問題新穎而且切合實(shí)際。例如：孫月陽(yáng)同學(xué)說的：“我去商店買了5本書，1支筆，1盒蠟筆，一共有幾樣？我讓學(xué)生幫孫月陽(yáng)同學(xué)算一下，讓學(xué)生真正做到把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)有一種實(shí)質(zhì)性的理解，充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)?？偟恼f來，這節(jié)課基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù)，但是還有不足的地方：1、時(shí)間安排可以更合理一些，低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在前20分鐘，所以可以將新課的內(nèi)容更集中的放在前20分鐘進(jìn)行，將練習(xí)集中在后面的時(shí)間進(jìn)行，不要采本課的一題一練的形式。而且對(duì)計(jì)算順序的練習(xí)，應(yīng)該是在反復(fù)的不同的題目的講解的過程中掌握的，不要想著在第一次、第一道題目里就讓所有學(xué)生完全掌握，也就是不要過多地重復(fù)例題的運(yùn)算順序的敘述，可以空出時(shí)間完成后面的習(xí)題，在對(duì)后面習(xí)題的講解過程中，讓學(xué)生逐步掌握運(yùn)算順序。2、對(duì)于老師要求學(xué)生先說題意，再說算式的過程，很多學(xué)生跳過了第一個(gè)環(huán)節(jié)，直接就講出了算式，此時(shí)，老師卻硬帶著孩子回到了第一個(gè)環(huán)節(jié)——題意的敘述上，對(duì)于這種現(xiàn)象，關(guān)鍵在老師的提問方法上，“說圖意”這一說法，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說不成問題，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，卻是一個(gè)很抽象的說法，如果改成“看著圖

你能說個(gè)含有數(shù)學(xué)問題的小故事嗎？”可能學(xué)生就能按照老師的要求先說圖意，再說算式了，也就是作為低年級(jí)的老師，要有兒童化的語(yǔ)言。3、在讀圖意時(shí)，我還可以再放手一些，讓學(xué)生去觀察，去表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì)使他們覺得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。4、在孫月陽(yáng)舉例時(shí)，應(yīng)該糾正她把不同單位的東西一起加的錯(cuò)