2021年教師資格《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（高級(jí)中學(xué)）高分通關(guān)卷3

2021年教師資格《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（高級(jí)中學(xué)）高分通關(guān)卷3卷面總分：18分答題時(shí)間：240分鐘試卷題量：18題練習(xí)次數(shù)：8次

單選題（共15題，共15分）

1.學(xué)習(xí)完《西塞山懷古》后，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了懷古詩(shī)與詠史詩(shī)的區(qū)別并鼓勵(lì)學(xué)生舉辦一場(chǎng)主題為“千年懷古”的懷古詩(shī)專題匯報(bào)會(huì)。以下詩(shī)歌中不能選人該專題的是()。

A.李商隱《賈生》

B.杜牧《赤壁》

C.李清照《夏日絕句》

D.杜甫《蜀相》

正確答案：A

您的答案：

本題解析：懷古詩(shī)與詠史詩(shī)均是以歷史題材為詠寫(xiě)對(duì)象，對(duì)歷史人物的功過(guò)、歷史事件成敗等發(fā)表議論或抒發(fā)感慨的詩(shī)歌作品。但懷古詩(shī)多為詩(shī)人登臨歷史古跡時(shí)有感而發(fā)寫(xiě)就的，詠史詩(shī)則多是詩(shī)人品讀詩(shī)文書(shū)籍等有感，針對(duì)具體歷史事件或歷史人物而作的。A項(xiàng)，《賈生》是一首借古諷今的詠史詩(shī)，詩(shī)人借賈誼的遭遇，抒寫(xiě)了自己懷才不遇之憤；B項(xiàng)，《赤壁》是詩(shī)人途經(jīng)赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)即物抒懷、托物感興而寫(xiě)的一首懷古詩(shī)；C項(xiàng)，《夏日絕句》是詩(shī)人逃難途中路過(guò)烏江時(shí)，感于項(xiàng)羽拒絕回江東暫避的精神而寫(xiě)的一首懷古詩(shī)；D項(xiàng)，《蜀相》是詩(shī)人游覽武侯祠時(shí)，感于諸葛亮的雄才大略、忠心輔君以及“出師未捷身先死”而創(chuàng)作的一首懷古詩(shī)。

2.教師教學(xué)秦觀《鵲橋仙·纖云弄巧》一詞時(shí)，提及“愛(ài)情”始終是文人墨客極為鐘愛(ài)的一類主題，因此在中國(guó)古代詩(shī)歌中，愛(ài)情詩(shī)占據(jù)了相當(dāng)大的比重。學(xué)生聽(tīng)講后積極發(fā)言，交流各自積累的相關(guān)詩(shī)詞。以下學(xué)生所說(shuō)詩(shī)句中，不符合學(xué)生活動(dòng)主題的一項(xiàng)是()。

A.東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴

B.誰(shuí)念西風(fēng)獨(dú)自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉思往事立殘陽(yáng)

C.歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑

D.何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)

正確答案：C

您的答案：

本題解析：A項(xiàng)，詩(shī)句出自唐代詩(shī)人劉禹錫的愛(ài)情詩(shī)《竹枝詞》（其一），題干詩(shī)句通過(guò)諧音雙關(guān)的表現(xiàn)方式的運(yùn)用，含蓄自然地展現(xiàn)了少女聽(tīng)到情郎歌聲后的心理活動(dòng)。B項(xiàng)，詞句出自清代詞人納蘭性德悼念亡妻的詞作《浣溪沙·誰(shuí)念西風(fēng)獨(dú)自涼》，詞人以季節(jié)變換引發(fā)的感受發(fā)端，極寫(xiě)喪妻后的孤單凄涼，滿懷對(duì)亡妻的思念之情。C項(xiàng)，詩(shī)句出自唐代詩(shī)人韋應(yīng)物的贈(zèng)友詩(shī)《淮上喜會(huì)梁川故人》，題干詩(shī)句主要表現(xiàn)了詩(shī)人與故友久別重逢后喜憂參半的復(fù)雜情感。D項(xiàng)．詩(shī)句出自唐代詩(shī)人李商隱寫(xiě)給妻子的七言絕句《夜雨寄北》，題干詩(shī)句虛寫(xiě)詩(shī)人與妻子剪燭長(zhǎng)談的場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)妻子的深深思念。

3.閱讀《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按照要求答題。

師：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一作品本身的價(jià)值在哪兒社會(huì)價(jià)值又在哪兒能不能從這兩個(gè)角度思考，幾個(gè)人合作試著寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞

(同學(xué)們?cè)噷?xiě)頒獎(jiǎng)詞——多媒體顯示其他新聞、作品的頒獎(jiǎng)詞)

學(xué)生分小組交流頒獎(jiǎng)詞：

小組1：因?yàn)樗淖髌吩谛问缴嫌兄欠驳膭?chuàng)造性，他身為記者的正義感、使命感讓他的新聞報(bào)道突破零度報(bào)道的界限．正是他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性與良知。

師：提一個(gè)小小的意見(jiàn)，頒獎(jiǎng)詞重復(fù)出現(xiàn)了“正義感”與“使命感”，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。

小組2：因?yàn)樗膱?bào)道突破了零度寫(xiě)作的束縛，不同于傳統(tǒng)的新聞報(bào)道，詳細(xì)地描寫(xiě)了奧斯維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對(duì)歷史的銘記，對(duì)人性尊嚴(yán)的關(guān)注，對(duì)生命的希望。

小組3：通過(guò)環(huán)境及參觀者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再現(xiàn)了當(dāng)年奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖氛圍，更重要的是，它從一個(gè)民族責(zé)任感的高度給人的心靈帶來(lái)極大震撼，其中體現(xiàn)出的希望，是人類歷史上不可缺乏的主旋律。

師：寫(xiě)得好，相當(dāng)完整，既概括了作品的創(chuàng)作手法，又突出了對(duì)人性的關(guān)注。

小組4：一篇不同以往形式的新聞報(bào)道，一篇發(fā)人深省的轟鳴，一篇有關(guān)“二戰(zhàn)”集中營(yíng)的新聞報(bào)道，沒(méi)有什么新聞的背后是一則驚天動(dòng)地的新聞。

師：非常有創(chuàng)意?，F(xiàn)在老師展現(xiàn)一下我的頒獎(jiǎng)詞——《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫(xiě)作”的原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館，在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，喚起人們對(duì)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑校云热说牧α空鸷成叩男?，成為新聞史上不朽的名篇?/p>

師：我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一不朽的名篇，記住奧斯維辛!

對(duì)該教學(xué)實(shí)錄片段的分析，正確的是()。

A.學(xué)生用頒獎(jiǎng)詞表達(dá)對(duì)課文的理解，強(qiáng)化了把語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)踐的能力

B.學(xué)生撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞并不十分確切，教師應(yīng)系統(tǒng)講授頒獎(jiǎng)詞撰寫(xiě)知識(shí)

C.教師評(píng)價(jià)具體準(zhǔn)確，有助于學(xué)生修正、完善學(xué)習(xí)成果

D.教師要求學(xué)生撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，不利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)偏移

正確答案：A

您的答案：

本題解析：教師只是用撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，進(jìn)行情感升華，突破本課重點(diǎn)。解決難點(diǎn)．因此不必系統(tǒng)講授頒獎(jiǎng)詞的固定寫(xiě)法。學(xué)生通過(guò)小組合作討論，撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，有助于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生撰寫(xiě)后教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生修正、完善的過(guò)程。故B、C、D三項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

4.教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》前，教師播放了一段《林黛玉進(jìn)賈府》的影視作品視頻，并對(duì)其中的建筑格局進(jìn)行了簡(jiǎn)單補(bǔ)充描述，從而引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)中國(guó)古代建筑平面布局的特點(diǎn)。下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析，不正確的一項(xiàng)是()。

A.變抽象為具象，限制了學(xué)生的想象

B.溫故而后知新，感知建筑整體特點(diǎn)

C.導(dǎo)入方式新穎，有效提升學(xué)習(xí)興趣

D.過(guò)多引入舊課，課程安排喧賓奪主

正確答案：D

您的答案：

本題解析：題干教學(xué)案例中，教師借助多媒體視頻回顧舊課程中與新課程相關(guān)的內(nèi)容——中國(guó)古代建筑結(jié)構(gòu)，以舊引新，有助于學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中逐步集中注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，快速參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)做到溫故知新，整體感知建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。但教師在視頻播放完后，以教師的簡(jiǎn)單總結(jié)補(bǔ)充代替了學(xué)生的觀察、思考及表達(dá)，限制了學(xué)生想象。故A、B、C三項(xiàng)說(shuō)法正確。D項(xiàng)，案例中教師并未過(guò)多引入舊課，而是有針對(duì)性地借用了舊課中的有效部分內(nèi)容。故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

5.教學(xué)《孔雀東南飛》，教師布置作業(yè)讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)一篇《新時(shí)代的孔雀東南飛》，想象焦、劉二人穿越回21世紀(jì)的故事。以下對(duì)該教師教學(xué)行為的分析，不正確的一項(xiàng)是()。

A.切換故事發(fā)生的時(shí)代背景，讓學(xué)生體會(huì)兩人悲劇產(chǎn)生的社會(huì)原因

B.考查學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)情況，把握焦、劉二人愛(ài)情悲劇的性格特點(diǎn)

C.鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)創(chuàng)新作文，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性意識(shí)

D.跨學(xué)科學(xué)習(xí)歷史背景知識(shí)，作業(yè)內(nèi)容與新課程大語(yǔ)文觀要求相符

正確答案：D

您的答案：

本題解析：教師將故事發(fā)生的時(shí)代背景切換至現(xiàn)代，既可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考時(shí)代變化給主人公帶來(lái)的可能的變化．體會(huì)導(dǎo)致原版故事悲劇發(fā)生的社會(huì)原因——封建制度的壓迫與殘害，又可以深入思考故事中主人公性格原因在“新時(shí)代”可能引發(fā)的結(jié)果，從而加深對(duì)社會(huì)原因和人物性格特點(diǎn)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新性意識(shí)。題干教學(xué)案例雖言及時(shí)代背景，還并未涉及歷史知識(shí)，故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

6.教學(xué)《雷雨》，教師導(dǎo)入：“20世紀(jì)30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕劇：在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織有著火熱人生的年輕人，同時(shí)踏上了生命的不歸路。除了生命毀滅的沉默和黑暗之外，《雷雨》到底還有多少未解之謎究竟還能告訴我們多少人性的啟示今天，我們就以探究者的身份，走近曹禺，走進(jìn)《雷雨》?！睂?duì)該教學(xué)導(dǎo)入的評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.以最動(dòng)人心魄的情節(jié)開(kāi)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“味蕾”

B.在導(dǎo)入中步步設(shè)疑，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了負(fù)擔(dān)

C.導(dǎo)人設(shè)計(jì)思想巧妙，教師的語(yǔ)言平淡一點(diǎn)也可

D.學(xué)生是學(xué)習(xí)者.探究者的身份不符合高中學(xué)情

正確答案：A

您的答案：

本題解析：導(dǎo)人中講的故事是《雷雨》中最驚心動(dòng)魄的情節(jié)，設(shè)置懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生“味蕾”，故A項(xiàng)當(dāng)選。步步設(shè)疑，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)比泛讀故事更能抓住學(xué)生的心，“負(fù)擔(dān)”一說(shuō)有誤，排除B項(xiàng)；教師的語(yǔ)言直接影響導(dǎo)入的效果，設(shè)疑語(yǔ)言平淡不得，排除C項(xiàng)；“探究者”是對(duì)新課標(biāo)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，“不符合高中學(xué)情”一說(shuō)錯(cuò)誤，排除D項(xiàng)。

7.某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》人手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀，通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作新聞，完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括()。

A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一

B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力

C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度

D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

正確答案：B

您的答案：

本題解析：很明顯，題干中的教師讓學(xué)生“聯(lián)系單元中的其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀”且“通過(guò)新聞寫(xiě)作練習(xí)”。切實(shí)做到了“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一；題干中的教師利用選修教材進(jìn)行教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度。教師從其中一篇單元選文人手，繼而聯(lián)系單元中的其他作品，正是對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，利用了專題式的教學(xué)．有效地提升了學(xué)生的新聞學(xué)習(xí)水平。故A、C、D三項(xiàng)表述正確。題干中教師并未引導(dǎo)學(xué)生搜集或處理新聞作品，B項(xiàng)說(shuō)法無(wú)中生有，錯(cuò)誤。

8.某版高中必修教材“名著導(dǎo)讀”共選10部中外名著，每?jī)?cè)安排2部。導(dǎo)讀內(nèi)容包括“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”和“思考與探究”三個(gè)部分。其所推薦名著涉及古今中外名篇佳作，包括小說(shuō)、戲劇、語(yǔ)錄體散文等多種文體作品，旨在豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力等。對(duì)該“名著導(dǎo)讀”部分的實(shí)施建議恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.名著學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高意義重大。應(yīng)規(guī)定學(xué)生課內(nèi)外均要大量反復(fù)閱讀

B.以“名著導(dǎo)讀”部分所推薦的作品為重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情適當(dāng)增補(bǔ)推薦作品

C.利用兩周時(shí)間集中完成名著導(dǎo)讀部分的學(xué)習(xí)，以迅速取得此專題的教學(xué)成果

D.課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃的文章足以豐富學(xué)生閱讀，能提升學(xué)生閱讀鑒賞的能力，名著導(dǎo)讀可忽略

正確答案：B

您的答案：

本題解析：學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力應(yīng)該得到培養(yǎng)，但不可過(guò)分增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，排除A項(xiàng)；教師對(duì)學(xué)生的精心引導(dǎo)關(guān)系到學(xué)生對(duì)名著閱讀部分自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量，不能以速度取勝，排除C項(xiàng)：“名著導(dǎo)讀”教學(xué)不一定花大量課時(shí)，可在課外自主安排，但不可全盤(pán)忽略，排除D項(xiàng)。

9.閱讀下面口語(yǔ)交際教學(xué)的案例，回答問(wèn)題。

本案例的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)使用直接描述的方法表白自己的感受和情緒，學(xué)習(xí)使用不同的間接方法進(jìn)行表白和抒情。要求是參與者觀察下面的一組照片，然后結(jié)對(duì)練習(xí)，從中選擇一張進(jìn)行描述．讓你的同伴猜猜你在說(shuō)哪一張。

教師給予的必要提示是：描述時(shí)不要從第一張開(kāi)始；描述時(shí)可采用直接描述和間接描述的方法(直接描述如：緊張、憤怒。間接描述如：她很疲憊，好像睡著了)；想一想兩類方法中各有哪幾種不同的方式。

結(jié)對(duì)練習(xí)要求：你和你的同伴每人說(shuō)一句話，為每張圖配上一個(gè)不同的場(chǎng)景說(shuō)明；可以利用不向情境之間的相似性來(lái)觸發(fā)聯(lián)想。即利用引起相同感受的不同情境的描述來(lái)引發(fā)聽(tīng)話人的聯(lián)想，從而達(dá)到表白感受的目的；想象一下在什么樣的情境中她會(huì)出現(xiàn)這樣的表情，然后通過(guò)對(duì)這些情境進(jìn)行描述．就可以描述她的表情了。

告訴你的同伴，哪一張照片里的情緒，是他(她)最常出現(xiàn)的，并請(qǐng)給出你的解釋。只是，你可能需要對(duì)你的同伴在出現(xiàn)那種情緒時(shí)的表情、動(dòng)作和常用語(yǔ)句等做出描述。至少用3分鐘的時(shí)間，說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的情緒如何。

下列對(duì)上述案例的特點(diǎn)的表述不正確的一項(xiàng)是()。

A.“表白與抒情”是口語(yǔ)交際中常用的一種言語(yǔ)形式，本案例圍繞這一口語(yǔ)交際能力，以“為照片中的表情做描述”這一種方式進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練

B.本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接描述和直接描述的方法練習(xí)如何表白情緒.使活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，組織有序

C.案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)性材料”，給學(xué)生提供了充分的語(yǔ)言源和豐富的想象空間，實(shí)現(xiàn)了真正的開(kāi)放的想象、開(kāi)放的表達(dá)

D.案例中的學(xué)生入情入境，在熟悉的表情的感召下，激發(fā)內(nèi)在情感，對(duì)于掌握語(yǔ)言的豐富性和情感性來(lái)說(shuō)，這是一條有效的途徑

正確答案：A

您的答案：

本題解析：A項(xiàng)“以‘為照片中的表情做描述’這一種方式”說(shuō)法錯(cuò)誤。案例圍繞“表白與抒情”這一口語(yǔ)交際能力，設(shè)計(jì)了“為照片中的某一表情做描述”“為每張照片配不同場(chǎng)景的描述”“為同伴最常用到的某一表情做描述”“對(duì)自我此時(shí)此刻的情緒做描述”等系列活動(dòng)，訓(xùn)練組織形式多樣化．提高了活動(dòng)效果。

10.閱讀《蜀道難》教學(xué)隨筆(節(jié)選)，按要求答題。

《蜀道難》的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合課下注釋及一些助學(xué)材料，對(duì)詩(shī)歌的背景、李白的生平、文中的神話傳說(shuō)、語(yǔ)言風(fēng)格等，做一個(gè)系統(tǒng)的了解。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)情，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)分析。

教師講授本課時(shí)要有大局觀，要做到知已知彼、百戰(zhàn)不殆。《蜀道難》是李白的名篇，同時(shí)也是詩(shī)歌中比較重要的經(jīng)典篇目。所以，了解作者李白及創(chuàng)作背景極為重要，同時(shí)不能忽略本課的藝術(shù)成就。通過(guò)想象與聯(lián)想把本文所描繪的場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)至關(guān)重要。在詩(shī)歌的語(yǔ)言方面，選擇文中典型的詩(shī)句進(jìn)行深度的分析是非常必要的……

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的一項(xiàng)是()。

A.教師需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解課文

B.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不在于“大而全”，而在于“小而深”

C.詩(shī)歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀.朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感的重要方式

D.語(yǔ)文教學(xué)需善于利用注釋及其他助學(xué)材料，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容

正確答案：A

您的答案：

本題解析：重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的不僅在于讓學(xué)生系統(tǒng)了解課文，也在于讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

11.以下是某教師設(shè)計(jì)的《包身工》的三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

①了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)篩選信息和閱讀報(bào)告文學(xué)的能力；

②區(qū)分新聞事實(shí)、背景材料以及作者評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)文本的多層次理解，學(xué)習(xí)本文多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：對(duì)比今昔“包身工”，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)分析正確的一項(xiàng)是()。

A.三維目標(biāo)中，知識(shí)與能力目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn)，需要重點(diǎn)關(guān)注

B.在以上教學(xué)目標(biāo)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)

C.以上三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求

D.三維目標(biāo)之間是獨(dú)立的，可以單獨(dú)完成

正確答案：C

您的答案：

本題解析：首先，以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其次，在教學(xué)中，三維目標(biāo)同等重要，知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。過(guò)程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。

在課堂教學(xué)中。我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

12.在校本課程“閱讀與感悟”的主題活動(dòng)中，教師向?qū)W生推薦了幾篇以對(duì)比手法揭露“人性美丑”的外國(guó)文學(xué)作品，以下適合的是()。

A.《茶花女》

B.《苔絲》

C.《巴黎圣母院》

D.《紅與黑》

正確答案：C

您的答案：

本題解析：雨果的《巴黎圣母院》完美地詮釋了其在《克倫威爾序言》中提出的“美丑對(duì)照原則”，作品中卡西莫多外貌極丑卻心地善良，主人公愛(ài)斯梅拉達(dá)是“愛(ài)與美”的化身，主教克洛德道貌岸然，美丑對(duì)照，蘊(yùn)意深刻。

13.閱讀《氓》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：這個(gè)女子在回憶自己的感情生活，對(duì)一個(gè)曾經(jīng)是自己丈夫的一個(gè)人，她在敘述的過(guò)程中采用了不同的稱呼，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀，把它們找出來(lái)。(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師板書(shū)。)

師：稱呼有遠(yuǎn)有近，有親有疏，每一種稱呼的背后都代表不同的情感。小組討論分析這位女子的情感變化。

生1：氓——彼此間喜歡：子——尊敬

師：他的理解大家都認(rèn)可嗎有沒(méi)有不同意見(jiàn)

生2：氓——彼此間不熟悉：子——愛(ài)慕

師：大家體會(huì)一下是不是這樣電視劇中常聽(tīng)到：我第一次遇見(jiàn)他時(shí)……

生3：復(fù)關(guān)——思念；爾——感動(dòng)。高興

師：用你的感覺(jué)讀一讀，生3讀

生4：士——感情已慢慢疏遠(yuǎn)。不像原來(lái)那樣親切了

師小結(jié)：根據(jù)文中的情感變化，這是一個(gè)怎樣的女子用哪些詞語(yǔ)概括原文有哪些依據(jù)

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的一項(xiàng)是()。

A.教師能準(zhǔn)確找到品析人物的切入角度

B.品析人物的切入角度新穎，有助于體會(huì)人物的情感變化

C.教師能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解，重在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

D.教師能尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn).符合新課標(biāo)的要求

正確答案：C

您的答案：

本題解析：教師一系列的設(shè)問(wèn)重在引導(dǎo)學(xué)生理解人物的性格特點(diǎn)及情感變化，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，故C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

14.閱讀《記念劉和珍君》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

上課后，教師在黑板上板書(shū)題目“記念劉和珍君”，并在“君”字下畫(huà)著重號(hào)。

師：同學(xué)們，你們知道“君”在這里是什么意思嗎

生：“君”是指魯迅的學(xué)生劉和珍。

生：“君”是對(duì)人的尊稱，稱呼比自己品德才能更高的人。

師：魯迅先生是一代文豪，是偉大的思想家和革命家。但正是這位大文豪、思想家、革命家，卻如此恭敬地稱一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)生為“君”，這是為什么呢由此，我們不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題——?jiǎng)⒑驼涫鞘裁慈私酉聛?lái)．就讓我們一起從文中找出答案吧!

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)的分析，正確的一項(xiàng)是()。

A.采用設(shè)疑導(dǎo)入的方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

B.引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題人手，把握文章大意

C.引導(dǎo)學(xué)生答疑，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力

D.引導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索，把握文章中心

正確答案：A

您的答案：

本題解析：題干教學(xué)實(shí)錄片段中，教師通過(guò)對(duì)標(biāo)題關(guān)鍵字“君”的設(shè)疑，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的積極思考、回答。故A項(xiàng)說(shuō)法正確。教師雖從標(biāo)題人手，但其重點(diǎn)在于關(guān)鍵字中暗藏的深意，即劉和珍的品格、才能以及其在魯迅先生心中的地位等，而非把握文章大意。故B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。教師設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生答疑，鍛煉的是學(xué)生的思考與語(yǔ)言表達(dá)能力，而非語(yǔ)言的概括能力。故C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。教師在此部分教學(xué)中并未提及文章線索。故D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

15.教師教學(xué)《廉頗藺相如列傳》，指出“左右皆呼萬(wàn)歲”一句中存在古今異義詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注并整理、總結(jié)文言文中的古今異義現(xiàn)象。以下學(xué)生整理的“古今異義現(xiàn)象”分類下的句子，不正確的一項(xiàng)是()。

A.奚惆悵而獨(dú)悲

B.吾意久懷忿，汝豈得自由

C.列坐其次

D.零丁孤苦，至于成立

正確答案：A

您的答案：

本題解析：A項(xiàng)“惆悵”，其古今意義相同，均意為“失意、傷感”。B項(xiàng)“自由”，古義，“自作主張”；今義，“不受拘束，不受限制”。C項(xiàng)“其次”，古義，“它的旁邊”；今義，“第二”。D項(xiàng)“成立”，古義，“成人自立”；今義，“建立”。

問(wèn)答題（共3題，共3分）

16.人在拒絕中高貴

①世界很精彩，世界很無(wú)奈。行走于這個(gè)五光十色的世界，太多的絢麗撲面而來(lái)，讓人應(yīng)接不暇，也讓人無(wú)所適從。置身紛擾的社會(huì)，唯有堅(jiān)守自我，拒絕誘惑，才能還生命以真實(shí)和高貴。

②“為人進(jìn)出的門(mén)緊鎖著，為狗爬出的洞厰開(kāi)著，一個(gè)聲音高叫著：爬出來(lái)吧，給你自由!我渴望自由。但我深深地知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出……”這是葉挺將軍《囚歌》里的詩(shī)句，黃鐘大呂，擲地有聲!對(duì)于囚徒來(lái)說(shuō)，最大的誘惑莫過(guò)于自由，然而渴望自由的囚徒卻拒絕了自由的誘惑，這是何等堅(jiān)定的信念，又是何等高貴的拒絕!

③拒絕誘惑，可以升華出燦爛的靈魂。彼得·巴菲特，含著金湯匙出生，本可以繼承“股神”巴菲特的衣銥，成為華爾街金童，也可以利用父親在投資領(lǐng)域的巨大影響，沿著父親鋪設(shè)的商業(yè)軌道闊步前行。但他決定走自己的路，用音樂(lè)譜出屬于自己的人生，并最終獲得美國(guó)電視界最高榮譽(yù)“艾美獎(jiǎng)”。巴菲特拒絕了平坦的人生路，綻放出絢麗的夢(mèng)想之花，彰顯了自己獨(dú)具一格的高貴靈魂。

④拒絕誘惑，可以燃燒出民族的圖騰。那是一個(gè)“萬(wàn)家墨面沒(méi)蒿萊”的時(shí)代，黑暗的陰云籠罩人的心靈，而魯迅卻以筆為槍，捍衛(wèi)一個(gè)民族的尊嚴(yán)。高薪偽職，他棄之如敝屣；權(quán)位利祿，他鄙之如塵土。他拒絕誘惑，埋頭寫(xiě)作，于混沌中發(fā)出最警醒的吶喊，引導(dǎo)國(guó)人走出彷徨。魯迅是偉大的，他用拒絕了誘惑的筆桿，撐起了民族的靈魂。如今的社會(huì)是商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，“門(mén)”和“洞”都向我們敞開(kāi)著。金錢(qián)、物欲、美色、享樂(lè)等各種誘惑的魔鬼都在向我們喊叫著，許多人把持不住自己．不走正門(mén)鉆狗洞，成了誘惑的俘虜。多少人能經(jīng)不住鴉片的誘惑而不變成癮君子，多少人能經(jīng)不住金錢(qián)的誘惑而不身陷囹圄，多少人能經(jīng)不住名利的誘惑而不身首異處，答案是否定的。那些落馬的腐敗分子，從領(lǐng)導(dǎo)干部到階下囚或死刑犯，就是典型代表。

⑤一個(gè)貪官寫(xiě)遭：“我恨那些給我送禮、送錢(qián)的人，是他們用錢(qián)買走了我的權(quán)力，買走了我的良心，買走了我晚年的幸福生活。”他的回憶是沉痛的，可惜的是他只盯著誘惑本身，而沒(méi)有從自己的身上找原因。誘惑是可恨的，然而被誘惑俘虜，歸根結(jié)底還是自已財(cái)迷心竅、利令智昏。

⑥想起希臘神話里的塞壬女妖，她姣好的面容和甜美的歌聲不知害死了多少人的性命，但是，大英雄奧德修斯卻讓水手把他反捆在船的桅桿上，給他雙耳封上蠟，最終抵擋住了誘惑，安全地回到了故鄉(xiāng)。是的，誘惑是艷麗的罌粟花，是溫柔的殺手，是舒坦的陷阱。拒絕妖魔的誘惑，戰(zhàn)勝自己的欲望，你就能做奧德修斯那樣的英雄；反之，就會(huì)成為塞壬島上的一堆白骨。

問(wèn)題：

1.請(qǐng)從第②③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并改正。

2.閱讀本文，請(qǐng)指出本文寫(xiě)作上的幾個(gè)特點(diǎn)。

正確答案：

您的答案：

本題解析：1.錯(cuò)別字：第②段中的“厥開(kāi)”應(yīng)改為“敞開(kāi)”；第③段中的“衣銥”應(yīng)改為“衣缽”。病句：“多少人能經(jīng)住鴉片的誘惑而不變成癮君子多少人能經(jīng)住金錢(qián)的誘惑而不身陷囹圄多少人能經(jīng)住名利的誘惑而不身首異處答案是否定的。那些落馬的腐敗分子。從領(lǐng)導(dǎo)干部到階下囚或死刑犯，就是典型代表。”句意不明。重復(fù)噦唆。

改為：多少人因?yàn)榻?jīng)不住鴉片的誘惑而變成了癮君子。多少人因?yàn)榻?jīng)不住金錢(qián)的誘惑而身陷圈圄，又有多少人因?yàn)榻?jīng)不住名利的誘惑而身首異處。那些落馬的腐敗分子，從領(lǐng)導(dǎo)干部變成了階下囚，不就是抵不住誘惑的典型代表嗎

2.本文最顯著的特點(diǎn)是素材豐富且精當(dāng)、內(nèi)容充實(shí)且扣題緊密。從素材的來(lái)源來(lái)說(shuō)，有歷史人物，也有現(xiàn)實(shí)生活中的人物，還有神話故事；從素材的敘述來(lái)說(shuō)，有的材料單獨(dú)成段，不厭其詳，有的集體交代，一掠而過(guò)；從素材的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，或用來(lái)說(shuō)明拒絕誘惑的人格意義，或用來(lái)說(shuō)明拒絕誘惑的民族價(jià)值，或用來(lái)正面說(shuō)理，或用來(lái)反面例證，或用來(lái)歸結(jié)全文，材料豐富，又各司其職，毫無(wú)堆砌之感。

17.閱讀以下兩段教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，完成下列題。

教師A：《小狗包弟》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)

師：好，哪個(gè)小組來(lái)給我們分析一下，除了把小狗包弟送到醫(yī)院，巴金還有沒(méi)有別的路可走

生：我們覺(jué)得可以把小狗送給那個(gè)日本女作家。因?yàn)樗f(shuō)她在東京的家里也養(yǎng)了狗，并且她也很喜歡包弟，應(yīng)該會(huì)對(duì)包弟很好。所以我們覺(jué)得如果送給她，應(yīng)該會(huì)好些。

師：大家同意嗎她說(shuō)送給那個(gè)日本的女作家。這是一條路嗎(學(xué)生意見(jiàn)不一)

師：在我們看來(lái)確實(shí)可以．但是巴金為什么沒(méi)有選擇這條路

生：“文化大革命”啊!里通外國(guó)。

師：對(duì)，第1段就有交代。那個(gè)藝術(shù)家挨整，就是因?yàn)椤袄锿ㄍ鈬?guó)”的罪名。好。不可能送給日本友人。那么。還有沒(méi)有其他的路可走呢

生：我覺(jué)得，可以把這個(gè)狗藏起來(lái)。

師：你們覺(jué)得現(xiàn)實(shí)嗎

生(齊)：不現(xiàn)實(shí)。

師：為什么啊

生：他們會(huì)抄家。

師：對(duì)，文中有寫(xiě)到抄家的情節(jié)對(duì)不對(duì)隔壁的那個(gè)工廠老板就被抄家了。所以，從這個(gè)背景來(lái)看，藏起來(lái)顯然是不可能的。還有沒(méi)有別的路可走如果是你，你會(huì)怎么辦

生：我會(huì)把小狗放了，可能還會(huì)有一線生機(jī)，而不一定死在解剖臺(tái)。

生：我覺(jué)得巴金跟小狗相處了七年，他們的感情非常深厚，如果把狗放出去，小狗肯定會(huì)跑回來(lái)找巴金的。(生齊大笑)

師：還有同學(xué)有其他辦法嗎(生無(wú)言以對(duì))

師：看來(lái)把包弟送到解剖臺(tái)實(shí)屬巴金先生的無(wú)奈之舉．那這件事給作者的心靈帶來(lái)了什么呢

教師B：《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)

師：作者欣賞到醉人的荷塘月色心靈暫得喜悅和寧?kù)o．那么作者出門(mén)前和進(jìn)門(mén)后情感有什么區(qū)別呢我們一起把第2段和最后“這樣想著……”朗讀一下。(生朗讀)

師：內(nèi)容上差不多吧只不過(guò)出門(mén)前的心情是“頗不寧?kù)o”。

師：頗不寧?kù)o因此要找寧?kù)o，那么找到了寧?kù)o，又回到了現(xiàn)實(shí)，最后到家里寧?kù)o了沒(méi)有

生：寧?kù)o了。作者輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息都沒(méi)有，妻已熟睡好久了。很靜，我說(shuō)寧?kù)o了。

師：是嗎再想想。

生：不寧?kù)o。

師：為什么

生：環(huán)境是寧?kù)o的，心里不寧?kù)o——(教師搶過(guò)話)

師：對(duì)，也就是說(shuō)周圍什么聲息都沒(méi)有了，內(nèi)心涌動(dòng)著的是思念，是茫然，自己找不到出路的那種內(nèi)心彷徨、迷茫的感覺(jué)，在靜靜的月色下，更加顯得難以消受。由此可見(jiàn)，作者沒(méi)有找到寧?kù)o。

師：那現(xiàn)在作者的情感脈絡(luò)很清晰了，我們來(lái)梳理一下。

(師指著板書(shū)：頗不寧?kù)o——暫得寧?kù)o——仍不寧?kù)o)

問(wèn)題：

(1)請(qǐng)從“師生互動(dòng)”的角度，評(píng)析教師A和教師B在教學(xué)的差異。

(2)請(qǐng)針對(duì)教師B的教學(xué)，提出具體的改進(jìn)建議。

正確答案：

您的答案：

本題解析：(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文實(shí)施策略中為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，教師要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、交流、探求。教師不僅要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，更要在互動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師A充分尊重學(xué)生的多元化思考和表達(dá)。針對(duì)“除了把小狗包弟送到醫(yī)院，巴金還有沒(méi)有別的路可走”這一問(wèn)題，多個(gè)學(xué)生回答后還是找不到更好的辦法。教師通過(guò)這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)到巴金行為的無(wú)奈，接著順勢(shì)轉(zhuǎn)入巴金懺悔精神的研讀。不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位．而且教學(xué)組織由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

教師B更多是“一言堂”，從一開(kāi)始教師的自問(wèn)自答。到學(xué)生回答不佳后的評(píng)價(jià)不當(dāng)，接著另一學(xué)生回答教師急于評(píng)價(jià)而變成直接講授，最后就自行進(jìn)入作者情感脈絡(luò)梳理總結(jié)。這個(gè)過(guò)程中教師忽略了學(xué)生的自主思考和發(fā)現(xiàn)，只是一味地進(jìn)行講授式灌輸．不僅不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生發(fā)展。

(2)①在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要通過(guò)有目的、有層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的答案。同時(shí)要將自己的問(wèn)與學(xué)生的答融為一體，注重統(tǒng)一性，形成真正的雙邊活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師B不僅不能給予學(xué)生否定評(píng)價(jià)，更應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生重新思考回答。學(xué)生僅僅利用環(huán)境的安靜判定作者內(nèi)心的寧?kù)o，這的確是不準(zhǔn)確的。教師B應(yīng)該在肯定其思考合理性的基礎(chǔ)上給出正確的引導(dǎo)．即聯(lián)系作者生活經(jīng)歷及時(shí)代背景，然后可以請(qǐng)學(xué)生先坐下，重新思考再作答。這樣既保護(hù)了學(xué)生的積極性，更鍛煉了學(xué)生的思維能力。

②閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特思考、感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。教師B在學(xué)生回答的時(shí)候，打斷學(xué)生的話并急于評(píng)價(jià)，然后用自己的講授代替學(xué)生的回答，這是很不應(yīng)該的。教師應(yīng)當(dāng)耐心地和其他學(xué)生一起傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并在這一過(guò)程中用動(dòng)作或者表情進(jìn)行回應(yīng)，等學(xué)生回答結(jié)束之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)肯定為主，還應(yīng)當(dāng)具體、言之有物；也可讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，如果有不完整的地方可以再請(qǐng)學(xué)生發(fā)言或者教師點(diǎn)撥講授。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思考和表達(dá)能力，也能充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

18.蘇軾《定風(fēng)波·三月七日》原文

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)，已而遂睛，故作此詞。

莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

課文介紹

《定風(fēng)波·三月七日》選自人教版高中語(yǔ)文必修4第2單元蘇軾詞中的一首。另一首詞為《念奴嬌·赤壁懷古》。本單元其他詞作為《柳永詞兩首》(望海潮、雨霖鈴)《蘇軾詞兩首》(水龍吟·登建康賞心亭、永遏樂(lè)·京口北固亭懷古)《李清照詞兩首》(醉花陰、聲聲慢)。

單元說(shuō)明

這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。選取的四位作家柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照都是宋詞創(chuàng)作中有代表性的人物。教學(xué)本單元時(shí)，不要只局限于對(duì)某一篇作品、某一個(gè)作家的講解、分析，而要把他們放在宋詞的發(fā)展史中觀照他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地欣賞作品。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》相關(guān)規(guī)定

在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識(shí)及其他文學(xué)知識(shí)，能用于分析作品，幫助對(duì)作品的理解。

認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。

學(xué)生情況

高二年級(jí)，班額45人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。

問(wèn)題：

1.根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明確定的依據(jù)。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

3.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一則具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成【研討與練習(xí)四】。

【研討與練習(xí)四】

這兩首詞(《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·三月七日》)和以前學(xué)過(guò)的《赤壁賦》都作于蘇軾被貶黃州期間，試將這三篇作品比較一下，看看它們?cè)诒磉_(dá)思想感情方面有什么異同。

正確答案：

您的答案：

本題解析：1.(1)教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)與能力：感受詞人的形象，了解蘇軾生平經(jīng)歷及思想。理解并準(zhǔn)確背誦這一詞作。

②過(guò)程與方法：從誦讀入手，體會(huì)煉字煉句的妙處。了解豪放詞與婉約詞的不同特點(diǎn)。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)坦然的人生態(tài)度，從容面對(duì)人生風(fēng)雨的氣度，體會(huì)曠達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和作者豁達(dá)的胸懷。

(2)確定依據(jù)：

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、本單元目標(biāo)、本文內(nèi)容及學(xué)生情況設(shè)立三維教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

①《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，能感受形象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

②本單元為宋詞單元，詞的教學(xué)可以有不同的課型：或以串講大意為主，加上名句賞析；或以誦讀指導(dǎo)的方式為主，帶動(dòng)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容和主要寫(xiě)法的賞析；或?qū)⒄b讀和鑒賞交互運(yùn)用，由教師講解分析作品；或讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，在課堂上給其他同學(xué)講解一篇作品或介紹一個(gè)作家……但是無(wú)論采取哪一種教學(xué)方式，都應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的作品先背誦下來(lái)。因?yàn)楸痴b是鑒賞的前提，不能充分地誦讀就談不上深入地鑒賞，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。而教學(xué)任務(wù)的另一半就是通過(guò)分析、鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的境界。可詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語(yǔ)句。教師可以通過(guò)對(duì)其中的重點(diǎn)語(yǔ)句的講解、鑒賞，體會(huì)煉字煉句的妙處，拓展學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，補(bǔ)充詞意的空白，從而更好地把握詞中營(yíng)造的藝術(shù)境界。中國(guó)古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有很多相似之處。教學(xué)時(shí)。要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上，把握全詞的思想內(nèi)容。

③蘇軾是宋代文學(xué)史上的詩(shī)文大家，也是詞的革新與解放的高手。他的詞是高度個(gè)性化的，打破了傳統(tǒng)的思想束縛、題材范圍、格律規(guī)范和語(yǔ)言習(xí)慣，用詞來(lái)抒情、記事、寫(xiě)景、議論、懷古、悼亡和寄人，被稱作是“無(wú)事不可入”。他自覺(jué)地想在創(chuàng)作上區(qū)別于柳詞，而另立別調(diào)。他作詞屏棄了裁紅剪翠，坦言自我，自然地形成了一種疏朗、剛健的獨(dú)特風(fēng)格。《定風(fēng)波》是蘇軾貶居黃州時(shí)期的作品，通過(guò)對(duì)出行遇雨這一件小事的描寫(xiě)，表現(xiàn)了詞人曠達(dá)超逸的胸襟，并表達(dá)了詞人坦然面對(duì)人生的風(fēng)雨，不畏坎坷，寵辱皆忘、超乎物外的曠達(dá)的情懷。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾在困難坎坷面前豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度。因?yàn)檫@首詞不僅具有極高的文學(xué)審美價(jià)值，也具有極高的精神審美價(jià)值。通過(guò)對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)加深對(duì)以蘇軾為代表的豪放詞風(fēng)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課蘇軾創(chuàng)作詞的時(shí)候，面對(duì)的正是有井水處皆歌柳永詞的局面，蘇軾以雄健之筆，使豪放詞異軍突起。蘇軾的豪放詞。我們并不陌生，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的一首豪放詞的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。齊讀這首詞，再來(lái)感受一下這震古鑠今的豪放名篇的恢宏氣勢(shì)。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》來(lái)歸結(jié)一下豪放詞在寫(xiě)景、抒情上都有什么特點(diǎn)?

明確：

寫(xiě)景：博大壯闊、氣象恢宏。

抒情：豪邁奔放。

認(rèn)識(shí)：正所謂蘇軾的詞“須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板”而唱。這首詞的出現(xiàn)，對(duì)于盛行著纏綿悱惻之調(diào)的北宋詞壇，起著振聾發(fā)聵的作用。但是，同學(xué)們，豪放派的詞是不是就僅僅只有在寫(xiě)景上：博大壯闊、氣象恢弘。在抒情上：豪邁奔放這一類呢?還有一種豪放，豪放在詞人豁達(dá)的精神和情懷。下面我們來(lái)鑒賞一首并沒(méi)有博大壯闊的寫(xiě)景，也沒(méi)有豪邁奔放的抒情，但卻充滿著詞人豪放情懷的詞——《定風(fēng)波》。

第二環(huán)節(jié)：走近作者，了解背景

“烏臺(tái)詩(shī)案”蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使。他在那里偏居荒野，躬耕自樂(lè)。1082年的春天，詩(shī)人到黃岡東南三十里的沙湖購(gòu)買田地。元豐五年三月七日，他由幾個(gè)朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黃州城東三十里，時(shí)值春天，陰晴不定，出門(mén)時(shí)，風(fēng)和日麗，于是讓帶著雨具的家僮先行，卻不料途中轉(zhuǎn)陰，進(jìn)而風(fēng)雨襲來(lái)。大家淋得狼狽，而東坡渾然不覺(jué)，從容不迫地一邊吟嘯一邊慢步前行。不久雨散云收．斜陽(yáng)復(fù)出。此次沙湖之行就催生了這首

《定風(fēng)波》。

第三環(huán)節(jié)：賞析小序

板書(shū)：鑒賞詩(shī)歌“三步曲”：讀(文)、析(情)、探(法)

先讀一讀小序，看看作者在小序里交代了哪些信息?

明確：時(shí)間(三月七日)、地點(diǎn)(沙湖道中)、天氣(雨、晴)、人物(拿著雨具的仆人、蘇軾及同行者)、事件(途中遇雨)、寫(xiě)作緣由(因?yàn)橥局杏鲇暌l(fā)感慨而寫(xiě))。

此詞是“因事感懷”，特點(diǎn)：作者因一事而有感，發(fā)而成詩(shī)。

(板書(shū)：蘇軾遇雨)

第四環(huán)節(jié)：朗讀(誦讀要求)

讀出情感。詞語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫，文句的舒緩輕重。

讀出節(jié)奏。如：

莫聽(tīng)／穿林／打葉聲，何妨／／／吟嘯／且徐行。竹杖，芒鞋／輕勝馬．誰(shuí)怕?一蓑煙雨／任平生。

料峭／春風(fēng)／吹酒醒，微冷，山頭／斜照／卻相迎。回首／向來(lái)／蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨／也無(wú)晴。

第五環(huán)節(jié)：合作探究，解讀文本

請(qǐng)同學(xué)們分別用一句話概括這首詞上片和下片的主要內(nèi)容。

上闋：寫(xiě)途中遏雨的情景。

下闋：寫(xiě)雨過(guò)天晴后的心理感受。

提問(wèn)：在風(fēng)雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖芒鞋輕勝馬”，表現(xiàn)了他怎樣的心情?

明確：閑適、輕松、自如。

賞析“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！?/p>

提問(wèn)：雨是什么樣的雨?何以見(jiàn)得?

明確：大，能聽(tīng)見(jiàn)穿林打葉的聲音；同行皆狼狽可見(jiàn)應(yīng)是疾風(fēng)驟雨。

提問(wèn)：作者在疾風(fēng)驟雨中“吟嘯徐行”想表達(dá)一種什么樣的人生態(tài)度呢?

明確：泰然從容，視風(fēng)雨為無(wú)物。(板書(shū)：泰然從容)

賞析“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生?！?/p>

提問(wèn)：?

①竹杖芒鞋真的輕勝馬?為什么作者覺(jué)得它輕勝馬?(明確：不是。心態(tài)好，樂(lè)觀曠達(dá)。)

②“一蓑煙雨任平生”是什么意思?

③“誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”。哪個(gè)字最關(guān)鍵?(明確：“任”。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動(dòng)。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男?。有點(diǎn)笑傲江湖的味道。)

④這里的“風(fēng)雨”單指自然界的風(fēng)雨嗎?(明確：不僅指自然界的風(fēng)雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨難和困難，即人生風(fēng)雨，喻人生中挫折和磨難困境。)?

⑤“一蓑煙雨任平生”表達(dá)了怎樣的人生態(tài)度?(明確：自己平生任由各種各樣的風(fēng)吹雨打都是無(wú)所畏懼的，表現(xiàn)了詞人樂(lè)觀自信、飄逸豁達(dá)的態(tài)度和無(wú)懼苦難、勇敢前行的意志品質(zhì)，以及不為現(xiàn)實(shí)所束縛的心境，同時(shí)也告訴我們要坦然接受和面對(duì)人生中的“風(fēng)雨”的人生態(tài)度。)(板書(shū)：樂(lè)觀曠達(dá))

賞析“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”。

提問(wèn)：剛剛還疾風(fēng)驟雨，現(xiàn)在卻斜照相迎給我們什么人生啟示呢?

明確：自然界忽晴忽雨變化不定，人生中也是晴雨不定。雖然變幻無(wú)常，但陰雨之后必有陽(yáng)光(陽(yáng)光總在風(fēng)雨后)。

賞析“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。

提問(wèn)：

①“晴”和“雨”分別喻指什么?(明確：“晴”喻人生順境，“雨”喻人生逆境。)

②作者為什么說(shuō)“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，想表達(dá)什么?(明確：無(wú)論是順境逆境都一樣坦然面對(duì)，從容接受。)

(板書(shū)：坦然接受和面對(duì)人生中的挫折、磨難、逆境)

③“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”。還有沒(méi)有雨了?(明確：沒(méi)有，一切都像什么都沒(méi)有發(fā)生似的。本無(wú)風(fēng)雨，何來(lái)晴明。人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無(wú)論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對(duì)待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。)

④如果我們想把全詞濃縮到一個(gè)字上，你會(huì)想到哪個(gè)字?為什么?(明確：“歸”。全詞思想情感的核心就是：

作者不怕任何風(fēng)雨，也不在乎風(fēng)雨陰晴多。“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)情。”實(shí)指剛剛遏雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過(guò)的宦海風(fēng)波的感悟扣反思，反思的結(jié)果是歸去。)

小結(jié)：回頭看狂風(fēng)大作、驟雨肆虐的情形?，F(xiàn)在一切都?xì)w于平靜。無(wú)論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對(duì)，一切都會(huì)成為過(guò)去。?

第六環(huán)節(jié)：拓展延伸

思考：東坡為何不躲雨?

明確：因?yàn)樗馈扒胺揭嘤辍?，人生就是一?chǎng)雨，無(wú)邊無(wú)際，無(wú)可躲藏。已經(jīng)活在世上，誰(shuí)又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢?所以無(wú)論是人間天上，還是廟堂江湖，對(duì)于蘇軾來(lái)說(shuō)均是“外部世界”，本無(wú)區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧?kù)o和通達(dá)。所謂的“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟