高中生英語自主閱讀能力初探

高中生英語自主閱讀能力初探劉麗娥湖南省邵東市第一中學湖南邵東422800通過多年來的英語教學實踐，筆者對培養(yǎng)中學生英語自主閱讀能力的問題進行了一些探討，現(xiàn)將這個問題的一些思考及作法，向讀者及同仁們作個匯報，請大家斧正：一、英語自主閱讀的含義。英語自主閱讀是指學生在教師的輔導下，參照英語課程標準，根據自己的人生目標、社會環(huán)境及實際能力，自主確定閱讀目標，自主進行閱讀實踐，不斷獲取語言信息，感悟人文蘊涵，體驗人生情感、態(tài)度、價值觀，從而提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，實現(xiàn)學生個性發(fā)展，提高學生終身學習運用英語能力的基本素質。英語自主閱讀以促進學生自主發(fā)展為核心，在充分調動學生主觀能動性的前提下，通過學生大量閱讀實踐活動，培養(yǎng)學生下面兩種能力：一是培養(yǎng)學生英語閱讀的適應性。這里所說的適應性是指學生應當具備相應的閱讀實踐基礎知識和基本技能，如：掌握相應的詞匯量，熟知一定的句式等語法知識；掌握朗讀、速讀、精讀、泛讀、默讀等基本技能，能基本讀懂文章內容；具有相應的語言感受能力和一定的實踐生活經驗。二是培養(yǎng)學生閱讀的創(chuàng)造性，又稱表現(xiàn)性。即學生在閱讀實踐中，運用已有的知識及經驗，去思維、想像、概括、感悟。并通過特有的方式，富有個性特征地表現(xiàn)出來。如“再現(xiàn)語境，理順邏輯思路，再現(xiàn)文章畫面，填充文章空白，概括思想內容等。閱讀的適應性和創(chuàng)造性是辯證統(tǒng)一，相輔相承的關系。適應性閱讀要以創(chuàng)造閱讀為目標，創(chuàng)造性閱讀要以適應性閱讀為前提。只有把二者有機結合起來，圍繞自主這一軸心進行閱讀，螺旋式上升，讓學生登堂入室，真正達到自主這一境界。二、英語自主閱讀的理論依據。英語自主閱讀的理論依據主要有兩點：（一）當代教育理念的核心是提升學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生自我價值。當代教育理念認為，真正有意義的教學，應當是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學，它的基本目的是實現(xiàn)自身能力，健全自身人格，實現(xiàn)自我價值。而自主閱讀則是把自主閱讀這一實踐活動作為學生實現(xiàn)自我、發(fā)展自我的主要途徑。它注重于在閱讀中的體驗和感悟,注重閱讀主體與閱讀材料之間的交互作用。當閱讀主體能夠根據自己的興趣愛好，根據自己的人生目標和條件，自主確定學習目標，自主選擇閱讀材料，自主選用學習方法時。他們學習的積極性與自覺性就會被充分激發(fā)并釋放出來，學習的責任感就會大大增強，學習成績也就會提高，核心素養(yǎng)也就會得到提升。當代課程理論認為，自主性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是選擇性，二是責任感。選擇性決定責任感。教師指導學生根據自身的情況，自主地選擇閱讀材料；而不是教師代替他們選擇閱讀材料，他們只是被動地適應。（二）《英語課程標準》指出，英語教育的目的應著重培養(yǎng)學生運用英語獲取信息和處理信息的能力，而閱讀是非英語語系的民族和人群學習英語，鞏固和擴大英語詞匯量，獲取英文材料信息，增進對英語使用國文化的理解，發(fā)展英語思維能力等的最基本的途徑。而自主性閱讀則是學習者主動獲取信息、處理信息，分析和解決問題，實現(xiàn)學生個性發(fā)展和終生提高英語學習能力的基本素質。因此，中學生英語自主閱讀是落實《英語課程標準》的有效措施。英語自主閱讀的具體操作。第一步，傳授要領，即培養(yǎng)學生英語閱讀的適應性。就是教師依據英語教材的內容，輔導學生積累英語詞匯，探索英語語法規(guī)則，如熟悉一定的句式特點等，進而掌握相關的朗讀速度等基本技巧等。這一步要求緊扣教材，讓學生記牢基礎知識，掌握過硬的基本技能，就是傳統(tǒng)教育中所說的“雙基”問題，這一步非常重要，如果雙基不筑牢，以后幾步就會成為空中樓閣。第二步，示范閱讀。這一步要求教師以教材中的課文為閱讀材料，以《英語課程標準》為依據。根據課文內容，仿照英語理解題的形式，逐條列出閱讀要求，然后，將閱讀方法與解題技法有機結合，逐條達到閱讀要求。如果說第一步是培養(yǎng)學生英語閱讀適應性的話，那么，這一步著重培養(yǎng)學生英語閱讀的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生再現(xiàn)語境，再現(xiàn)文章畫面，理清文章思路，概括思想內容的能力。第三步，實習閱讀。這一步要求以學生為主體，將學生分成若干學習組，以教材或全組學生都認可的其他材料為內容，仿照第二步教師的步驟和作法，將閱讀要求以閱讀理解題的形式一一列出，然后集體擬定答案，集體評判答案的正確程度。這一步的作用有兩個：一是消化領會上面兩步教師所講的內容，進而提高學生的閱讀理解水平，二是為下一步自主學習打好基礎。第四步，自主閱讀。這一步要求學生自己選擇材料，自主擬定閱讀要求，自主設計閱讀理解題目，自主擬定答案，自主評判結果。這一步一般以作業(yè)的形式完成。四、英語自主閱讀的三個關鍵第一個關鍵是擴大詞匯量。《英語課程標準》規(guī)定，高中畢業(yè)生需要掌握的詞匯量須達到第八級，即掌握3000個單詞及400-500個短語。專家們調查發(fā)現(xiàn)，一個英語學習者，如果掌握了應該掌握的單詞的50%，其閱讀理解的準確率達56%；如果掌握了60%，其準確率達67%；如果掌握了80%，其準確率達88%。因此在培養(yǎng)中學生英語自主閱讀能力時，我們一直把擴大學生詞匯量擺在首要位置。為了幫助學生盡可能掌握英語單詞、短語，除了訓練他們養(yǎng)成勤查詞典等工具書外。還可在教學過程中，結合教材和學生學習實際，有目的、有計劃地介紹一些科學記憶方法，如利用音標記憶、利用發(fā)音規(guī)則記憶、利用分類法記憶、利用構詞法記憶、利用多種感官協(xié)同記憶、利用限時記憶等方法。學生掌握科學的記憶方法，詞匯豐富了，閱讀理解能力也就提高了。第二個關鍵是培養(yǎng)英語語感。語感是人們對語言的直接感知能力，是人們對語言規(guī)則或組織方法的掌控和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。它包括人們對語言的感受、語意的感受、語言感情色彩的感受。那些英語語感能力強的人，即使忘記了語法規(guī)則，也能理解書面材料的內容，也能自然而然地表達自己的意見，可見培養(yǎng)英語語感對學生來說是何等重要。英語語感的培養(yǎng)，一是靠學得，即有意識地學習英語語法規(guī)則，語音發(fā)音方法，詞匯句式的構成方法，以提高語言運用的準確性，即靠教師教。二是靠習得，即靠大量的語言信息刺激，通過語言的自然交際來獲得，即通過自己反復閱讀，廣泛閱讀來獲得語感。英語自主閱讀教學法中的閱讀內容不只限于課本，還要求學生挑選自己感興趣的課外材料來閱讀，這就使得學生不得不去廣泛地瀏覽大量的英文報刊雜志或書籍中的一些經典美文、有聲讀物與視聽材料。通過擴大閱讀量，不但為學生開辟了一個了解各國文化的窗口，開拓了國際視野，而且大大地提高了學生對英語的感知能力。第三個關鍵是掌握英語閱讀理解的技巧。技巧之一是從閱讀理解題的要求中捕捉信息。對一些儲蓄隱晦的幽默故事，命題人總會在題干或選項中有意或無意地透露出若干信息，我們將這些信息與文章表層信息聯(lián)系起來，就會悟出其深層含義。技巧之二是列表過濾信息。如果材料是說明歷史年代、地理位置或人物關系等內容，可以將文章的主要信息用表格的方式從紛繁復雜的材料過濾出主要的關鍵材料。再根據答題要求，需要什么信息，一看簡表就唾手可得，準確而又及時，免去了因記不住信息而重讀材料之繁。技巧之三是用漢字記錄信息。用英語思維是我們所倡導的，但無庸諱言，就一般考生而主，對漢語作出的敏感度遠高于對英語作出的敏感度，因此，用適量的漢字記下，通過一番思索才領悟到又難以準確記住的信息。等到答題時，再還原成英語，實在是一項簡潔準確、事半功倍的答題訣竅。技巧之四是細心比較，去偽存真。比較是理解和解答閱讀理解題的基本方法。比較的對象有兩處：一是將題干選項與閱讀材料的內容相比較，二是將各個選項相比較。為了能比對出正確的答案，我們讓學生弄清命題人常用的一些技巧：將部分與全部相混淆，以偏代全或以全代偏；有意刪除足以造成意思混淆的細節(jié)；將行為與人物張冠李戴；脫離語境，增減修飾語。學生理解了設陷阱的方法與地方，自然不會陷入陷阱了。新課程標準的實施與中國同世界高度融合的時代給我們實施中學生英語自主閱讀實驗，提供了很大的空間。我們的實驗著眼于培養(yǎng)學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”能力，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為提升學生核