淺談小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)民主

淺談學(xué)校音樂課堂中的教學(xué)民主學(xué)校

音樂課堂教學(xué)民主音樂教學(xué)

和諧社會(huì)下的教學(xué)民主是同學(xué)本位的詳細(xì)表達(dá)，是自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式和課堂氣氛的表達(dá)，是同學(xué)思維的健康開展乃至制造力的激活的有效途徑。結(jié)合自己在音樂教學(xué)中的點(diǎn)滴，對(duì)音樂課堂的、民主教學(xué)供應(yīng)了一些簡潔的教學(xué)策略。

?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的公布實(shí)施要求我們的音樂課堂應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為主體，進(jìn)行音樂的審美體驗(yàn)、審美制造及審美表現(xiàn)。而教學(xué)的民主那么是我們同學(xué)本位的表達(dá)之一。和諧社會(huì)下的教學(xué)民主不單單是一種教學(xué)手段，還是一種教學(xué)目的，是自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式和課堂氣氛的表達(dá)，是同學(xué)思維的健康開展乃至制造力的激活的有效途徑。在音樂教學(xué)的實(shí)踐中，我們通常是細(xì)心設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)便亦步亦趨地去完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，但教學(xué)效果并非與我們的教學(xué)估計(jì)相符，有些同學(xué)努力追逐，仍舊跟不上老師的節(jié)奏。例如，在一堂一班級(jí)的音樂課上，我深有體會(huì)的是一些同學(xué)很無奈地跟著伴奏唱歌，卻是整個(gè)吞棗、唱不清楚。由于他們趕不上老師的進(jìn)度，便干脆在座位上自娛自樂，做與教學(xué)無關(guān)的事情。我們不能否認(rèn)，老師頗費(fèi)心思地帶給同學(xué)歡快、輕松的學(xué)習(xí)空間，其意圖是好的，而細(xì)心的設(shè)計(jì)卻導(dǎo)致適得其反的教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵在于老師的教發(fā)生在同學(xué)的學(xué)之前，同學(xué)不享有對(duì)課堂進(jìn)程的設(shè)計(jì)、調(diào)控和反思的建議權(quán)和接受權(quán)，這就打算了教學(xué)進(jìn)程上的不公平，就需要教學(xué)民主。

教學(xué)民主是一種思想，要將這種思想轉(zhuǎn)換成教學(xué)行為，就必需探究并把握相應(yīng)的策略。筆者在音樂的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、音樂課堂中表達(dá)開放。

我們的音樂老師在課堂教學(xué)中，都比擬喜愛樂觀舉手發(fā)言，參加課堂教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)，這一現(xiàn)象表達(dá)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和老師的教學(xué)水平，而另一方面也表達(dá)了同學(xué)開放民主的學(xué)習(xí)觀念。通常我們對(duì)于音樂課堂效率的評(píng)價(jià)只重視前者的因素，同學(xué)開放民主的學(xué)習(xí)觀念那么較少提及。

音樂課堂教學(xué)中培育同學(xué)開放民主的學(xué)習(xí)意識(shí)并非一朝一夕即可形成的，也并非抽象的理論。它需要老師賜予同學(xué)充分的課堂溝通時(shí)間和課堂發(fā)揮空間。作為同學(xué)的音樂引導(dǎo)者，在音樂教學(xué)中，我常接受一些妙趣橫生、好玩味的童話和小故事，讓同學(xué)產(chǎn)生聽覺享受，自愿地去進(jìn)行聽唱的練習(xí)，并且較適度地放手讓同學(xué)在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂和表現(xiàn)音樂。這樣，同學(xué)擁有了一個(gè)展現(xiàn)的舞臺(tái)，一個(gè)表現(xiàn)的時(shí)機(jī)和一次勝利的體驗(yàn)。另外，我嘗試?yán)靡魳穼W(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，關(guān)心一些心理、性格封閉的同學(xué)樹立民主開放的學(xué)習(xí)態(tài)度。比方，音樂教室是同學(xué)的另一個(gè)學(xué)習(xí)的場所，老師可以很好地資源利用，將音樂課堂情境化，同學(xué)的視覺體驗(yàn)?zāi)軌蚍从吵鏊麄兊男撵`體驗(yàn)，老師以公正公平的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)同學(xué)包括我們的弱勢(shì)群體，那么信任不用多久，音樂課堂上的同學(xué)眼睛里都能夠發(fā)出最閃爍的光輝。

對(duì)于開放式的教學(xué)，不由聯(lián)想到我們的體育課堂。從體育老師的課堂上，我們能夠接受的也很多。我們知道，常規(guī)教學(xué)下的體育課是在室外的，這樣同學(xué)可以接觸自然界的點(diǎn)滴。我認(rèn)為，我們的音樂課堂也能夠從這一方面動(dòng)身，帶著同學(xué)去室外上一堂特殊的音樂課，在郊外圍成一圈載歌載舞，老師拉著手風(fēng)琴奏響音樂，那種情境是不許要?jiǎng)?chuàng)設(shè)而又是最真實(shí)自然的，也最能夠觸動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的心弦。

二、音樂觀賞中表情達(dá)意。

音樂觀賞在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是“感受與鑒賞〞這一領(lǐng)域的實(shí)踐，是培育同學(xué)音樂審美力量的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)校階段音樂教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。音樂觀賞是指同學(xué)在老師的指引下，進(jìn)行音樂作品的肝感知觀賞、情感觀賞和理性觀賞的過程。在音樂觀賞的民主化教學(xué)中，我一般嘗試以下作法：

1、感受作品，真情流露。

蘇教版的音樂觀賞作品都是與單元教學(xué)相掛鉤的，那么我們?cè)谧髌返穆犐现?，?yīng)當(dāng)留給同學(xué)表露實(shí)話的時(shí)機(jī)，或許你會(huì)有驚喜的發(fā)覺。例如，在聽賞?雪花飄舞?這首樂曲時(shí)，在律動(dòng)中大多數(shù)同學(xué)都能夠體驗(yàn)雪花由慢到快再到慢的飄舞過程，而有一位同學(xué)競能夠?qū)⒅虚g一個(gè)歡快的樂段描述為冬天在厚厚的雪地上踩雪的情形，其他的小伴侶覺得有道理，也跟著附和起來?？粗麘┣械难凵?，我知道他不是信口開河，沒有嚴(yán)厲?地訂正他，對(duì)著大家說：“小伴侶們，你們把落在地上的雪花給踩疼啦，看，它們又從地上箭一般地飛起來了。〞這么一個(gè)漂亮的小童話，同學(xué)便不由自主地律動(dòng)起來。通過這件事情我發(fā)覺在我的音樂課堂上，發(fā)言踴躍的漸漸增多了，他們敢于去說出自己的想法，自己的感受，而且在老師的正確指導(dǎo)下都能夠較好地理解作品內(nèi)容。

2、鑒賞作品，到達(dá)意境。

我們對(duì)于作品的心情、演唱〔奏〕形式、體裁等經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而低班級(jí)學(xué)校生還是不能夠完全理解和記憶。我實(shí)行少數(shù)聽從多數(shù)的方法，將觀賞的旋律命名為“聽聽〞這個(gè)音樂娃娃的心情反映。我會(huì)這樣問道：“今日我們的‘聽聽’是什么樣的心情呀？〞同學(xué)在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)反射出這樣的訊息：我們的觀賞作品是“聽聽〞帶給我們的音樂禮物。抱著這樣的心態(tài)去鑒賞，就能夠脫離老師“輸灌式〞教學(xué)的模式，然后再進(jìn)行作品探討，實(shí)行正確的觀點(diǎn)作為歸納。其次，我們?cè)谝魳纷髌酚^賞的根底下，提倡同學(xué)自主地制造音響與音樂，進(jìn)行自愿的律動(dòng)及表演，將更能夠加深同學(xué)對(duì)作品的印象。

三、音樂實(shí)踐中鼓舞制造。

“制造〞是音樂課堂教學(xué)民主化的表達(dá)之一，也是音樂教學(xué)永不過時(shí)的主奏曲。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“制造是發(fā)揮同學(xué)想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域〞。在學(xué)校的音樂制造活動(dòng)中，詳細(xì)分為即興制造與非即興制造兩類。而前者相對(duì)而言是同學(xué)潛能含量的表現(xiàn)，后者那么是音樂仿照前提下的再制造。要使同學(xué)的制造民主化，我認(rèn)為可以作以下嘗試：

1、在輕松的氣氛中享受制造。

音樂是最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是精神生活的有機(jī)組成，因而我們的音樂課堂應(yīng)當(dāng)賜予同學(xué)充分的放松和舒緩。而只有在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中才能夠形成不乏味的音樂制造。例如在教學(xué)?鴨子嘎嘎嘎?音樂嬉戲中，同學(xué)先是跟著老師一起仿照鴨媽媽、鴨哥哥和鴨妹妹的不同叫聲，體驗(yàn)四分音符和八分音符的節(jié)奏型，再請(qǐng)一些同學(xué)對(duì)大家的叫聲進(jìn)行辨別，在臺(tái)上扮演相應(yīng)的角色，這讓大家開懷大笑，最終讓大家來制造鴨爸爸、鴨爺爺和鴨奶奶的叫聲，把他們的創(chuàng)作表現(xiàn)出來，同學(xué)字這個(gè)過程中樂觀性頗高，可想而知大家沉迷上了音樂的表現(xiàn)和制造。

2、在開放制造中開動(dòng)大腦。

開放音樂教學(xué)過程，是民主的又一表達(dá)。我們可以實(shí)行嬉戲、表演等學(xué)校生最喜愛的活動(dòng)方式，激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢學(xué)問的空間，讓他們大膽想象，自由制造。例如，在音樂童謠雙聲部的練習(xí)中，由老師對(duì)童謠引入，同學(xué)開動(dòng)大腦進(jìn)行童謠匯編和創(chuàng)作，并開掘出一些比擬耳熟能詳?shù)耐{，老師便虛心求教，以其次聲部的身份，與大家一起說童謠，這樣同學(xué)在無形之中體驗(yàn)了雙聲部的音響效果。老師以簡明的言語形容雙聲部的含義和創(chuàng)作，再進(jìn)行小組間的協(xié)作練習(xí)，我們會(huì)發(fā)覺同學(xué)能自創(chuàng)出各種不同的雙聲部誦讀童謠，兩聲部間的節(jié)奏間隔能夠進(jìn)行不斷的變化。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)開放的同時(shí)，老師也要學(xué)會(huì)調(diào)控課堂。在課堂上有些同學(xué)一開放就擾亂了課堂秩序，這就需要老師在課堂上隨時(shí)調(diào)整，讓同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意課堂教學(xué)的常規(guī)培育，在開放的同時(shí)做到活而不亂。

四、音樂教學(xué)中接受評(píng)價(jià)。

新課程的雖然強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自我評(píng)價(jià)，但事實(shí)上離這種抱負(fù)還很遙遠(yuǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師仍舊是“最終的裁判者〞，老師居高臨下的權(quán)威地位還根深蒂固，同學(xué)的好壞對(duì)錯(cuò)根本上還是老師說了算。調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)97％以上的二班級(jí)同學(xué)反映，老師沒有給過自己自我評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。這說明指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)還沒有成為老師的自覺意識(shí)和自覺行動(dòng)。假如不能把評(píng)價(jià)權(quán)還給同學(xué)，同學(xué)就無法去掉對(duì)老師的教學(xué)依附，課堂教學(xué)的民主化也就成為一句空話。

我認(rèn)為，音樂教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制是音樂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，應(yīng)當(dāng)予以充分的關(guān)注，在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)常進(jìn)行。在音樂教學(xué)過程中，我發(fā)覺接受同學(xué)自評(píng)對(duì)于樹立同學(xué)學(xué)習(xí)的信念非常有效，而且能夠促進(jìn)同學(xué)的語言表達(dá)力量，以及對(duì)自己音樂學(xué)習(xí)的狀況總結(jié)和了解，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我曾經(jīng)遇到這么一個(gè)學(xué)校生，他愛說話，特殊是愛說別人的閑談，愛評(píng)價(jià)別人，但就是不知道怎么評(píng)價(jià)自己。不過他對(duì)別人的評(píng)價(jià)卻都很在理，這讓我靈機(jī)一動(dòng)，便讓他作為班級(jí)的小評(píng)委，讓課堂上其他的語言組織力量、語言表達(dá)力量不強(qiáng)的同學(xué)跟他溝通，再進(jìn)行自評(píng)，兩周下來，很多同學(xué)頭頭是道地評(píng)價(jià)自己的音樂表現(xiàn)和音樂成果，并且能夠賜予他人正確的評(píng)價(jià)時(shí)，他也按捺不住夸獎(jiǎng)起自己來。于是，我的課堂上便消失了很多“我認(rèn)為〞“我覺得〞的高見。

當(dāng)然，我們?cè)谔岢虒W(xué)自評(píng)的同時(shí)，不能遺忘以鼓舞和表揚(yáng)為主，長期的批判將消除同學(xué)的樂觀性而適得其反。另外，音樂的評(píng)價(jià)機(jī)制還包括互評(píng)、他評(píng)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等等，我們也可以將它們逐步帶入課堂，變成音樂課堂的亮點(diǎn)。

五、音樂教學(xué)中培育默契。

在教學(xué)過程中，師生之間相互敬重、相互信任、相互協(xié)作，制造出一種自由寬松的民主氣氛也是非常重要的。由于只有在這種融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛之下，教學(xué)才能得以真正順當(dāng)和有效地開展。而要營造出民主的教學(xué)氣氛，就要求我們的音樂老師必需擁有寬容的心態(tài)，把自己擺放到與同學(xué)人格公平的位置上，關(guān)懷同學(xué)，保護(hù)同學(xué)，才能防止同學(xué)產(chǎn)生“你要我學(xué)，我偏不學(xué)〞的逆反心理。只有這樣，同學(xué)才能親其師，信其道，真正做到為自己而學(xué)。我在切身的教學(xué)中體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

1、重全體同學(xué)，培育默契。

敬重同學(xué)自古以來都是說說簡潔做做難。它的突出表達(dá)在于我們應(yīng)當(dāng)公正地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，每一種群體。我的原那么是鼓舞參加，提倡制造，賜予每個(gè)同學(xué)均等的表現(xiàn)時(shí)機(jī)，音樂是一門審美的藝術(shù)，我們同樣需要懷著審美的心態(tài)去端詳每一個(gè)同學(xué)，針對(duì)不同開展水平的同學(xué)提出不同層次的要求，使其獲得勝利的喜悅，并且自覺地參加到音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來。這樣才能防止擺出一副師道尊嚴(yán)的架子，任意支配、役使同學(xué)，扼殺同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2、走近全體同學(xué)，形成默契。

音樂是離不開同學(xué)合作的。這里的默契包含兩個(gè)層面。一是音樂教學(xué)過程中老師與同學(xué)溝通的無障礙性；一是音樂教學(xué)全程中老師與同學(xué)的協(xié)作度。前者是要求音樂老師具有適應(yīng)同學(xué)口吻的教學(xué)表達(dá)，而后者那么是師生之間的長時(shí)間的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是同學(xué)對(duì)于老師指令性語言及動(dòng)作的敏銳度的表達(dá)。例如我們開頭一堂音樂課時(shí)，總是這樣唱著跟大家打招呼：“同學(xué)們好嗎？〞“天氣怎么樣？〞等等，而同學(xué)在長時(shí)間的與老師的磨合下，能夠較快地作出反響及答復(fù)，就是師生課堂協(xié)作的表達(dá)。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?提倡在音樂教學(xué)過程中，教育者盡可能地激發(fā)同學(xué)樂觀主動(dòng)地全身心全方位地參加音樂實(shí)踐活動(dòng)，從而使他們獲得較佳的音樂審美體驗(yàn)。

而前者那么相對(duì)較難一些。它要求老師在教學(xué)中必需依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，在理解，敬重，信任的根底上建立民主，公平，和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的音樂氣氛，激發(fā)同學(xué)在音樂活動(dòng)中的參加熱忱。每個(gè)同學(xué)都有著自己的性格和思想，理解和見解。在音樂課堂上，他們都盼望得到老師的認(rèn)可，甚至在某些方面超越老師。老師就可以他們的知心伴侶，融入到同學(xué)當(dāng)中去。這就要求老師具備叫高的素養(yǎng)和教學(xué)魅力。我在觀摩市評(píng)優(yōu)課的過程中也發(fā)覺，一個(gè)音樂教學(xué)的佼佼者總是與平易近人，貼近同學(xué)分不開的。這就需要我們轉(zhuǎn)變舊的觀念，