部編版語文七年級(jí)下冊(cè) 20 外國(guó)詩二首 教案

20*.外國(guó)詩二首【教學(xué)目標(biāo)】1．有感情地誦讀詩歌，感受詩歌內(nèi)容。2．發(fā)揮想象．充分聯(lián)想詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，理解詩人要表達(dá)的思想感情。3．引導(dǎo)學(xué)生感受并學(xué)習(xí)詩人面對(duì)困難或挫折時(shí)的積極態(tài)度，學(xué)會(huì)慎重面對(duì)人生選擇。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：了解普希金和弗羅斯特的生平及創(chuàng)作情況。2.教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詩歌中優(yōu)美精練的語言，把握詩歌的主題思想及蘊(yùn)含的哲理?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.了解作者普希金相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，熟讀并背誦本詩。2.在品讀詩歌的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情和哲理。3.感悟作者在困境中執(zhí)著追求理想的信念，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師獨(dú)白：（出示課件1）在成長(zhǎng)的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)人生的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度？面對(duì)人生道路的選擇，又當(dāng)如何呢？我們一起走進(jìn)《外國(guó)詩二首》，去尋找答案吧。板書課題：（出示課件2）20*外國(guó)詩二首二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)（1）讀一讀生字詞。（出示課件4）（2）辨一辨形近字。（出示課件5）釋一釋重點(diǎn)詞。（出示課件6、7）（5）教師：怎樣閱讀詩歌?（出示課件8）方法指導(dǎo)：1.一讀。指讀題目,讀作者,讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)旨在弄清每句詩的大體意思。2.二品。品味、揣摩詩中作者表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的道理和表現(xiàn)的手法。3.三誦、四背。這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連,因此要注意詩的節(jié)奏,分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫?！都偃缟钇垓_了你》一、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走進(jìn)作者教師以課件展示形式展示作者的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件10、11）普希金(1799—1837),俄國(guó)詩人。他出身貴族家庭。1836年創(chuàng)辦《現(xiàn)代人》雜志，發(fā)表政論和文藝批評(píng)。其創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大。代表作品有《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大海》等。（2）寫作背景（出示課件12）教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí),俄國(guó)革命如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。這首詩中就闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度。二、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：請(qǐng)同學(xué)們，有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的節(jié)奏、停頓、輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫。預(yù)設(shè)：（出示課件13、14）教師：同學(xué)們，反復(fù)朗讀這首詩，仔細(xì)品味、感悟詩歌的語言。這首詩可以分為幾部分？各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（出示課件15）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答）學(xué)生：第一部分：寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會(huì)到來。(勸告)學(xué)生：第二部分：寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。(希望)教師：同學(xué)們，作者認(rèn)為“假如生活欺騙了你”時(shí)該怎么做？（出示課件16）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答）學(xué)生：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。教師：同學(xué)們，表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（出示課件17）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答）學(xué)生：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。學(xué)生分析：兩個(gè)“不要”，一個(gè)“須要”，一個(gè)“相信”，語氣堅(jiān)定，態(tài)度明確，表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。三、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，找出詩人是如何對(duì)待現(xiàn)在、未來、過去的，從中可以感受到詩人是個(gè)怎樣的人？（出示課件18）（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：現(xiàn)在：“不要悲傷”“不要心急”。學(xué)生：未來：“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨”“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”。學(xué)生：過去：“會(huì)成為親切的懷戀”。教師補(bǔ)充：詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望和斗志，仍熱愛生活，追求自由，為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗。從中能感受到詩人是個(gè)有著真誠博大的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神的人。教師：同學(xué)們，說一說：如果讓你把這首詩送給身邊的人，你認(rèn)為可以送給什么人？（出示課件19）（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：遭遇困難、身處逆境的人學(xué)生：對(duì)未來失去希望的人學(xué)生：對(duì)過去充滿悔恨的人……四、深讀課文，合作探究教師：怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？（出示課件20）（學(xué)生默讀詩歌，討論分析回答）學(xué)生：一方面，它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)生：另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。教師：同學(xué)們，“你”指什么人？（出示課件21）（學(xué)生默讀詩歌，討論分析回答）學(xué)生：“你”是指和作者一樣遭遇困難、身處逆境的人，由此可見，這也是作者寫給“知己”的，能讀懂他的人的。詩歌中的推己及人，讓這首詩歌更有價(jià)值。教師追問：同學(xué)們，運(yùn)用這一人稱有什么好處？（出示課件21）學(xué)生：運(yùn)用第二人稱，設(shè)置一種意境，好像面對(duì)面與讀者交談，親切自然，讓讀者感同身受，更能領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。教師：同學(xué)們，3.與一般詩歌相比，這首詩歌有什么不同？（出示課件22）（西紅柿討論，分析回答）學(xué)生：不同：這首詩歌沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。教師追問：你認(rèn)為這首詩歌能取得巨大成功的原因在哪里？（出示課件22）學(xué)生：成功的原因：詩人以平等的語氣娓娓寫來，語調(diào)親切和婉、熱誠坦率，似乎詩人在與你交談。詩句清新流暢、熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神。五、課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：（出示課件24）這首詩用勸慰的口吻，表現(xiàn)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度，抒發(fā)了詩人對(duì)生活的熱愛和相信光明必來、正義必勝的思想感情。同時(shí)告訴人們：生活中不可能沒有挫折，面對(duì)挫折時(shí)要鎮(zhèn)靜，要堅(jiān)信未來是光明美好的。2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？師生共同討論，最后教師指正。預(yù)設(shè)：（出示課件25）人生是妙不可言的，我們應(yīng)該記住過去所面臨的困難和克服困難的經(jīng)歷，面臨困難，我們應(yīng)該像作者一樣，用積極的心去對(duì)待。困難就像通往成功路上一條必經(jīng)的岔道，我們必須穿越重重難關(guān)才能抵達(dá)目的地。但首先，我們應(yīng)擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂觀、開朗的心。3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會(huì)它的寫作特色。預(yù)設(shè)：（出示課件26）詩歌短小精悍，語言清新流暢。這首詩沒有什么具體的形象,短短幾行,都是用勸告的口吻來寫的,語調(diào)親密和婉、熱情坦率,詩句清新流暢、熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,從中可以讓人感受到詩人真誠博大的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想。板書設(shè)計(jì):（出示課件23）第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.了解作者弗羅斯特相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，熟讀并背誦本詩。2.初步了解“象征”手法；在品讀詩歌的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情和哲理。3.感悟作者對(duì)路的選擇的思考，討論該如何慎重地選擇自己的人生之路?！窘虒W(xué)過程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課（出示課件28）同學(xué)們，周末的時(shí)候，假如小伙伴約你去爬山，你會(huì)選擇平坦的水泥山道，還是崎嶇不平的林間小路？不同的選擇會(huì)帶來不同的生活體驗(yàn)，也能反映出不同的內(nèi)心世界。今天，我們來學(xué)習(xí)美國(guó)詩人弗羅斯特的名作《未選擇的路》，看看詩人站在林間的岔路口會(huì)作出怎樣的選擇，想一想他的選擇又能給我們帶來怎樣的思考。二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走進(jìn)作者教師以課件展示形式展示作者的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件30、31）弗羅斯特(1874—1963),美國(guó)詩人。生于加利福尼亞州。他曾徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。1912年，他舉家遷居英國(guó)。此后，他陸續(xù)出版了詩集《少年的意志》《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》等。（2）寫作背景（出示課件32）教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：本詩選自《中外哲理詩精選》（浙江文藝出版社1987年版）。顧子欣譯。略有改動(dòng)。這首詩的內(nèi)容與詩人的經(jīng)歷有關(guān)。1912年，弗羅斯特已經(jīng)38歲了，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄本來平靜安穩(wěn)的教書生活，選擇了不可預(yù)知的詩歌創(chuàng)作之路。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：請(qǐng)同學(xué)們，有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的節(jié)奏、停頓、輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感。預(yù)設(shè)：（出示課件33、34）教師：同學(xué)們，四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？用簡(jiǎn)潔的語言概括每節(jié)的意思。（出示課件35）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答）學(xué)生：佇立（思索）學(xué)生：決定（選擇）學(xué)生：選擇之后的悵惘學(xué)生：多年后的回顧、嘆息四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，詩人選擇了一條怎樣的路？（出示課件36）（學(xué)生默讀詩歌，勾畫分析回答）學(xué)生勾畫詩歌：但我卻選了另外一條路,它荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗;雖然在這條小路上,很少留下旅人的足跡。教師追問：同學(xué)們，他為什么選擇這條路？（出示課件36）學(xué)生：詩人選擇了一條“荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗”“很少留下旅人的足跡”的路。因?yàn)檫@條路雖然荊棘密布,但富有挑戰(zhàn)性。學(xué)生：同時(shí)也表明“我”在選擇人生道路時(shí)沒有隨波逐流,有自己獨(dú)特的見解和主張。教師：同學(xué)們，齊讀詩歌最后一節(jié)，思考其中蘊(yùn)含著的哲理及在結(jié)構(gòu)上的作用。（出示課件37）（學(xué)生朗讀詩歌，討論分析回答）學(xué)生:也許多少年后在某個(gè)地方,我將輕聲嘆息將往事回顧:一片樹林里分出兩條路——而我選擇了人跡更少的一條,從此決定了我一生的道路。學(xué)生分析:最后一節(jié)詩寄寓著詩人無限的人生感慨,具有深刻的象征意義和哲理性:人生的道路千萬條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,所以必須慎重選擇。教師補(bǔ)充：在結(jié)構(gòu)上，“一片樹林里分出兩條路”與開頭照應(yīng)。教師：同學(xué)們，詩中所說的“路”有什么深刻含義？這種寫法叫什么？（出示課件38）（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：表面自然界的道路學(xué)生：實(shí)際暗示人生之路教師補(bǔ)充：這里運(yùn)用象征明（表面）寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物。教師點(diǎn)撥：方法指導(dǎo)象征跟比喻有什么區(qū)別？（出示課件39）五、深讀課文，合作探究教師：同學(xué)們，如何理解詩人筆下的“路”和詩人在作選擇時(shí)的心理。（出示課件40）（學(xué)生默讀詩歌，討論分析回答）學(xué)生：“久久佇立”，選擇艱難，因?yàn)檫x擇的意義重大，而且那條未選擇的路也再?zèng)]有機(jī)會(huì)涉足，作者將經(jīng)年不忘。作者借腳下的路，來寫人生之路。教師：同學(xué)們，我們?cè)撊绾巫鞒鋈松倪x擇？詩人的“路”帶給你怎樣的啟示？（出示課件41）（學(xué)生分組討論，分析搶答回答）第二小組：自然之路可以選擇回頭，而人生卻沒有回頭路可走；第四小組：選擇要謹(jǐn)慎，但一旦作出自己的選擇就要堅(jiān)持下去；第一小組：選擇不同的道路，人生也將不同；第六小組：面對(duì)選擇，猶豫是正常的……教師：同學(xué)們，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何異同？（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：相同點(diǎn)兩首詩都富有哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》中積極樂觀的人生態(tài)度給人鼓舞，使人笑對(duì)人生；《未選擇的路》對(duì)人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。教師：不同點(diǎn)學(xué)生：《假如生活欺騙了你》《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)的是積極樂觀。學(xué)生：《未選擇的路》《未選擇的路》表現(xiàn)的是面對(duì)選擇的艱難。六、課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：（出示課件44）詩人通過敘述對(duì)樹林中兩條路的選擇，表現(xiàn)了自己對(duì)人生的思索，意在告訴人們：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中只能選擇其中的一條，一旦選擇了就不能回頭，所以我們應(yīng)獨(dú)立思考，慎重選擇自己的人生之路。2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？師生共同討論，最后教師指正。預(yù)設(shè)1：（出示課件45）感悟一：讀了《未選擇的路》，我明白了一個(gè)哲理：人生的路要認(rèn)真選擇，選擇后就不要徘徊，不要留戀。正如吉鴻昌所說，路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的。預(yù)設(shè)2：（出示課件45）感悟二：如果你受苦了，感謝機(jī)遇，那是它給你的一種鍛煉；如果你受苦了，感謝生活，那是它給你的一種磨煉：因?yàn)槲覀兘?jīng)歷的苦難往往會(huì)成為我們?nèi)松膶氋F經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會(huì)它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：（出示課件46）?運(yùn)用象征。全詩采用了言在此而意在彼的手法——象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見摸得著）的物體上表達(dá)出來。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”來寫“人生之路”。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。預(yù)設(shè)2：（出示課件47）?含蓄清新，蘊(yùn)含哲理。這是一首哲理抒情詩。它看似平易,實(shí)則蘊(yùn)含著深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩里,弗羅斯特抓住林中岔路這一具體形象,用比喻的修辭手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的意象。詩人選擇了人們司空見慣的林中岔路,闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一生活哲理。板書設(shè)計(jì):（出示課件43）七、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒有掌握，教師及時(shí)再要求學(xué)生鞏固。（出示課件48-51）八、知識(shí)遷移，拓展延伸1.拓展積累（出示課件52）路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。——屈原獨(dú)上高樓，望盡天涯路。——晏殊枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！R致遠(yuǎn)其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。