2021年教師資格《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（高級中學(xué)）預(yù)測試卷2

2021年教師資格《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（高級中學(xué)）預(yù)測試卷2卷面總分：21分答題時間：240分鐘試卷題量：21題練習(xí)次數(shù)：5次

單選題（共15題，共15分）

1.以下有關(guān)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》課程目標(biāo)規(guī)定的說法正確的一項是（）。

A.能閱讀理論類、實用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率

B.學(xué)會辯論，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度

C.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文、小說的基本方法，初步把握中外詩歌、散文、小說各自的藝術(shù)特性、注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊、不斷獲得新的閱讀體驗

D.養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會生活，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息。就所涉及的事件和觀點寫評論性文章

正確答案：A

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本題解析：【知識點】本題考查對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中必修和選修課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確識記。

【答案】A。

【解析】B項應(yīng)為“學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度”。C項應(yīng)為“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性．注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”；D項應(yīng)為“養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)心國內(nèi)外大事及社會生活，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點做出自己的評判”。故正確答案為A。

2.閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

一、出示目標(biāo)

二、自學(xué)環(huán)節(jié)

【A】下發(fā)導(dǎo)學(xué)案．做出明確清晰的自學(xué)指導(dǎo)．引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及自學(xué)時間。幫助學(xué)生更好地自學(xué)。

(自學(xué)指導(dǎo)：略)

三、合作探究

【B】通讀全文，小組展示．解決以下問題：①文章的行文線索是什么作者具體抒發(fā)了哪些復(fù)雜的情感②每小節(jié)的主要內(nèi)容是什么用一個小標(biāo)題概括每節(jié)內(nèi)容。③精讀第一、二節(jié)，找出作者的筆觸涉及哪幾類人。作者對每一類人表達了什么樣的感情。

小組合作探究：①相互檢測導(dǎo)學(xué)案完成情況，做出等級評價。②討論解決相關(guān)問題，統(tǒng)一看法，落實展示具體分工及內(nèi)容。③到黑板展示探究結(jié)果，對同學(xué)的異議做出相應(yīng)解答。

四、點撥精講

【C】總結(jié)歸納情感分析的基本方法：借助背景揣度、分析；通讀全文初步感知，印證；精讀段落，明確答案。

五、當(dāng)堂檢測

【D】結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上自學(xué)檢測．限時完成．口頭提問。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《記念劉和珍君》第一課時的教學(xué)設(shè)計，以下對其設(shè)計意圖分析不正確的一項是（）。

A.意在讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)借助相關(guān)資料自學(xué)、培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提升自學(xué)能力、進而提高學(xué)習(xí)效率

B.意在通過小組合作探究。發(fā)揮兵教兵的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和習(xí)慣，由傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)過渡

C.精講意在引導(dǎo)學(xué)生有意識地尋找方法、規(guī)律，提升篩選信息、概括信息的能力

D.意在督促學(xué)生高效學(xué)習(xí)，段段清、堂堂清。同時發(fā)揮診斷性評價的功能，及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量

正確答案：D

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本題解析：【知識點】本題考查教學(xué)設(shè)計及其意圖分析。

【答案】D。

【解析】診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為J，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗?？偨Y(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。據(jù)此可知D項錯誤，這里應(yīng)為形成性評價。

3.名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話。讓學(xué)生利用知識積累完成填空。讀古今中外的名著，不僅可以學(xué)到豐富的知識，而且能夠了解社會，懂得人生道理。從①《西游記》里孫悟空的身上，我們能學(xué)到愛憎分明的品格；從老舍《②》里男主人公的遭遇中，我們能了解到舊社會的黑暗；從《三國演義》里③的身上，我們能學(xué)到忠誠和智慧；從笛?！遏敒I遜漂流記》里魯濱遜的身上，我們能體會到④的精神。

學(xué)生應(yīng)給出的正確答案應(yīng)是（）。

A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅毅

B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐

C.吳承恩茶館諸葛亮機警果斷

D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無畏

正確答案：A

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本題解析：【知識點】本題考查中外文學(xué)史上著名作家作品的相關(guān)知識。

【答案】A。

【解析】考生解答這類題，不僅要準(zhǔn)確識記作家、作品還要對作品的主題內(nèi)容、主要人物的性格特點等有所了解?！段饔斡洝肥菂浅卸鞯拇硇宰髌罚焕仙岬摹恶橊勏樽印访鑼懙氖?0世紀(jì)20年代末和30年代初北平城內(nèi)人力車夫的生活，通過描寫洋車夫祥子買車丟車．?dāng)€錢丟錢。勞苦終生，一無所獲的悲慘遭遇。表現(xiàn)了在中國半殖民地化過程中。城市下層貧民由“人”蛻化為“獸”的過程，深刻揭露了舊中國的黑暗，控訴了統(tǒng)治階級對勞動者的剝削、壓迫．表達了作者對勞動人民的深切同情。羅貫中的《三國演義》里諸葛亮是集中表現(xiàn)智慧和忠誠的代表人物?！遏敒I遜漂流記》中的魯濱遜是勇敢無畏、機警果斷、自立自救、堅韌不拔的男子漢形象。

4.閱讀以下材料．回答問題。

師：我們在上課之始，說到古人的讀書方法是“因聲求氣”。通過反復(fù)誦讀課文來體會文章的規(guī)律?，F(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請大家自由地誦讀課文．然后談一談自己的感悟．看一看誰的感悟多。

(學(xué)生自由地誦讀課文，讀完之后。學(xué)生紛紛舉手談自己的感悟)

生1：本文表面寫的是阿房宮，實質(zhì)是表達“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點。

師：這正是賦體的特點之一：體物寫志。(板書“體物寫志”，然后簡單地加以解釋)

生2：本文運用了大量的排比、夸張等修辭手法。

生3：句式也有特點，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強。

師：這正是賦體的第二個特點：鋪采搞文。(板書“鋪采搞文”，然后簡單地加以解釋)

師：請同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來小結(jié)一下賦體的特點。

(多媒體顯示：賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧。描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意)

師：同學(xué)們，這一節(jié)課，我們通過誦讀的方法學(xué)習(xí)了這一篇千古名文。在反復(fù)誦讀中。我們對文章的主旨和寫作特點有了深刻透徹的了解。希望同學(xué)們課后再反復(fù)地誦讀，希望今后的早讀課上．同學(xué)們能放聲地誦讀文章。

(布置課后作業(yè)：背誦全文)

這是某位高中語文教師在教學(xué)《阿房宮賦》一課時的教學(xué)實錄(節(jié)選)，以下對其評析不當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.在自由誦讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生達成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點的目標(biāo)、體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生、把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想

B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點，從學(xué)生回答的實際情形來看、大家很好地掌握了賦體的特征

C.如果學(xué)生不能了解賦的問題特點，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感，故教師應(yīng)把對賦的教學(xué)放在教學(xué)之初、而不能放在結(jié)束部分

D.在教學(xué)中教師反復(fù)強調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩文教學(xué)過程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式

正確答案：C

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本題解析：【知識點】本題考查文言文閱讀教學(xué)實施的相關(guān)知識。

【答案】C。

【解析】從這一教學(xué)片段可以看出，在這一節(jié)課的最后，學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點。從學(xué)生回答的實際情形來看．學(xué)生很好地掌握了賦體的特征。這也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生的主體地位。一般的教學(xué)設(shè)計中．教師往往在上課之初就把賦體特征一股腦兒地教給學(xué)生。那種情形下，學(xué)生最多能記得兩個特點是什么，而無法真正地感受到這兩個特點到底是怎么樣的。而這位教師巧妙地將賦體的特征放于閱讀教學(xué)過程中。讓學(xué)生在自己的朗讀中體會，從而順利總結(jié)得出，這樣更有利于學(xué)生深刻理解這種文體特點。以誦讀為主的教學(xué)方式不僅可以順利地達到考試的要求．而且可以超出考試的要求，從而取得更佳的教學(xué)效果，所以在古詩文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

5.閱讀以下材料．回答問題。

一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時候，設(shè)計了討論、探究、比較三個環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語辭典》《古漢語常用字字典》等工具書，討論“，卜喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iao”還是讀“l(fā)e”，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀“hud”還是“hue”，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hai”還是讀“huan”，并說出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂·京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩句中的“風(fēng)流”進行比較。還讓學(xué)生比較兩個版本中“檣櫓”與“強虜”的不同之處，使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。

以下對這則教學(xué)過程設(shè)計評析正確的一項是（）。

A.這則教學(xué)設(shè)計要達成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習(xí)慣

B.這則教學(xué)設(shè)計突出要達成的教學(xué)目標(biāo)是通過借助工具書，認(rèn)識詞中的重要字音、字詞

C.這則教學(xué)設(shè)計要達成的教學(xué)目標(biāo)是通過比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語的深刻含義

D.這則教學(xué)設(shè)計要達成的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自學(xué)能力

正確答案：A

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本題解析：【知識點】本題考查考生通過教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)的能力。

【答案】A。

【解析】通過分析所給材料不難發(fā)現(xiàn)，教師在討論、探究、比較三個環(huán)節(jié)主要強調(diào)了學(xué)生通過查辭書、翻資料來自主完成探究學(xué)習(xí)。故教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為A項。B項學(xué)習(xí)重要字音、字詞不符合高中學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求。C項說法片面。D項說法太籠統(tǒng)，欠缺針對性。

6.下面是一位高中語文教師有關(guān)《荊軻刺秦王》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。

一、熟讀課文，理出故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。

二、背誦易水訣別一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。

三、比較下列句子中加點的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同。

1．樊將軍仰天太息流涕

2．持千金之資幣物

四、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神是感人的：有人認(rèn)為荊軻用行刺手段來達到某種政治目的，這種舉動不足取。

結(jié)合當(dāng)時的歷史背景．談?wù)勀愕目捶ā?/p>

以下對其設(shè)計意圖說法錯誤的一項是（）。

A.第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，概括要點。理出故事梗概，對情節(jié)作適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來的

B.第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點段落

C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別

D.第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，用現(xiàn)代觀念審視作品，作出自己的評價

正確答案：B

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本題解析：【知識點】本題考查教學(xué)設(shè)計中作業(yè)的設(shè)計及其文本解讀。

【答案】B。

【解析】第二題意在讓學(xué)生鑒賞這篇文章的優(yōu)美段落。

7.教師在教學(xué)完《逍遙游》后，引導(dǎo)學(xué)生對“其”的代詞用法進行歸納．下列歸納錯誤的一項是（）。

A.北冥有魚、其名為鯤

B.天之蒼蒼，其正色邪其遠(yuǎn)而無所至極邪

C.其視下也、亦若是則已矣

D.未有知其修者

正確答案：B

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本題解析：【知識點】本題考查古代漢語中常見文言虛詞的用法。

【答案】B。

【解析】A、C、D都是代詞，B項，“其”是“抑，或許”的意思。故B項當(dāng)選。

8.學(xué)習(xí)完魯迅的《記念劉和珍君》后，學(xué)生對修辭手法的使用產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生分析常見修辭手法的使用手法及其效果．以下分析有誤的一項是（）。

A.他留著濃黑的胡須、目光明亮，滿頭是倔強的一簇簇直豎起來的頭發(fā)，仿佛處處在告白他對現(xiàn)實社會的不調(diào)和。(用象征手法，極言魯迅先生對黑暗現(xiàn)實的反抗力度)

B.沉默啊，沉默啊!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。(用反復(fù)和對比手法，抒發(fā)了作者因為現(xiàn)實民族精神中缺少覺醒與振奮而悲憤的思想感情，也在對比中警醒人們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ霰仨氉龀稣_的選擇)

C.人類的血戰(zhàn)前行的歷史、正如煤的形成，當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻只是一塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。(用比喻手法，借煤的形成比喻這樣的事實，形象地指明了學(xué)生希望用請愿的方式實現(xiàn)推動反動社會變革所付出的代價之大和成效之小，對慘案的教訓(xùn)進行了總結(jié))

D.3月14日下午兩點三刻、當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。(用諱飾手法，含蓄地表達了不忍接受卻又不能不說的事實帶給作者的深切悲痛之情)

正確答案：A

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本題解析：【知識點】本題考查現(xiàn)代漢語中常見修辭手法的區(qū)分和使用效果的分析。

【答案】A。

【解析】“倔強”一般是用來刻畫人物的性格，這里卻用來修飾“頭發(fā)”，運用了移就的修辭手法，而正是這種錯位移用，表現(xiàn)出了魯迅先生倔強的性格品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神。

9.在高三語文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識，以下說法錯誤的一項是（）。

A.“建安七子”是建安年間七位文學(xué)家的合稱，包括：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮踽應(yīng)場、劉楨

B.邊塞詩派是盛唐詩歌的主要流派之一，其代表人物有高適、岑參、王昌齡、李頎等，代表作有高適的《別董大》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、王昌齡的《古從軍行》和李頎的《塞下曲》

C.“韓孟詩派”是中唐的一個詩歌創(chuàng)作流派，以韓愈為領(lǐng)袖，包括孟郊、李賀、賈島等人

D.江西詩派是宋代文學(xué)流派、以黃庭堅、陳師道為首，詩歌理論強調(diào)“奪胎換骨”“點鐵成金”

正確答案：B

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本題解析：【知識點】本題考查中國古代文學(xué)常識中的詩歌流派代表人物及其作品。

【答案】B。

【解析】《古從軍行》是李頎的代表作，王昌齡的代表作有《出塞》《從軍行》《塞下曲》《芙蓉樓送辛漸》《閨怨》《秋興》等。

10.閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

一、【A】初讀悟情：請同學(xué)們自由朗讀詩詞．讀準(zhǔn)字音、讀通詩詞，把握此詞的感情基調(diào)，并想想詩詞主要寫了什么內(nèi)容。

感情基調(diào)：深沉凝重、悲涼愁苦。

圭要內(nèi)容：詞人通過描寫殘秋的所見、所聞、所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。

二、【B】再讀品情：請幾位同學(xué)朗讀詩詞，同學(xué)交流朗讀體會，并共同鑒賞詩詞是如何來表現(xiàn)詩人難以排遣的深重的愁緒的。

(一)抓住詞中的疊詞來品讀——尋尋覓覓／冷冷清清／凄凄慘慘戚戚／點點滴滴

(二)抓住詞中選擇的意象來品讀——淡酒／秋風(fēng)／過雁，黃花，梧桐

(三)抓住詞中直接抒情的句子來品讀——這次第，怎一個愁字了得

三、【C】知人論世：“一切景語皆情語”。而一切情語都與詞人的身世遭際息息相關(guān)。為了更深入地理解詞人在詞中所表達的重重疊疊的濃愁，讓我們一起走進作者．看看作者的人生歷程。(幻燈片展示李清照人生歷程)

四、【D】比較閱讀李清照早期詩詞《如夢令》其一：

1．這兩首詞表達的情感以及作品風(fēng)格有什么不同

2．導(dǎo)致詞人不同情感的原因是什么

這是某位高中語文教師對高中語文課文《聲聲慢》一課的閱讀教學(xué)過程的設(shè)計，以下對其評析不正確的一項是（）。

A.初讀階段人情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個人充分感知語言，尊重其閱讀感受，有利于學(xué)生進入詩詞蘊含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中

B.再讀階段品情，側(cè)重于對詩詞語言的揣摩品味，通過學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會來共同鑒賞、品味詞人抒寫的難以排遣的愁緒

C.知人論世階段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會環(huán)境、找到詩詞情感的依托、達到情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)

D.比較閱讀的設(shè)計旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上、更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同、詩情有別”“時代不同、精神迥異”的特點

正確答案：C

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本題解析：【知識點】本題考查考生對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的分析及文本解讀能力。

【答案】C。

【解析】任何教學(xué)內(nèi)容設(shè)計都是有目的的，且必然是為了達成教學(xué)目標(biāo)，《聲聲慢》的教學(xué)目標(biāo)可概括為：知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)這首詞借景抒情、直抒胸臆的抒情方式。能力目標(biāo)：理解詞作中“愁”的深刻內(nèi)涵。情感目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生直面人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。由此可知教師在知人論世階段解讀詞人的人生經(jīng)歷也不僅僅是為了讓學(xué)生了解詞人所在的社會環(huán)境．而主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞所寄寓的情感。找到詩詞情感的依托而設(shè)計的。對李清照身世遭際的描述會讓學(xué)生“心有戚戚焉”，從而更深地體悟李清照的《聲聲慢》，更好地貼近詞作和李清照本人。故可知C項說法片面．當(dāng)選。

11.下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。

師：請同學(xué)們自讀課文，“這來的便是閏土……可以聽見他自己去揀擇”這一部分。(生自讀課文1

師：理解課文內(nèi)容或是理解課文片段的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法．要學(xué)會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等方面進行理解，力求有自己獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。(學(xué)生再閱讀課文，然后自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法)

生：從表達方式來看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。

生：從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃莢氣已經(jīng)蕩然無存，呈現(xiàn)在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的閏土畫像。

生：從描寫順序看，由遠(yuǎn)及近，以此描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠(yuǎn)望身材，再注視臉面，然后打量全身。

生：從表達目的看，這段肖像著重寫變化，反映當(dāng)時農(nóng)民的苦難。

對以上教學(xué)片段的分析，不正確的一項是（）。

A.能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進行多角度的閱讀

B.多渠道開發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑

C.能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問題

D.能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題

正確答案：B

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本題解析：【知識點】對教學(xué)設(shè)計的分析能力。

【答案】B。

【解析】在課堂上，教師先讓學(xué)生自讀課文，感知課文內(nèi)容．然后介紹多角度分析課文內(nèi)容的方法，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進行多角度的閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章，這樣學(xué)生理解的東西多了，思考的東西也會多得多，自然而然，學(xué)生就會從不同的層次、用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題。該教學(xué)片段沒有涉及質(zhì)疑、設(shè)疑的問題。

12.下面是一位高中語文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。一、林沖被發(fā)配到滄州，高太尉仍要置他于死地。林沖被逼上絕路，不得不奮起反抗。概括情節(jié)要點(如“路遇李小二”“火燒草料場”)，理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

二、林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異。試總結(jié)林沖的性格特點。

三、風(fēng)雪作為自然環(huán)境．對刻畫人物起到一定的作用?？纯凑n文對風(fēng)雪有哪些描寫，這些描寫渲染了怎樣的氣氛．是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

四、“逼上梁山”，指的是被壓迫的人們不得不奮起反抗的事情。補充閱讀《水滸》相關(guān)章回，探討林沖在惡勢力的逼迫下，由安分守己到上山聚義的心理變化過程。

[參考資料]

明代李開先《寶劍記》中林沖夜奔梁山的唱詞：

登高欲窮千里目，愁云低鎖衡陽路。

魚書不至雁無憑．幾番空作悲愁賦。

回首西山月又斜。天涯孤客真難渡。

丈夫有淚不輕彈。只因未到傷心處。

以下選項中對其作業(yè)設(shè)計意圖說法錯誤的一項是（）。

A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò)、了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的

B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物、進而理解小說“官逼民反”的主題

C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說中的作用

D.第四題意在擴展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識、擴大積累

正確答案：D

您的答案：

本題解析：【知識點】本題考查教學(xué)設(shè)計中作業(yè)的布置與文本內(nèi)容的理解。

【答案】D。

【解析】第四題設(shè)計意圖表述不準(zhǔn)確，第四題是一道拓展題，意在讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀，更深入地了解人物．挖掘主題。

13.以下是某位高中語文教師“自由寫作”教學(xué)的片段，閱讀并回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

師：【A】同學(xué)們。你們從不同學(xué)校、不同班級來到一個新的集體。在這個新集體里．同學(xué)們要共同生活、學(xué)習(xí)三年，這是我們的緣分。此時此刻，你一定希望早點了解班里每個同學(xué)的“子丑寅卯”。也希望自己能被大家盡快認(rèn)識和接受?，F(xiàn)在老師非常愿意做個溝通者：和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣．力求做到“我以我手寫我心”，把“真實精彩獨特的自己”訴之于文，以文會友(學(xué)生鼓掌)。(師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我．有真情實感的文章。)

師：【B】葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事無非是把所見所聞的感受想一想。想清楚了．構(gòu)成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來?！蔽覀兿胂搿拔摇笔亲约鹤钍煜さ摹Ｗ盍私獾?。

所以只要靜下心來。審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風(fēng)味的自家特色菜，奉獻給大家。(生微笑．并考慮自己該從哪方面內(nèi)容入手寫。)

師：【C】老師這里準(zhǔn)備了一份關(guān)于檢測自己意志力和性格氣質(zhì)的表格，有興趣的同學(xué)可以取走這份資料。(學(xué)生中有60％的同學(xué)取走資料。以幫助自己進一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內(nèi)容。教師只作資料的提供者，而把選擇權(quán)交還學(xué)生)

(10分鐘后，學(xué)生想好了寫哪方面內(nèi)容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法。有些想寫別人眼中的自己……總之，都想寫與眾不同的真正的自己。)

師：【D】大家都找到了寫自己的內(nèi)容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師、同學(xué)幫助

的呢

生：1．?dāng)M題是否可以別出心裁能否小組討論出一些題目2．寫作文的形式可否有自己的創(chuàng)意3．想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下周

(教師對學(xué)生提出的要求予以肯定，小組討論熱烈，課后學(xué)生還向教師、朋友、父母詢問。了解自己在別人眼里的印象1

一周后，教師組織學(xué)生當(dāng)堂完成作文。在寫作過程中，學(xué)生因為情感和需要已找到釋放點．35分鐘內(nèi)都已完成500字左右的文章，學(xué)生課堂作文體驗十分愉快。后來。學(xué)生還提出10分鐘的小組交流，教師完全允許，并請每組組織者將本組的交流情況寫成小結(jié)上交。

以下對這則教學(xué)實錄(節(jié)選)評析正確的一項是（）。

A.教師抓住學(xué)生生活中交往的情感需求，使學(xué)生有了對作文的真實期待、適時切入了作文話題：介紹自己

B.用比喻的形式介紹怎么寫作文、不利于學(xué)生的理解、有欠考慮

C.為學(xué)生提供檢測材料。容易讓學(xué)生形成形式化思維、不利于學(xué)生作文內(nèi)容的豐富

D.學(xué)生提出的問題欠缺深度、由此可見教師對課堂生成的把控失當(dāng)

正確答案：A

您的答案：

本題解析：【知識點】本題考查教師實施中的作文教學(xué)。

【答案】A。

【解析】這個習(xí)作雖然是命題作文，似乎限制了學(xué)生的自由表達，但是，教師熱情洋溢的語言、獨具匠心的教學(xué)．啟迪了學(xué)生的思維。教師的真情換學(xué)生的真心。教師已經(jīng)抓住學(xué)生生活中交往的情感需求，使學(xué)生有了對作文的真實期待，適時切入了作文話題：介紹自己。但具體的寫作還有很多需要解決的問題，教師又在下面的教學(xué)中解決學(xué)生寫什么。怎么寫上面做了進一步的嘗試。使學(xué)生真正敞開心扉寫作文，并懂得真正的寫作。教者的“多余”材料又給了一些處于懵懂狀態(tài)的學(xué)生以啟發(fā)．使之茅塞頓開。激起了寫作的欲望。

教師為學(xué)生的自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間．減少了對學(xué)生的束縛．鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。學(xué)生經(jīng)過10分鐘思考后．教師引導(dǎo)學(xué)生生成了三個需要幫助的問題，學(xué)生討論熱烈，師生之間、生生之問，相互鼓勵、相互誘導(dǎo)、相互啟發(fā)，找出各自的優(yōu)點，為創(chuàng)新思維、啟迪智慧，進而達到自由表達、快速作文的目的起到了很好的支撐作用。特別是學(xué)生以快樂寫作的心態(tài)向身邊的人了解對自己的評價時．對于如何做人。如何提升自我進而形成正確的人生觀都起到了積極的促進作用。這些都為創(chuàng)新作文提供了依托。

14.閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

【A】不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強化教師的權(quán)威．鼓勵學(xué)生結(jié)合文本．結(jié)合作者當(dāng)時的處境和自己的生活體驗．做出個性化的解讀。

課堂教學(xué)由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

【B】一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術(shù)

1．誦讀你最喜愛的段落：2．品味你最喜愛的句子。

【C】二、深入討論，走進朱自清的精神世界

問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘請結(jié)合文本和你對寫作背景的了解。

談?wù)効捶?。交流討論．由第一小組整理陳述觀點。

問題2：朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來了

交流討論．由第二小組整理陳述觀點。

問題3：由我們前面的討論。你能否從兩個“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個荷塘思考這三個荷塘有什么不同分別代表了什么交流討論，由第三小組整理陳述觀點。

【D】三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。

1.用自己的語言簡潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

2．如果你是一個畫家，你會用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫素描水彩水粉水墨

通過這三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對語言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對作者精神世界的理性認(rèn)識，再回歸到自己的審美體驗。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識的生成性、開放性，在課堂設(shè)計中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生以個性與文本對接，力求讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長的地方。

關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說法錯誤的一項是（）。

A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求

B.閱讀是學(xué)生獲得對文本初始體驗的重要途徑，設(shè)計學(xué)生自由誦讀、尊重了學(xué)生的初讀體驗、使學(xué)生實現(xiàn)了與文本真正的對話

C.這個環(huán)節(jié)以第一個閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)、在學(xué)生感知全文后，設(shè)計的三個核心問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心、走進朱自清先生的“三重世界”

D.通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式、激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力、引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力、體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系

正確答案：D

您的答案：

本題解析：【知識點】本題考查考生對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的分析及文本解讀能力。

【答案】D。

【解析】“提高寫作能力和繪畫能力”說法有誤。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是，要求學(xué)生用簡明清晰的語言描述文中的景物．引導(dǎo)學(xué)生理清“月下的荷塘”這一段由遠(yuǎn)及近，由高到低的寫景順序．并抓住“塘上的月色”這一段中精確而傳神的動詞．來檢查學(xué)生對文章主體部分內(nèi)容的熟悉及掌握程度，并為背誦做準(zhǔn)備。在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力．引導(dǎo)學(xué)生整體把握“月下荷塘”的意境．也使學(xué)生將閱讀體驗內(nèi)化為自己的審美品味和精神品質(zhì)。

15.在閱讀完高中選修課文《橋邊的老人》后，有學(xué)生向老師反映對海明威的小說很感興趣，讓老師推薦幾部他的其他小說。以下老師的推薦不能滿足學(xué)生要求的一項是（）。

A.《永別了，武器》

B.《老人與海》

C.《百年孤獨》

D.《乞力馬扎羅的雪》

正確答案：C

您的答案：

本題解析：【知識點】本題考查外國文學(xué)常識的相關(guān)知識。

【答案】C。

【解析】A、B、D都是海明威的小說，c項是馬爾克斯的小說。故正確答案為C。

問答題（共6題，共6分）

16.案例：

閱讀下面的學(xué)生作文，完成第題。

肩膀

①豐子愷先生有一幅漫畫：一個行人，微弓著腰，擔(dān)著沉甸甸的行囊，獨自在山路上逶迤而行?！耙患鐡?dān)盡古今愁”．這是畫的題目。

②亙古以來，因人類的智慧、愚笨，愁便似噴發(fā)的火山熔巖，層層堆疊，凝住，冷卻……人世間，有人肯一肩擔(dān)盡古今愁，這是何等的氣慨!又是何等的悲壯!也許還有些許的無奈……

③歷史的長河翻滾著，是李白吧，“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，但他愁的是遭貶的不幸，來這岸邊借酒銷愁。是李煜吧。“問君能有幾多愁恰似一江春水向東流”，但他愁的只是小家園的悲哀，最后南唐后主只能結(jié)束于一杯毒酒。是李清照吧，“這次第，怎一個愁字了得”，但她只是愁思念的綿綿無期!

④有誰愁的是曠世的悲哀有誰愁的是古今的災(zāi)難他們在這岸邊徘徊、沉吟、揮淚，歷史在岸邊的樵石上刻下了他們不朽的名字。

⑤三閭大夫停留過，思考過，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是他情懷的寫照吧!舉身赴汨羅，這是他愁緒的延續(xù)吧!我看見了他的悲哀，看盡了他的痛楚，他默默地走開，卻留給后世以悲壯!

⑥魯迅先生停留過，他用鐵一樣的筆桿批判著，棄醫(yī)從文的選擇是因為他在憂愁，他的肩上有著自古至今的愁!“人吃人”的社會是他批判的：“救救孩子”的呼吁是他發(fā)出的：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是他留給后人的思索。他因為無所畏懼，他所以會承擔(dān)這無盡的愁，給世界一個解釋!

⑦“有的人死了，但他還活著”，有多少人的愁穿越時空，綿延至今；有多少人的愁承前啟后，亙古不衰是啊!他們還活著，他們?nèi)匀辉诔钪?/p>

⑧一肩擔(dān)盡古今愁，擔(dān)起曠世的悲哀，承起前人的啟示，留給后人啟迪。是責(zé)任還是義務(wù)是責(zé)任!

⑨一肩擔(dān)盡古今愁，擔(dān)起民族的興衰。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。他們曾在民族的崛起時留下名字，不朽于史冊．名垂千古!

⑩一肩擔(dān)盡古今愁，需要勇氣也需要力量，但這是每個熱血沸騰的中華兒女都應(yīng)擔(dān)起的重任，誰都不能退縮，誰也不能退縮!

一肩擔(dān)盡古今愁需要堅實的肩膀啊!

問題：

請從第②③④段最少找出兩個錯別字，從第⑥段找出一處病句，并分別進行修改。(8分)

查看材料

正確答案：

您的答案：

本題解析：【知識點】本題考查字形的識記及常見病句的辨析、修改。

【解題思路】

牢固掌握現(xiàn)代漢語中字形識記、病句部分基礎(chǔ)知識，細(xì)心閱讀案例中學(xué)生習(xí)作，重點關(guān)注指定段落，最終確定錯別字及病句并進行修改。

【答案】

第②段中的錯別字為“氣慨”中的“慨”，應(yīng)改為“概”。第③段中的錯別字為“借酒銷愁”中的“銷”，應(yīng)改為“消”。第④段中的錯別字為“樵石”中的“樵”，應(yīng)改為“礁”。(考生選擇兩個錯別字作答即可得分)

第⑥段中的病句為：

他因為無所畏懼，他所以會承擔(dān)這無盡的愁，給世界一個解釋!

關(guān)聯(lián)詞位置錯誤，應(yīng)改為：

因為他無所畏懼，所以他會承擔(dān)這無盡的愁，給世界一個解釋!

17.案例：

閱讀下面的學(xué)生作文，完成第題。

肩膀

①豐子愷先生有一幅漫畫：一個行人，微弓著腰，擔(dān)著沉甸甸的行囊，獨自在山路上逶迤而行?！耙患鐡?dān)盡古今愁”．這是畫的題目。

②亙古以來，因人類的智慧、愚笨，愁便似噴發(fā)的火山熔巖，層層堆疊，凝住，冷卻……人世間，有人肯一肩擔(dān)盡古今愁，這是何等的氣慨!又是何等的悲壯!也許還有些許的無奈……

③歷史的長河翻滾著，是李白吧，“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，但他愁的是遭貶的不幸，來這岸邊借酒銷愁。是李煜吧。“問君能有幾多愁恰似一江春水向東流”，但他愁的只是小家園的悲哀，最后南唐后主只能結(jié)束于一杯毒酒。是李清照吧，“這次第，怎一個愁字了得”，但她只是愁思念的綿綿無期!

④有誰愁的是曠世的悲哀有誰愁的是古今的災(zāi)難他們在這岸邊徘徊、沉吟、揮淚，歷史在岸邊的樵石上刻下了他們不朽的名字。

⑤三閭大夫停留過，思考過，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是他情懷的寫照吧!舉身赴汨羅，這是他愁緒的延續(xù)吧!我看見了他的悲哀，看盡了他的痛楚，他默默地走開，卻留給后世以悲壯!

⑥魯迅先生停留過，他用鐵一樣的筆桿批判著，棄醫(yī)從文的選擇是因為他在憂愁，他的肩上有著自古至今的愁!“人吃人”的社會是他批判的：“救救孩子”的呼吁是他發(fā)出的：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔撬艚o后人的思索。他因為無所畏懼，他所以會承擔(dān)這無盡的愁，給世界一個解釋!

⑦“有的人死了，但他還活著”，有多少人的愁穿越時空，綿延至今；有多少人的愁承前啟后，亙古不衰是啊!他們還活著，他們?nèi)匀辉诔钪?/p>

⑧一肩擔(dān)盡古今愁，擔(dān)起曠世的悲哀，承起前人的啟示，留給后人啟迪。是責(zé)任還是義務(wù)是責(zé)任!

⑨一肩擔(dān)盡古今愁，擔(dān)起民族的興衰。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。他們曾在民族的崛起時留下名字，不朽于史冊．名垂千古!

⑩一肩擔(dān)盡古今愁，需要勇氣也需要力量，但這是每個熱血沸騰的中華兒女都應(yīng)擔(dān)起的重任，誰都不能退縮，誰也不能退縮!

一肩擔(dān)盡古今愁需要堅實的肩膀啊!

問題：

以上是某位高中學(xué)生的習(xí)作，閱讀請自由選擇角度，結(jié)合作文內(nèi)容進行評析。(12分)查看材料

正確答案：

您的答案：

本題解析：【知識點】本題考查考生的寫作能力及作文評析、修改能力。

【解題思路】

本題要求“自由選擇角度，結(jié)合作文內(nèi)容進行評析”，故可知，評析可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、語言等方面選擇其一或幾方面。結(jié)合習(xí)作展開論述。注意評析語言要確切．具有啟發(fā)性和情感性。

【參考答案】

(1)立意不俗，選材精當(dāng)。文章以“一肩擔(dān)盡古今愁”開端，以歷史人物為思維定點，然后一步步搜尋，到底什么是“古今愁”。到底什么樣的人能擔(dān)起“古今愁”。順著這個思路。作者引出了屈原、魯迅，并以此佐證只有這樣的人，擔(dān)的才是古今愁，只有這樣的人，才能擔(dān)起古今愁!這“古今愁”就是對國家、社會的一種責(zé)任，能擔(dān)起這樣“古今愁”的人應(yīng)該有堅實的肩膀。

(2)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞“一肩擔(dān)盡古今愁”來行文，列舉了各種材料，但都圍繞這個中心。

(3)語言富于變化。語句整散交互出現(xiàn)，語勢豐沛，但美中不足之處是本文存在個別錯別字、病句和標(biāo)點使用問題，如在寫作中能夠改正將是一篇令人拍案叫絕的文章。

18.案例：

閱讀《今生今世的證據(jù)》教學(xué)片段，完成第16題。

一、開門見山，直入新課

二、切入生活，調(diào)動體驗

師：從小學(xué)到中學(xué)，我們走過了不少地方，遇到了不少人，經(jīng)過了不少事，請大家想想有沒有什么特別值得你們留念的記憶片段

生：我沒有搬家的經(jīng)歷，所以不知道。

師：我說過搬家的事嗎(輕拍對方肩膀)你還沒有換好角色。我們一路走來，經(jīng)歷了那么多。難道你都是很灑脫地和他們說Bye—bve嗎在這一路上有沒有哪一刻想回望一下

生：我想回憶童年的事情．那些都是我現(xiàn)在最開心的記憶，最重要的記憶。

師：你說是現(xiàn)在最重要的記憶。有什么能夠證明它嗎

生：童年趟過的小河、爬過的山坡、騎過的水牛，都是證據(jù)，都可以證明。

師：很好。再請一位同學(xué)來說說。

生：我有過一次搬家的經(jīng)歷，那些瑣碎普通的事物，點點滴滴在我心中．現(xiàn)在它們都成了我重要的證據(jù)。

師：同學(xué)們很認(rèn)真，剛剛兩位同學(xué)一個說有搬家的經(jīng)歷，一個說無搬家的經(jīng)歷，都知道我們課文里提及了搬家一事，看來課前都認(rèn)真做了準(zhǔn)備。正如剛剛那位同學(xué)所說，證據(jù)就是一些普通的事物。

三、速讀課文，篩選信息

師：請同學(xué)們快速閱讀課文，找出作者所說的“今生今世的證據(jù)”，看看“證據(jù)”都有些什么。

(生認(rèn)真讀課文)

生：草、土墻、破墻圈、門洞、窗口、煙道、鍋頭、破瓦片、泥皮、木橛和鐵釘。

師：還有嗎

生：煙垢、灰、劃痕……

師：同學(xué)們可有發(fā)現(xiàn)，這些都是一些極其普通、瑣碎的事物。然而也正如同學(xué)們所說，這些普通瑣碎的事物承載了我們太多太多的記憶和印跡．作者也和我們一樣，今生今世的證據(jù)就是那些普普通通的事物。作者寫這些事物主要集中在文章的第二段和第四段。

四、鎖定局部．品讀賞析

師：由于時間關(guān)系，我們先來學(xué)習(xí)第二段。請大家將這段齊讀一遍。(生齊讀：我走的時候還不知道向那些熟悉的東西去告別……這些都是我今生今世的證據(jù)啊。)

師：請大家注意，作者說“我走的時候”。這是想告訴我們什么

生：這篇文章是從今天的角度去回味往日的生活。

師：很好，“回味”這個詞用得很準(zhǔn)確。那他到底是在回味什么呢

生：回味離開故鄉(xiāng)時的那種心情。

師：作者說“我走的時候還不知道向那些熟悉的東西去告別”?！斑€不知道”(重讀“還”字)表明作者現(xiàn)在回想起當(dāng)年離開故鄉(xiāng)時的情形．心情怎樣

生：有點責(zé)怪自己。

師：很好，你讀讀，把那種責(zé)怪自己的心情讀出來。(生有感情地讀，全體掌聲)

師：讀得很好。這一段，表達作者情感的詞語還不止“還不知道”。請大家勾畫出傳達作者情感的字詞．

生：作者用了表達強烈感情的“啊”字?！安?，你要一年年地長下去啊。土墻，你站穩(wěn)了，千萬不能倒啊?！?/p>

師：你很善于抓住關(guān)鍵詞。非常好。作者要用這兩個“啊”字表達一種什么樣的強烈情感

生：強烈的期盼，期盼草越長越茂盛．期盼墻站穩(wěn)。

師：這里還有沒有其他的表達強烈思想感情的詞語呢

生：“千萬”。

師：“千萬”在這里是什么意思

生：無論如何。不管風(fēng)吹雨打，不管人推牛撞。都不能倒。

師：你說得可真好。請你讀一讀，讀出那種強烈的期盼。(生朗讀)

師：你讀得很好了，但老師覺得味兒還不夠，再試試。語氣上似在和草、墻商量，情感除了強烈的期盼，還有一種厚重的囑托。(該生表情十分投入地朗讀。眾生掌聲)

師：太好了，夠味兒了。大家再看看，后面的句子也用了“千萬”……

(生不自覺地讀出了那些句子：“房子，你能撐到哪年就強撐到哪一年，萬一你塌了，可千萬把破墻圈留下?！?

師：同學(xué)們很善于尋找關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞理解作者的情感。大家看，還有沒有與“千萬”一樣，也表達作者強烈的期待之情的詞語(生沉默，一分鐘后)

生：“最好”。作者說：“把破墻圈留下．把朝南的門洞和窗口留下，把墻角的煙道和鍋頭留下，把破瓦片留下，最好留下一小塊泥皮。”“最好”，表達的是內(nèi)心最大的愿望。

師：你真會分析。作者在這里．用了一些表達內(nèi)心強烈情感的詞語，表達了自己的一種期盼。這樣的詞語在這句中還有嗎(生沉默)

師：老師給大家讀一讀，(將“一小塊”換為“幾打”。將“破”刪掉)這樣讀好嗎

生：不能，不能表達那種強烈的情感。因為這“破”、這“一小塊”表現(xiàn)了“我”希望留下證據(jù)的愿望十分真切、強烈。

師：好!請一位認(rèn)為自己可以比其他同學(xué)讀得更好的同學(xué)來為大家朗讀一下。誰來挑戰(zhàn)

生：(入迷地開始表演他的朗讀，語言已不夠表達他的情感，于是手舞足蹈)房子，你能撐到哪年就強撐到哪一年，萬一你塌了，可千萬把破墻圈留下，把朝南的門洞和窗口留下，把墻角的煙道和鍋頭留下，把破瓦片留下，最好留下一小塊泥皮。

師：你讀得不錯，不過我還想聽到那種強烈的期盼，雖然“我”知道土墻經(jīng)受不住風(fēng)雨的敲打、歲月的洗禮，終會坍塌，然而我依然有那強烈的期望，所以要讀出那種強烈的情感來。(另一生搖頭晃腦地讀、

師：讀得太好了，我們把掌聲送給他。請同學(xué)們再勾畫出該段中剛才被他忽略的表達情感的字詞。

師：同學(xué)們再看一下，除了責(zé)怪、期盼以外，還有什么樣的情感在字里行間流淌

生：有一種后悔的情感。

師：同學(xué)們同意他的觀點嗎

生：同意。

師：是啊!有一種后悔、惋惜。還有嗎(生沉默)

師：(提醒)“把……留下”四個連用，“留下……”三個連用，同學(xué)們注意前后作者的情感可有變化大家先將這部分讀讀，仔細(xì)揣摩。(生讀)

生：好像有。

師：請在該句話中，找一兩個最能體現(xiàn)其情感變化的字詞。

生：“即使”。

師：請說說你的理由。

生：“即使”本來就是一個連詞，我就感覺在這里有了變化。

師：很好，你在揣摩的時候注意了詞性，值得表揚。稍后我們再來驗證你的感覺對不對。還有嗎

生：我也認(rèn)為是“即使”。

師：同學(xué)們都有一雙慧眼，“即使”是一個表示讓步的連詞。請問，作者的情感產(chǎn)生了一個什么樣的變化。為什么

生：雖然“我”極力想留下些證據(jù)，然而，土墻房子在風(fēng)雨中定會坍塌，作者雖然一再強烈地囑托，終免不了這樣的事實，所以他就不再乞求。就變得強硬了，就像我們平時和別人談話一樣。

師：你太聰明了。同學(xué)們就她的觀點再做思考，然后在“即使”一詞旁邊做好批注。(師隨機看看同學(xué)們批注的情況)

師：該句中還有一個詞的變化也體現(xiàn)了這一點，大家找找。

生：“啊”變成了“吧”。

師：太棒了，請同學(xué)們再帶著這種強烈的期盼、略微的傷感和變化的情感來朗讀該段。(學(xué)生齊讀、

師：同學(xué)們，證據(jù)其實很簡單，就是那些承載了我們印跡的瑣碎的普通的事物。如此簡單、平淡卻讓我們?nèi)绱肆裟?、回味?/p>

問題：

以上是某位高中語文教師有關(guān)某版教材《今生今世的證據(jù)》一課的微型課，閱讀并選擇一個角度進行評析。(20分)

正確答案：

您的答案：

本題解析：【知識點】本題考查散文教學(xué)實錄的評析。

【解題思路】

(1)仔細(xì)閱讀所給的教學(xué)案例。在讀的過程中考生可以邊讀邊有側(cè)重地畫出解題要點，即教師良好有效的教學(xué)行為和有問題、有欠缺的教學(xué)行為以及學(xué)生的特別反應(yīng)。為進一步作答提供依據(jù)。

(2)將圈畫出的重點與理論相聯(lián)系?？忌梢越Y(jié)合新課改的目標(biāo)、語文課程理念、新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)等相關(guān)理論對該教師行為予以評價。

【參考答案】

這種“微型課”．需要教者具備“尺水興波”的功夫。由于時間只有十五分鐘，就特別需要教者在宏觀把握文本的前提下，選點突破，以點帶面。這個“點”，可以是針對文本的某一種解讀方法．可以是文本構(gòu)成的某一個方面(如主題、人物形象、意象、思路、情節(jié)、寫作方法、表達技巧、語言風(fēng)格等)，也可以是文本某個部分或某一兩個段落，還可以是某一種學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)要領(lǐng)(如誦讀法、批注法等)。選準(zhǔn)了“點”，就要抓住不放。

這位高中語文老師正是把握住了這種“微型課”的特點，抓住一點，重錘敲打，使得整堂課跌宕生姿．可圈可點。

第一．思路清晰?！奥槿鸽m小，五臟俱全?！北M管只有十五分鐘，仍然需要清晰的教學(xué)思路。這堂課．老師的教學(xué)思路大體上可以簡單地概括為“速讀課文——切人生活，調(diào)動體驗；篩選信息——鎖定局部，品讀賞析”。

其中第一個環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備性工作．理解這樣一篇寫“鄉(xiāng)情”的文本，讓學(xué)生調(diào)動自身的情感體驗是必需的?！耙磺欣斫舛际窃谇袄斫獾幕A(chǔ)上進行的”：更要緊的是將自身的體驗和言說與作者的體驗和言說進行了一個無形的比較．在深化自身認(rèn)識的同時．加深了對文本的理解。

第二個環(huán)節(jié)，則緊承第一個環(huán)節(jié)．把學(xué)生直接引進文本，通過篩選信息的方式，把握文本基本內(nèi)容。從心智技能來說，這里進行的是簡單的篩選信息．不具有多大的難度。這顯然不是教者的重心所在．一句小結(jié)語表明了其教學(xué)意圖——“作者也和我們一樣．今生今世的證據(jù)就是那些普普通通的事物。作者寫這些事物主要集中在第二段和第四段”。不噦嗦，不糾纏，一下就將師生的注意力集中到“第二段和第四段”。

第三個環(huán)節(jié)“鎖定局部．品讀賞析”是重點，是最能體現(xiàn)教師用心和功底的地方——能否“興波”。關(guān)鍵就在這里。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)解決的問題是“把握作者意圖，理解作者情感”。前一環(huán)節(jié)是“表”——“證據(jù)有哪些”：這一環(huán)節(jié)是“里”——“如此簡單、平淡卻讓我們?nèi)绱肆裟?、回味”的原因。教學(xué)就這樣呈現(xiàn)了“縱深推進”的態(tài)勢．而不是平常不少課堂上所常見的“平面滑行”。

這種縱深推進的局部教學(xué)思路．更是充分地體現(xiàn)在“理解作者情感”的教學(xué)中。這里．老師采用的是“篩選關(guān)鍵詞．品讀關(guān)鍵句”的方式進行的．一步一步富有層次感地帶著學(xué)生理解作者“自責(zé)——期盼——惋惜”的情感。值得指出的是．老師在這里還引領(lǐng)學(xué)生品讀出了作者情感的變化，特別是對大家容易忽的“即使”(“即使……也……”)一詞的品讀。

第二．深入文本。文本是語文教學(xué)的根本，深入文本是語文教學(xué)的正途。該高中語文老師的這堂課，抓住“情…‘景”二端，敲開語言文字堅硬的外殼，沉入詞語，在文本中作深水潛游。比如，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“啊”“吧”“千萬”“最好”“即使”等和“把……留下”的句式．揣摩作者的情感。通過朗讀體會作者的心情。教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去朗讀去品味．就走進了文本深處，與作者的心靈相契合。朗讀是“尺水興波”的重要方法。在極為有限的時間里，進行多角度、多層次的朗讀，是語文課的重要“看點”。讓“看點”成為亮點，就需要對朗讀進行具體、到位的指導(dǎo)。在這一教學(xué)片段中，朗讀的方式有：齊讀、個別讀、嘗試性讀、示范性讀、挑戰(zhàn)性讀。

第三，注重習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。這個教學(xué)片段，在短短的十多分鐘里，非常貼切、自然地培養(yǎng)了學(xué)生圈點勾畫和批注的習(xí)慣．在極為有限的教學(xué)時間里激起了一朵朵熠熠生輝的小浪花。

19.閱讀材料，完成第題。

帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》原文

我很能想象一個人沒有手、沒有腳、沒有頭(因為只是經(jīng)驗才教導(dǎo)我們說，頭比腳更為必要)。然而，我不能想象人沒有思想，那就成了一塊頑石或者一頭畜牲了。

思想形成人的偉大。

人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅他。一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴得多，因為他知道自己要死亡，以及宇宙對他所具有的優(yōu)勢，而宇宙對此卻是一無所知。

因而，我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。正是由于它而不是由于我們所無法填充的空間和時間，我們才必須提高自己。因此，我們要努力好好地思想。這就是道德的原則。

能思想的葦草——我應(yīng)該追求自己的尊嚴(yán)，絕不是求之于空間，而是求之于自己思想的規(guī)定。我占有多少土地都不會有用，由于空問，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質(zhì)點；由于

思想。我卻囊括了宇宙。

課文介紹

該課文選自某版高中語文教材必修四第三單元第四課《短文三篇》，同課另外兩篇短文為《信條》《熱愛生命》。同單元的選文還有《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《語言生活的歷史進程》。

單元說明

真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時不妨從文章結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點與材料緊密結(jié)合起來，對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

學(xué)生情況

高一年級第二學(xué)期，班額50人。

課時安排

1課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。

問題：

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明依據(jù)。(20分)

查看材料

正確答案：

您的答案：

本題解析：【知識點】本題考查教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能力及制定依據(jù)。

【解題思路】

(1)仔細(xì)閱讀文本《人是一根能思想的葦草》及文本下的單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)語、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》等。

(2)結(jié)合對文本《人是一根能思想的葦草》的理解、單元介紹、新課標(biāo)等從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

(3)說明制定依據(jù)?？梢詮慕滩姆治?、學(xué)情分析、新課標(biāo)規(guī)定幾方面說明制定依據(jù)。

【參考答案】

(1)教材分析

帕斯卡爾的《思想錄》與《培根論人生》《蒙田隨筆集》被譽為“歐洲近代哲理散文三大經(jīng)典”?！度耸且桓芩枷氲娜敳荨肥且黄芾硇院軓姷奈恼?，帕斯卡爾記錄偶爾閃現(xiàn)的思想．雖然是零星無序的但真實而細(xì)致．處處洋溢著理性的光芒．說出了許多我們有感悟但永遠(yuǎn)也說不出來的話。這篇文章較為艱深，在西方哲學(xué)史上占有重要地位，而且其語言跳躍、晦澀、不暢，故而教師要進行引導(dǎo)閱讀。

(2)高二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的人生經(jīng)驗和閱讀積累，思想漸趨豐富，對于思想性極強的文章理解起來雖有難度。但是可以通過閱讀和指導(dǎo)達成目標(biāo)。

(3)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

①發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷。努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識。幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

②注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累．在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

③學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

④在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料。用于分析和理解作品。

(4)基于以上教材分析、學(xué)情分析、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定，制定以下

教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】

①通過理清思路、概括主旨的訓(xùn)練，培養(yǎng)、鍛煉歸納概括能力和抽象思維能力。

②能夠抓住關(guān)鍵語句，把握文章內(nèi)容，體會用形象化語言闡釋抽象道理的寫法。

【過程與方法】

圍繞“人是能思想的葦草”的中心話題，通過組織討論。把自己的人生積累和經(jīng)驗帶入文本．與作者、文本對話，理解作者思想的深邃并能演繹自己的認(rèn)識。

【情感態(tài)度與價值觀】

了解著名思想家對人生價值與意義的看法，樹立積極健康的人生觀。

20.閱讀材料，完成第題。

帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》原文

我很能想象一個人沒有手、沒有腳、沒有頭(因為只是經(jīng)驗才教導(dǎo)我們說，頭比腳更為必要)。然而，我不能想象人沒有思想，那就成了一塊頑石或者一頭畜牲了。

思想形成人的偉大。

人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅他。一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴得多，因為他知道自己要死亡，以及宇宙對他所具有的優(yōu)勢，而宇宙對此卻是一無所知。

因而，我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。正是由于它而不是由于我們所無法填充的空間和時間，我們才必須提高自己。因此，我們要努力好好地思想。這就是道德的原則。

能思想的葦草——我應(yīng)該追求自己的尊嚴(yán)，絕不是求之于空間，而是求之于自己思想的規(guī)定。我占有多少土地都不會有用，由于空問，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質(zhì)點；由于

思想。我卻囊括了宇宙。

課文介紹

該課文選自某版高中語文教材必修四第三單元第四課《短文三篇》，同課另外兩篇短文為《信條》《熱愛生命》。同單元的選文還有《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《語言生活的歷史進程》。

單元說明

真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時不妨從文章結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點與材料緊密結(jié)合起來，對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

學(xué)生情況

高一年級第二學(xué)期，班額50人。

課時安排

1課時

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物。

問題：

請為本文設(shè)計兩道課堂練習(xí)題，說明設(shè)計意圖并給出參考答案。(20分)

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正確答案：

您的答案：

本題解析：【知識點】本題考查課堂練習(xí)題的設(shè)計能力，及對設(shè)計意圖的說明。

【解題思路】

(1)仔細(xì)閱讀文本《人是一根能思想的葦草》。

(2)設(shè)計課堂習(xí)題，并分別說明設(shè)計意圖，給出參考答案。

(3)注意練習(xí)題要能夠幫助學(xué)生理解課文，且能夠發(fā)散學(xué)生思維，有利于學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

【參考答案】

練習(xí)一：把握這篇文章的主旨，聯(lián)系對生命、生活的認(rèn)識，談?wù)勥@篇短文給你什么啟示。

設(shè)計意圖：使學(xué)生學(xué)習(xí)概括隨筆類文章的主旨，并注意從中汲取有益的思想。

參考答案：文章第1段，說明人只要還有思想，就還是人；沒有思想，就無法同自然界的萬物區(qū)分開來了。第2、3段，說明人的肉體很脆弱，就像是自然界最脆弱的葦草，但由于有思想，人就比宇宙還高貴．因此人要“努力地好好思想”。顯然，在第1段的基礎(chǔ)上，意思具體化了，深化了。最后一段，補充、強化上文的意思，人不能求之于空間，應(yīng)求之于思想的規(guī)定，用思想囊括宇宙。

這篇文章的主旨：人本身很脆弱，偉大之處在于能思想，人應(yīng)該“努力地好好思想”。

練習(xí)二：聯(lián)系上下文，品味下列語句，并根據(jù)自己的生活體驗加以闡釋。

1．人只不過是一根葦草．是自然界最脆弱的東西．但他是一根能思想的葦草?！覀?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。

2．我占有多少土地都不會有用。由于空間．宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質(zhì)點：由于思想．我卻囊括了宇宙。

設(shè)計意圖：領(lǐng)會課文中富于哲理性的語言的含義，并借此進一步領(lǐng)會課文的內(nèi)容。

參考答案：

1．與自然界某些事物相比，人的確很脆弱，如一根葦草，隨時有折斷的可能。但人能思想，思想是別的任何力量都無法掌控和摧毀的，因此人的全部尊嚴(yán)在于思想。

2．人無法填充時間和空間．在空間無限大的宇宙面前。人顯得微不足道。但人有思想，思想是沒有邊界、不受限制的。它可以以整個宇宙作為思考的對象，從這個意義上來說，人囊括了宇宙。

21.閱讀材料，完成第題。

帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》原文

我很能想象一個人沒有手、沒有腳、沒有頭(因為只是經(jīng)驗才教導(dǎo)我們說，頭比腳更為必要)。然而，我不能想象人沒有思想，那就成了一塊頑石或者一頭畜牲了。

思想形成人的偉大。

人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。用不著整個宇宙都拿起武器來才能毀滅他。一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴得多，因為他知道自己要死亡，以及宇宙對他所具有的優(yōu)勢，而宇宙對此卻是一無所知。

因而，我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。正是由于它而不是由于我們所無法填充的空間和時間，我們才必須提高自己。因此，我們要努力好好地思想。這就是道德的原則。

能思想的葦草——我應(yīng)該追求自己的尊嚴(yán)，絕不是求之于空間，而是求之于自己思想的規(guī)定。我占有多少土地都不會有用，由于空問，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質(zhì)點；由于

思想。我卻囊括了宇宙。

課文介紹

該課文選自某版高中語文教材必修四第三單元第四課《短文三篇》，同課另外兩篇短文為《信條》《熱愛生命》。同單元的選文還有《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《語言生活的歷史進程》。

單元說明

真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。閱讀時不妨從文章結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點與材料緊密結(jié)合起來，對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判