2021年教師資格《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（高級中學(xué)）高分通關(guān)卷2

2021年教師資格《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（高級中學(xué)）高分通關(guān)卷2卷面總分：21分答題時間：240分鐘試卷題量：21題練習(xí)次數(shù)：9次

單選題（共15題，共15分）

1.閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞〉教學(xué)實錄(片段)，按照要求答題。

師：《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在哪兒?社會價值又在哪兒?能不能從這兩個角度思考，幾個人合作試著寫一段頒獎詞?

(同學(xué)們試寫頒獎詞——多媒體顯示其他新聞、作品的頒獎詞)

學(xué)生分小組交流頒獎詞

小組1：因為他的作品在形式上有著非凡的創(chuàng)造性，他作為記者多具有的正義感、使命感讓他的新聞報道突破零度報道的界限，正是他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性與良知

師：提一個小小的意見，頒獎詞重復(fù)出現(xiàn)了“正義感”與“使命感”，語言不夠簡潔。

小組2：因為他的報道突破了零度寫作的束縛，不同于傳統(tǒng)的新聞報道，詳細地描寫了奧斯維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對歷史的銘記，對人性尊嚴的關(guān)注，對生命的希望。

小組3：通過環(huán)境及參觀者的細節(jié)描寫，再現(xiàn)了當(dāng)年奧斯維辛集中營的恐怖氛圍，更重要的是，它從一個民族責(zé)任感的高度給人的心聲帶來極大震撼，其中體現(xiàn)出的希望，是人類歷史上不可缺乏的主旋律。

師：寫得好，相當(dāng)完整，既概括了作品的創(chuàng)作手法，又突出了對人性的關(guān)注。

小組4：一篇不同以往形式的新聞報道，一篇發(fā)人深省的轟鳴，一篇有關(guān)二戰(zhàn)集中營的新聞報道，沒有什么新聞的背后是一則驚天動地的新聞。

師：非常有創(chuàng)意?，F(xiàn)在老師展現(xiàn)一下我的頒獎詞——《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”的原則，著眼細節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，喚起人們對于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史上不朽的名篇!

師：我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維辛沒有什么新聞》這一不朽的名篇，記住奧斯維辛!

對該教學(xué)實錄的分析，正確的是()。

A.學(xué)生用頒獎詞表達對課文的理解.強化了語言運用實踐

B.學(xué)生撰寫的頒獎詞并不十分確切，教師應(yīng)系統(tǒng)講授頒獎詞撰寫知識

C.教師評價具體準確，有助于學(xué)生修正、完善學(xué)習(xí)成果

D.教師要求學(xué)生撰寫頒獎詞。不利于達成本課的教學(xué)目標，重點偏移

正確答案：A

您的答案：

本題解析：教師只是用撰寫頒獎詞進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，進行情感升華，突破本課重點、解決難點。不必系統(tǒng)講授頒獎詞的固定寫法。學(xué)生通過小組合作討論，撰寫頒獎詞，加深了對文本內(nèi)容的理解.有助于本課教學(xué)目標的達成。學(xué)生撰寫后教師進行了評價，但是沒有體現(xiàn)學(xué)生修正、完善的過程，故本題選擇A選項。

2.執(zhí)教《祝福》一課，教師讓學(xué)生思考速讀課文，想一想課文中有哪些動詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇?試著找出并簡要說說你的看法。對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.以描述人物命運的關(guān)鍵動詞為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本

B.教師對學(xué)生的回答給予積極肯定，就能步步深入，明確課文主題

C.該題簡單易操作.能充分調(diào)動學(xué)生獨立思考與討論答問的積極性

D.運用具體語言材料，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。符合小說教學(xué)規(guī)律

正確答案：B

您的答案：

本題解析：以讓學(xué)生找出“文中描述祥林嫂悲慘命運的動詞”為教學(xué)切人點，題旨直指課文凝練的語言特色和作家深蘊在詞語中的感情，題目問法簡單，易于操作，能充分調(diào)動學(xué)生積極性，并能通過教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，步步深入明確主題。A、C、D項表述正確。老師對學(xué)生的回答給予肯定是對的，但也要恰當(dāng)引導(dǎo)和撥亂指正，否則課堂就會“一團糟”，“就能”一詞說法太絕對，故B項錯誤，當(dāng)選。

3.《普通高中語文課程標準(實驗)》提出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美。提升審美境界。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目標是()。

A.積累·整合

B.感受·鑒賞

C.思考·領(lǐng)悟

D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

正確答案：B

您的答案：

本題解析：《普通高中語文課程標準（實驗）》在“感受·鑒賞”目標里明確提出“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界”這一能力要求，故B當(dāng)選。

4.某教材在選修“語言文字應(yīng)用”模塊中設(shè)置了“初高中文言文中的成語”專題。下列作品與成語對應(yīng)全部正確的是()。

A.《離騷》：七月流火《陳涉世家》：鴻鵠之志

B.《醉翁亭記》：百廢俱興《扁鵲見蔡桓公》：諱疾忌醫(yī)

C.《莊子·秋水》：望洋興嘆《赤壁賦》：杯盤狼藉

D.《勸學(xué)》：鍥而不舍《孫權(quán)勸學(xué)》：豁然開朗

正確答案：C

您的答案：

本題解析：A項中“七月流火”出自《詩經(jīng)》;B項中“百廢俱興”出自《岳陽樓記》，出自《醉翁亭記》的成語有“水落石出”“醉翁之意不在酒”等;D項中“豁然開朗”出自《桃花源記》，出自《孫權(quán)勸學(xué)》的成語有“刮目相待”“吳下阿蒙”。故排除A、B、D項。C項中作品與成語對應(yīng)完全正確，故當(dāng)選。

5.某教師在講完《游褒禪山記》之后，設(shè)計了“漫步山水，欣賞華夏風(fēng)光”的課外閱讀專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中的()。

A.語言文字應(yīng)用

B.詩歌與散文

C.文化論著研讀

D.小說與戲劇

正確答案：B

您的答案：

本題解析：《游褒禪山記》是山水游記類散文，所以，這一專題應(yīng)該是詩歌與散文。

6.教師在講授完《寡人之于國也》后，要求學(xué)生注意“頒白者不負戴于道路矣”這種句式的特殊性，并歸納同類用法的句子。下列語句中，含有相同用法的一項是()。

A.甚矣.汝之不惠

B.峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也

C.佚之狐言于鄭伯日

D.石之鏗然有聲者，所在皆是也

正確答案：C

您的答案：

本題解析：題干中句子為狀語后置句。A項為主謂倒裝句;B項為定語后置句;C項為狀語后置句;D項為定語后置句。故選擇C項。

7.某教師在《我有一個夢想》一課結(jié)束后，設(shè)計了這樣一個活動：到圖書館查閱資料，了解美國黑人的歷史和現(xiàn)狀，在班里開展一個讀書報告會。對這一設(shè)計理解不正確的是()。

A.積極利用課外學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)對課程資源的利用和開發(fā)

B.體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，說讀結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展

C.培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受

D.體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)特點，提高學(xué)生獲取信息、整合信息的能力

正確答案：C

您的答案：

本題解析：“培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_文本的思想感情”不準確。此環(huán)節(jié)的設(shè)計屬于拓展延伸，在學(xué)生深入文本之后進行升華。側(cè)重于讓學(xué)生通過了解美國黑人的歷史和現(xiàn)狀，表達自己閱讀完課文之后的感受，而不是表達文本的思想感情。

8.某版教科書《林黛玉進賈府》的“研討與練習(xí)”后面有這樣一部分內(nèi)容——“《紅樓夢》賈府主要人物關(guān)系表”，這些內(nèi)容屬于教科書的什么系統(tǒng)?()

A.練習(xí)系統(tǒng)

B.知識系統(tǒng)

C.選文系統(tǒng)

D.助讀系統(tǒng)

正確答案：D

您的答案：

本題解析：《紅樓夢》中的人物關(guān)系復(fù)雜，“《紅樓夢》賈府主要人物關(guān)系表”是為了幫助學(xué)生閱讀、理解課文的輔助材料，屬于助讀系統(tǒng)。

9.執(zhí)教《再別康橋》，小結(jié)時教師深情地說：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩派’的特點?！对賱e康橋》我們就欣賞到這里?！比缓笤掍h一轉(zhuǎn)講起徐志摩飛機失事不幸遇難的故事，“徐志摩的一生就像他寫的另外一首詩《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時互放的光亮’，他雖然生命不長，但是今天我們和他詩歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠留在我們記憶當(dāng)中?！睂υ摻虒W(xué)環(huán)節(jié)評價不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.教師小結(jié)時的深情和語言藝術(shù)，為詩歌意境的升華錦上添花

B.作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生帶著津津有味的思考期待下節(jié)語文課

C.歸納完詩歌特點，以徐詩《偶然》作結(jié)，引發(fā)師生情感上的共鳴

D.一段好的結(jié)語就如一堂課的“鳳尾”，使教學(xué)過程在唯美中落幕

正確答案：B

您的答案：

本題解析：結(jié)束語不但是教師思想的精華也是語言的藝術(shù)，該教師做得非常精彩，達到了詩歌意境升華與師生情感共鳴的統(tǒng)一，使本課在唯美中落幕，故A、C、D正確；題干是收束型結(jié)束語，B項說法中“拓展型結(jié)束語、讓學(xué)生思考”在題干中沒有體現(xiàn)，故B項表述錯誤，當(dāng)選。

10.教師講解高中語文必修(3)《琵琶行》時強調(diào)全詩以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是()。

A.月下飛天鏡.云生結(jié)海樓

B.春風(fēng)何處好.別殿饒芳草

C.卻下水晶簾.玲瓏望秋月

D.舉杯邀明月，對影成三人

正確答案：B

您的答案：

本題解析：B語出溫庭筠的《嘲春風(fēng)》，是寫春風(fēng)的句子。

11.學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時，教師結(jié)語：我們學(xué)習(xí)了本文精彩的情節(jié)、動人的細節(jié)，感受到人物生動的形象。形象的塑造，還離不開特定的環(huán)境。(PPT展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的一部分，環(huán)境描寫極具魅力，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。對該教學(xué)環(huán)節(jié)的評價不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生對下節(jié)課滿含期待

B.對本課時內(nèi)容的概括，一語見地、簡潔精當(dāng)

C.多媒體畫面的插入，使結(jié)束語時間長。顯得拖沓

D.教師從小說三要素的角度進行總結(jié)與延伸

正確答案：C

您的答案：

本題解析：該結(jié)束語是拓展型，先總結(jié)歸納本課主要內(nèi)容再通過畫面引出環(huán)境描寫的魅力，讓學(xué)生對下節(jié)課充滿期待。多媒體畫面的插入驗證了環(huán)境描寫的魅力，并沒有拖沓之嫌。故C不恰當(dāng)，當(dāng)選。

12.閱讀《荊軻刺秦王》教學(xué)實錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》當(dāng)中的精彩篇章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，以及許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖然不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評價其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動，這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚荊軻“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助、誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進歷史，走近荊軻，一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷。接下來，我們一起來學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦王》。

下面對這個導(dǎo)人設(shè)計的評價不恰當(dāng)?shù)囊豁検?)。

A.教師用充滿感情的語言，將學(xué)生引入設(shè)定的情境氛圍中去

B.從文章題目人手。引入對課文的學(xué)習(xí)

C.以舊引新，自然過渡，激起學(xué)生好奇心

D.調(diào)動了學(xué)生的情感，為課文內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)

正確答案：C

您的答案：

本題解析：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個有機組成部分，是實際教學(xué)的前奏，起著“引子”的作用，其目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。該教師的導(dǎo)入從題目切入，用充滿感情的語言引出對荊軻的評價，為學(xué)生創(chuàng)造了具體生動的情境，抓住了主題，切中文意。采用了情感熏陶、創(chuàng)設(shè)情境兩種導(dǎo)人方式。本案例采用溫故知新的導(dǎo)入方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課、引入新知，因此C項表述“激起學(xué)生好奇心”與題意不符，故本題選擇C選項。

13.閱讀《雨巷》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

近幾年在優(yōu)質(zhì)課評選中聽過不少老師講過這篇詩歌.但大多數(shù)老師把時間用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油紙傘”等意象的象征意義及詩歌的主題思想上。雖說這樣的設(shè)計并無不妥.但總感覺這樣的課過于理性，對文本的解析過于清晰，詩的韻味大打折扣。而趙老師深諳詩歌創(chuàng)作鑒賞的規(guī)律，所以他的課堂很注重情境氛圍的營造。在舒緩憂傷的輕音樂中，老師如詩的導(dǎo)語一下子將學(xué)生引入了詩的境界：“暮春時節(jié)，煙雨江南，有道是：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來，只有細絲般的絲雨摩挲青石板的聲響，這個時候你的心里會涌起一種什么樣的思緒?撐一柄油紙傘，化身多情的江南才子，這節(jié)課我們走進戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味?！苯又谡故具@節(jié)課的學(xué)習(xí)目標后(課前學(xué)生已充分預(yù)習(xí)課文)，通過大屏幕展示兩幅丁香的圖片，兩首描寫丁香的古詩，寥寥數(shù)語就厘清了丁香這個意象的象征意義，進而歸總出越是美的東西越容易凋謝的哲理，通過流星、曇花、海市蜃樓、夢等例子加以印證。問題的處理不蔓不枝，較好地解決了本課的重點難點。

對該教學(xué)反思的分析，不正確的是()。

A.詩歌教學(xué)應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，領(lǐng)會詩歌的意境、體會感情

B.情境教學(xué)法是詩歌教學(xué)最主要的教學(xué)方法

C.詩歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學(xué)的重難點

D.語文課是開放的。同一內(nèi)容可從多角度解讀

正確答案：C

您的答案：

本題解析：詩歌教學(xué)中分析藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生分析詩人如何描寫事物、寄托了怎樣的感情.從而領(lǐng)會詩人要表達的主題，也是詩歌教學(xué)中的重點，故本題選擇C選項。

14.閱讀口語交際課“采訪”的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

[A]第一次上口語交際課，我參考了很多資料，結(jié)合單元重點和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了教學(xué)方案。[B]為了營造“答記者問”的口語交際情境，我選取了六位學(xué)生做“發(fā)言人”，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其他學(xué)生扮演“記者”，采訪“發(fā)言人”。所有學(xué)生都寫出參與這次活動的體會。[C]課堂上，六位“發(fā)言人”的經(jīng)驗介紹得很精彩，“小記者”們提問也很積極。第二天收完作業(yè)，連平時最調(diào)皮的學(xué)生都寫了滿滿一頁，內(nèi)容也很充實。這節(jié)課學(xué)生既交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又鍛煉了口語交際能力，我心里很是得意。[D]晚自習(xí)時，我跟學(xué)習(xí)委員聊天。她說昨天的課很有趣，不過大部分同學(xué)都喜歡就另外的話題進行采訪，比如兒童輟學(xué)現(xiàn)象，中學(xué)生早戀問題等。我突然意識到，我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還是不夠開放，只是在形式上給了學(xué)生空間。下一次。我應(yīng)該和學(xué)生一起來設(shè)計口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對畫線部分的分析，不準確的是()。

A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)

B.整個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計具體、完整，具有可操作性

C.活動化的教學(xué)有效調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

D.教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的興趣，應(yīng)該由學(xué)生來確定

正確答案：D

您的答案：

本題解析：教學(xué)內(nèi)容的確定要根據(jù)語文教學(xué)目標來確定，而語文教學(xué)目標的確定是根據(jù)語文課程標準、語文教學(xué)的實際水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等諸多方面因素來確定。故D項說“應(yīng)該由學(xué)生來確定”說法太片面.錯誤，當(dāng)選。

15.閱讀《祝?！方虒W(xué)實錄(片段)，按照要求答題。

師：魯迅先生在小說里給我們塑造了一個這樣的祥林嫂，她善良、勤勞、樸實，一心想用自己辛勤的勞動，換一種最起碼的“人”的生活，甚至于她以自由的喪失為代價，來換取在這世上活命，可她最終沒有逃脫“想做奴隸而不得”的這樣的命運。在魯鎮(zhèn)人們迎接新年、“歡樂祥和”的祝福的鞭炮聲中，寂然死去。這是她的悲劇，更是當(dāng)時無數(shù)的跟她一樣的被壓迫的人們——沒有覺醒的人們的悲劇?！跋榱稚﹤儭钡谋瘎?然而這場悲劇更深遠的意義在于：祥林嫂的被吃與“祥林嫂們”的吃人;“祥林嫂們的被吃”與“祥林嫂們”的吃人。幾千年的中國封建史，就是在這樣的輪回中繼續(xù)的：人們不斷被摧殘、被異化：進而在不自知中摧殘和異化著下一個不幸者。

幸運的是，在這樣一個時代，有魯迅這樣的斗士，他用自己的筆，作投槍作匕首，向這些封建思想發(fā)起了攻擊。他用自己的冷峻得近似手術(shù)刀般的如椽巨筆解剖這一個一個衰朽的靈魂。時間關(guān)系，我們今天就上到這里。老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)：(1)再讀課文，畫出文章中

“祥林嫂們”的言行，就是對他們的描寫，對他(她)們的精神世界做一次解剖。我們下節(jié)課重點分析這些人物形象和魯迅先生高超的寫作手法。(2)大家寫一段文字，“現(xiàn)代社會的‘祥林嫂”’，大家思考一下，現(xiàn)代社會有沒有“祥林嫂”?有沒有需要我們拯救的“祥林嫂”?要求重點寫出他們的靈魂。

對該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)評價不正確的一項是()。

A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念

B.讓語文回歸生活，改變單一的作業(yè)設(shè)計模式

C.作業(yè)由易到難.有啟發(fā)性

D.作業(yè)形式多樣.能夠全面評價學(xué)生的能力

正確答案：D

您的答案：

本題解析：設(shè)計課后作業(yè)要秉持著以下幾個原則：（1）與生活實際相結(jié)合；（2）有層次性，由易到難，分三個基本層次：基本題一能力題一提高題；（3）有啟發(fā)性；（4）形式多樣化。教學(xué)中該教師將作業(yè)分為讀、寫兩種，形式不單一；分為基礎(chǔ)閱讀題和寫作提高題，安排上由易到難；聯(lián)系生活實際，具有啟發(fā)思考的作用。而D選項中“全面評價學(xué)生的能力”夸大了作業(yè)的作用，過于絕對，故本題選擇D選項。

問答題（共6題，共6分）

16.案例：閱讀教師的教學(xué)實錄(節(jié)選)。師：讀了這首詩，你一定會受到心靈上的影響和情緒上的感染。請說說你的原初體驗。

(學(xué)生先在備用紙上簡略地寫一寫，然后小組交流，之后請幾位學(xué)生向全班介紹)

生：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松、清新、溫暖。

生：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。

生：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。

師：請再讀一遍。透過字句，請你想象一下。詩人是一個怎樣的人?

(先小組交流，后全班交流)

生：詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為那些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。

生：根據(jù)詩句的用語和所描述的細膩程度，我想她是個女的;然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人;詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。

師：(介紹海子生平狀況)聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。

生：聽完老師對海子的悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個“愿你”，也是他對其他人的一種祝福吧，“只愿”也說明了他的無奈，他的處境艱難，我(起初)的揣測錯了。

生：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求在別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……“只愿”兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現(xiàn)實，一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認為無法改變現(xiàn)實時才會這樣。

師：現(xiàn)在。請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會這首詩的藝術(shù)價值。如果你認為詩歌中存在不足.也可指出。

(學(xué)生邊讀邊寫，5分鐘之后小組交流，再作全班交流)

生：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境，蘊涵著詩人對自己理想中美好景致的憧憬，但是那種意境過于理想化。

生：全詩塑造了一個“世外桃源”。表達了作者內(nèi)心深處對它的無比熱愛與幢憬，也給讀者無比的聯(lián)想。

師：(教師介紹一篇他人的賞析文章)聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你做個反省比較，說說自己閱讀的優(yōu)點在哪里，不足在哪里。

生：聽了(剛才的)賞析文章，感到(自己)每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來(欣賞理解);或是沒有深入體會詩人的內(nèi)心感情。

師：請各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗，自由朗讀全詩，邊讀邊體會。

師：現(xiàn)在你或許有了新的體驗，新的感受，請你說一說，好嗎?

生：……

師：現(xiàn)在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學(xué)習(xí)本詩的結(jié)束語。

問題：以上是一位教師有關(guān)海子詩歌《面朝大海春暖花開》的教學(xué)實錄片段，閱讀并作出評析。

正確答案：

您的答案：

本題解析：雖然僅僅只是這位教師的教學(xué)實錄的節(jié)選片段，但是看完，我們不禁拍案叫絕，本課的教學(xué)不同于那種至今尚在流行的精心編制、步步設(shè)套、“請君人甕”式的閱讀教學(xué).它構(gòu)思新穎，渾然一體：

第一，充分注重學(xué)習(xí)主體的需要和閱讀感受，教師只初擬“教學(xué)流程”，不預(yù)設(shè)教學(xué)目標及教學(xué)重點、難點(學(xué)習(xí)目標由學(xué)生在課堂上自主確定)，不預(yù)設(shè)線性的師問生答(問題答案由學(xué)生討論后形成基本共識，而不是教師在教案中就規(guī)定學(xué)生怎么回答)。

第二，整節(jié)課以體驗性學(xué)習(xí)為主，采用體驗性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達，體現(xiàn)了詩歌鑒賞的基本特點，教師引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。學(xué)生通過多遍誦讀延長和強化了對文本的體驗過程，有利于學(xué)生從不同的角度和層面對詩意進行理解和評判。

第三，較好地體現(xiàn)了語文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學(xué)過程之中，使學(xué)生“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、審美力的語文學(xué)科目標水乳交融。

第四，教師的自我定位比較恰當(dāng)，發(fā)揮了教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用。教師不再充當(dāng)全知全能的“權(quán)威”角色，是對話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學(xué)流程，適當(dāng)利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，適時提供背景資料，幫助學(xué)生加深理解。

17.案例：閱讀下面學(xué)生的一篇習(xí)作。人在拒絕中高貴

①世界很精彩，世界很無奈。行走于這個五光十色的世界，太多的絢麗撲面而來，讓人應(yīng)接不暇，也讓人無所適從。置身紛擾的社會，唯有堅守自我，拒絕誘惑，才能還生命以真實和高貴。

②“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞厰開著，一個聲音高叫著：爬出來吧，給你自由!我渴望自由，但我深深地知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出……”這是葉挺將軍《囚歌》里的詩句，黃鐘大呂，擲地有聲!對于囚徒來說，最大的誘惑莫過于自由，然而渴望自由的囚徒卻拒絕了自由的誘惑，這是何等堅定的信念，又是何等高貴的拒絕!

③拒絕誘惑，可以升華出燦爛的靈魂。彼得·巴菲特，含著金湯匙出生，本可以繼承“股神”巴菲特的衣銥，成為華爾街金童，也可以利用父親在投資領(lǐng)域的巨大影響，沿著父親鋪設(shè)的商業(yè)軌道闊步前行。但他決定走自己的路，用音樂譜出屬于自己的人生，并最終獲得美國電視界最高榮譽“艾美獎”巴菲特拒絕了平坦的人生路，綻放出絢麗的夢想之花，彰顯了自己獨具一格的高貴靈魂。

④拒絕誘惑，可以燃燒出民族的圖騰。那是一個“萬家墨面沒蒿萊”的時代，黑暗的陰云籠罩人的心靈，而魯迅卻以筆為槍，捍衛(wèi)一個民族的尊嚴。高薪偽職，他棄之如敝屣;權(quán)位利祿，他鄙之如塵土。他拒絕誘惑，埋頭寫作，于混沌中發(fā)出最警醒的吶喊，引導(dǎo)國人走出彷徨。魯迅是偉大的，他用拒絕了誘惑的筆桿，撐起了民族的靈魂。如今的社會是商品經(jīng)濟社會，“門”和“洞”都向我們敞開著，金錢、物欲、美色、享樂等各種誘惑的魔鬼都在向我們喊叫著，許多人把持不住自己，不走正門鉆狗洞，成了誘惑的俘虜。多少人能經(jīng)不住鴉片的誘惑而不變成癮君子，多少人能經(jīng)不住金錢的誘惑而不身陷囹圄，多少人能經(jīng)不住名利的誘惑而不身首異處，答案是否定的。那些落馬的****分子，從領(lǐng)導(dǎo)干部到階下囚或死刑犯，就是典型代表。

⑤一個貪官寫道：“我恨那些給我送禮、送錢的人，是他們用錢買走了我的權(quán)力，買走了我的良心，買走了我晚年的幸福生活?！彼幕貞浭浅镣吹模上У氖撬欢⒅T惑本身，而沒有從自己的身上找原因。誘惑是可恨的，然而被誘惑俘虜，歸根結(jié)底還是自己財迷心竅、利令智昏。

⑥想起希臘神話里的塞壬女妖，她姣好的面容和甜美的歌聲不知害死了多少人的性命，但是，大英雄奧德修斯卻讓水手把他反捆在船的桅桿上，給他雙耳封上蠟，最終抵擋住了誘惑，安全地回到了故鄉(xiāng)。是的，誘惑是艷麗的罌粟花，是溫柔的殺手，是舒坦的陷阱。拒絕妖魔的誘惑，戰(zhàn)勝自己的欲望，你就能做奧德修斯那樣的英雄;反之，就會成為塞壬島上的一堆白骨。

問題：請從第②③段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并改正。

正確答案：

您的答案：

本題解析：錯別字：第②段中的“厥開”應(yīng)該為“敞開”;第③段中的“衣銥”應(yīng)該為“衣缽”。

病句：“多少人能經(jīng)住鴉片的誘惑而不變成癮君子?多少人能經(jīng)住金錢的誘惑而不身陷囹圄?多少人能經(jīng)住名利的誘惑而不身首異處?答案是否定的。那些落馬的****分子.從領(lǐng)導(dǎo)干部到階下囚或死刑犯，就是典型代表。”句意不明，重復(fù)啰嗦。

修改：多少人因為經(jīng)不住鴉片的誘惑而變成了癮君子，多少人因為經(jīng)不住金錢的誘惑而身陷囹圄，又有多少人因為經(jīng)不住名利的誘惑而身首異處。那些落馬的****分子，從領(lǐng)導(dǎo)干部變成了階下囚，不就是抵不住誘惑的典型代表嗎?

18.案例：閱讀下面學(xué)生的一篇習(xí)作。人在拒絕中高貴

①世界很精彩，世界很無奈。行走于這個五光十色的世界，太多的絢麗撲面而來，讓人應(yīng)接不暇，也讓人無所適從。置身紛擾的社會，唯有堅守自我，拒絕誘惑，才能還生命以真實和高貴。

②“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞厰開著，一個聲音高叫著：爬出來吧，給你自由!我渴望自由，但我深深地知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出……”這是葉挺將軍《囚歌》里的詩句，黃鐘大呂，擲地有聲!對于囚徒來說，最大的誘惑莫過于自由，然而渴望自由的囚徒卻拒絕了自由的誘惑，這是何等堅定的信念，又是何等高貴的拒絕!

③拒絕誘惑，可以升華出燦爛的靈魂。彼得·巴菲特，含著金湯匙出生，本可以繼承“股神”巴菲特的衣銥，成為華爾街金童，也可以利用父親在投資領(lǐng)域的巨大影響，沿著父親鋪設(shè)的商業(yè)軌道闊步前行。但他決定走自己的路，用音樂譜出屬于自己的人生，并最終獲得美國電視界最高榮譽“艾美獎”巴菲特拒絕了平坦的人生路，綻放出絢麗的夢想之花，彰顯了自己獨具一格的高貴靈魂。

④拒絕誘惑，可以燃燒出民族的圖騰。那是一個“萬家墨面沒蒿萊”的時代，黑暗的陰云籠罩人的心靈，而魯迅卻以筆為槍，捍衛(wèi)一個民族的尊嚴。高薪偽職，他棄之如敝屣;權(quán)位利祿，他鄙之如塵土。他拒絕誘惑，埋頭寫作，于混沌中發(fā)出最警醒的吶喊，引導(dǎo)國人走出彷徨。魯迅是偉大的，他用拒絕了誘惑的筆桿，撐起了民族的靈魂。如今的社會是商品經(jīng)濟社會，“門”和“洞”都向我們敞開著，金錢、物欲、美色、享樂等各種誘惑的魔鬼都在向我們喊叫著，許多人把持不住自己，不走正門鉆狗洞，成了誘惑的俘虜。多少人能經(jīng)不住鴉片的誘惑而不變成癮君子，多少人能經(jīng)不住金錢的誘惑而不身陷囹圄，多少人能經(jīng)不住名利的誘惑而不身首異處，答案是否定的。那些落馬的****分子，從領(lǐng)導(dǎo)干部到階下囚或死刑犯，就是典型代表。

⑤一個貪官寫道：“我恨那些給我送禮、送錢的人，是他們用錢買走了我的權(quán)力，買走了我的良心，買走了我晚年的幸福生活?！彼幕貞浭浅镣吹?，可惜的是他只盯著誘惑本身，而沒有從自己的身上找原因。誘惑是可恨的，然而被誘惑俘虜，歸根結(jié)底還是自己財迷心竅、利令智昏。

⑥想起希臘神話里的塞壬女妖，她姣好的面容和甜美的歌聲不知害死了多少人的性命，但是，大英雄奧德修斯卻讓水手把他反捆在船的桅桿上，給他雙耳封上蠟，最終抵擋住了誘惑，安全地回到了故鄉(xiāng)。是的，誘惑是艷麗的罌粟花，是溫柔的殺手，是舒坦的陷阱。拒絕妖魔的誘惑，戰(zhàn)勝自己的欲望，你就能做奧德修斯那樣的英雄;反之，就會成為塞壬島上的一堆白骨。

問題：閱讀本文，請指出本文寫作上的幾個特點。

正確答案：

您的答案：

本題解析：本文最顯著的特點是素材豐富且精當(dāng)、內(nèi)容充實且扣題緊密。從素材的來源來說，有歷史人物，也有現(xiàn)實生活中的人物，還有神話故事;從素材的敘述來說，有的材料單獨成段，不厭其詳，有的集體交代，一掠而過;從素材的運用來說，或用來說明拒絕誘惑的人格意義，或用來說明拒絕誘惑的民族價值，或用來正面說理，或用來反面例證，或用來歸結(jié)全文，材料豐富，又各司其職，絕無堆砌之感。

19.閱讀材料:王羲之《蘭亭集序》原文

永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長成集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。

是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：

“死生亦大矣!”豈不痛哉!

每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫!故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

課文介紹

本文飽含感情的筆觸，記敘了蘭亭周圍的山水佳景和宴會的盛況，抒發(fā)了對世事變幻、死生無常的感慨。同單元的課文還有蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》。

單元介紹

這個單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。

山水游記一般不只是對自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分：在記敘游覽的同時，或表達物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。

閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的時代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章，體會其中的節(jié)奏、語氣和韻味，有助于養(yǎng)成良好的文言語感。而體驗古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養(yǎng)我們對自然之美的感受能力。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受。

學(xué)生情況

高一年級，班額50人

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

問題：根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標并說明依據(jù)。

正確答案：

您的答案：

本題解析：教學(xué)目標：根據(jù)對教材和學(xué)生的分析，確立如下三個層次的教學(xué)目標：

(1)知識與能力：了解序文的寫作特點，掌握“修、期、次、致”等實詞的意義。

(2)過程與方法：①通過朗讀品味，理清文章的結(jié)構(gòu)思路，感受文章精煉優(yōu)美、樸素清新的語言;②體會文章敘議結(jié)合的藝術(shù)特色。

(3)情感態(tài)度與價值觀：①體會作者對大自然的熱愛以及字里行間表現(xiàn)出來的曠達胸懷;②了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過，理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊涵的積極情緒。

確立依據(jù)：根據(jù)新課標對閱讀教學(xué)的要求、本文內(nèi)容與特點和高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，確立了以上三維目標。具體如下：

(1)《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。發(fā)展獨立閱讀的能力。

從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

(2)《蘭亭集序》是人教版高中語文教材必修(2)第3單元的第1篇課文，記敘的是東晉時期清談家們的一次大集會，文章融敘事、寫景、抒情、議論于一體，語言質(zhì)樸清新，灑脫飄逸。全文可分前后兩個部分，前一部分主要是敘事、寫景，后一部分筆鋒一轉(zhuǎn)，變?yōu)槭闱?、議論，由欣賞良辰美景、流觴暢飲，而引發(fā)出樂與憂、生與死的感慨，作者的情緒頓時由平靜轉(zhuǎn)向激蕩?？v觀全篇，作者時喜時悲，喜極而悲，文章也隨其感情的變化由平靜而激蕩，再由激蕩而平靜，極盡波瀾起伏、抑揚頓挫之美，所以《蘭亭集序》才成為千古盛傳的名篇佳作。對作者感情變化的把握，以及常見文言實詞、虛詞、句式的理解和掌握，是學(xué)習(xí)本文的重點。

(3)學(xué)生分析：學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過必修(1)文言文的學(xué)習(xí)，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式.已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗的積累，獨立閱讀文言文的能力有了一定的基礎(chǔ)，因此，現(xiàn)階段學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中主要讓學(xué)生繼續(xù)積累文言實詞、虛詞及文言句式，逐漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面并嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。

20.閱讀材料:王羲之《蘭亭集序》原文

永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長成集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。

是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

夫人之相與，俯仰一世?；蛉≈T懷抱，悟言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外。雖趣舍萬殊，靜躁不同，當(dāng)其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至。及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：

“死生亦大矣!”豈不痛哉!

每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫!故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

課文介紹

本文飽含感情的筆觸，記敘了蘭亭周圍的山水佳景和宴會的盛況，抒發(fā)了對世事變幻、死生無常的感慨。同單元的課文還有蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》。

單元介紹

這個單元學(xué)習(xí)古代山水游記類散文。

山水游記一般不只是對自然風(fēng)物的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分：在記敘游覽的同時，或表達物我兩忘的喜悅，或抒發(fā)時不我待的憂思，或傾訴懷才不遇的憤懣……正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在景物的描述中傾注了作者個人的情感和志趣。

閱讀這類文章，不但要欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的時代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣。反復(fù)閱讀這些優(yōu)美的篇章，體會其中的節(jié)奏、語氣和韻味，有助于養(yǎng)成良好的文言語感。而體驗古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培養(yǎng)我們對自然之美的感受能力。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧;用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受。

學(xué)生情況

高一年級，班額50人

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

問題：依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

正確答案：

您的答案：

本題解析：教學(xué)方式：誦讀法、組織討論法、點撥歸納法。

教學(xué)內(nèi)容：

(一)導(dǎo)入課文

一位哲人說過：“人，詩意地棲居在大地上。”詩意地生活，是一種對人間、對世界懷著美好的愿望和情感的生活，是生活在精神的自由和心靈的和諧之中，生活在藝術(shù)和詩意的氤氳之中。著名書法家王羲之又是以怎樣的人生態(tài)度去面對生活的呢?今天，就讓我們品讀《蘭亭集序》，去觸摸他那一段不尋常的心路歷程吧!

(二)知識積累

1.了解序的的體裁特點以及關(guān)于序的體裁常識。

(教學(xué)方式：講授法，教師多媒體展示介紹)

2.合作探究，解決句讀;掌握文中的一詞多義現(xiàn)象和特殊旬式。

(三)整體感知

1.學(xué)生利用工具書疏通課文。

2.自讀全文，從每段中找出體現(xiàn)作者情感的詞，并概括要點。

明確：

第1、2段：記敘宴集盛況(樂)

第3段：抒發(fā)宴會后的人生感慨(痛)

第4段：交代作序的目的(悲)

(四)深入研讀(教學(xué)方式：師生對話、以讀促悟、情景教學(xué)、小組討論)

1.研讀第1、2段

教師：請自讀課文，思考：第1、2段概述了蘭亭集會的情況，說說作者為什么會有“信可樂也”的感受?

學(xué)生討論回答，教師歸納明確：王實甫的《西廂記》里唱到“良辰美景奈何天，賞心悅事誰家院”，說明人生有四大美事：良辰、美景、賞心、樂事。本文四美俱全，足可也。

當(dāng)然更樂的事不在修禊，而在于作曲水流觴之飲。將他們的賦詩的一句找出：

“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠亦足以暢敘幽情?！?/p>

請對照注解來看這句話：

眾人陶醉在自然美景之中，盡情盡意，歡聲笑語，久久不絕，以致感到人為的管弦之聲亦屬多余了。

教師：打開幻燈片——明·文徽明《流觴賦詩圖》，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞感受。

但最令人快樂的還不在于此，是什么?是游目騁懷。如何理解“游目騁懷”?

教師總結(jié)：蘭亭宴集，可謂良辰，美景，賞心，樂事四美齊臻，但這種愉悅之情僅以“信可樂也”四字表出，筆

勢始終從容，這是心境的淡雅，是作者的情性的體現(xiàn)。

2.研讀第3段

教師：自讀第3段.用自己的話概括本段的中心問題。

學(xué)生：文章第3段議論的中心問題是生死觀問題。

教師：自讀第3段，了解作者心境變化，在談?wù)摰缴绬栴}時，作者的情感為何會由“樂”轉(zhuǎn)而為“痛”呢?

(學(xué)生立足文本發(fā)表見解，最后教師歸納)

3.研讀第4段

①學(xué)生齊讀第4段，思考：“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”表達了作者怎樣的生死觀?

②討論：此段作者流露的情感是“悲”，“悲”與“痛”是一樣的情感嗎?作者因何而“悲”?

(五)品味語言

教師：后人多評價本文語言清新質(zhì)樸，自然流露，對此如何理解?

(學(xué)生小組討論，教師點撥)

明確：兩晉時期，駢儷藻飾之風(fēng)盛行。而《蘭亭集序》則別開生面，它的語言或駢或散，駢則整齊優(yōu)美，散則錯落有致，駢散間行，各得其長;且不尚華麗辭藻，不重典故堆砌，文筆洗練，自然有致。如以“崇山峻嶺，茂林修竹”寫山，以“清流激湍，映帶左右”寫水，短短16個字就將蘭亭周圍的景色概括出來，渲染了清幽的氣氛。又如以“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi);或因寄所托，放浪形骸之外”，概括了人生的兩種不同的生存狀態(tài)，簡潔而清晰。這種樸素自然的形式與其內(nèi)容構(gòu)成了和諧的統(tǒng)一，難怪后人評價這篇文章“高爽有風(fēng)氣，不類常流”。

(六)探究感悟

孔子曾說過：“仁者樂山，智者樂水?！狈泊笕蚀笾钦叨荚讣那橛谏剿嗌娇梢詢艋说乃枷?，綠水可以洗滌人的心靈，使原本被灰塵蒙蔽的雙眼明亮如初，使原本浮躁的心恢復(fù)平靜。蘭亭集會便是一次文人與山水結(jié)合的人生樂事，也是一次人格與精神境界的升華。而王羲之之悲實乃古代哲人和詩人共同的困惑，他們在大徹大悟了天地宇宙的無窮后，產(chǎn)生了一種渺小感和迷茫感，在文學(xué)作品中此類思索比比皆是，你們能舉出與此有關(guān)的名句嗎?

例：人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已?！肚f子·知北游》

天地?zé)o終極，人命若朝露。——曹植《送應(yīng)氏》

年年歲歲花相似，