2023年二年級下冊認(rèn)識角教學(xué)反思人教版二年級上冊角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(8篇)

2023年二年級下冊認(rèn)識角教學(xué)反思人教版二年級上冊角的初步認(rèn)識教學(xué)反思(8篇)二年級下冊熟悉角教學(xué)反思人教版二年級上冊角的初步熟悉教學(xué)反思篇一

活動一：熟悉角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時，發(fā)覺紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時，觀察三角板有角。

生3：我用紙扇時，觀察它有角。

生4：時鐘上的分針與時針常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。大局部學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。

我設(shè)計了讓學(xué)生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點，同時爭論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？要求學(xué)生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前預(yù)備好的圖形讓學(xué)生推斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探究角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學(xué)生比擬這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

我說：請同學(xué)們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系？

學(xué)生們忙起來了。不一會兒，很多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而轉(zhuǎn)變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

這時，班上的學(xué)生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生制造自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主進(jìn)展的條件，讓學(xué)生積極主動地參加教學(xué)的全過程，又能使每個學(xué)生都能在原有的根底上得到進(jìn)展。

二年級下冊熟悉角教學(xué)反思人教版二年級上冊角的初步熟悉教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地熟悉長方形、正方形、圓、三角形、行四邊形，以及一些常見多邊形的根底上，對角和直角的初步熟悉。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能直觀地比擬角的大小，能區(qū)分直角、銳角和鈍角。也為學(xué)生以后進(jìn)一步熟悉角、三角形等面圖形積存感性閱歷。

角是一種最根本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體熟悉角，有助于學(xué)生從自己的生活閱歷動身，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會熟悉面圖形的一般方法。

鑒于二年級學(xué)生仍舊喜愛聽故事，我設(shè)計了故事《小明的一個星期天》，通過小明把本節(jié)課的學(xué)問要點滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松好玩的課堂氣氛。把數(shù)學(xué)學(xué)問趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

教學(xué)過程中讓學(xué)生找一找生活中的角，用學(xué)具做角，再通過學(xué)生做出來的角進(jìn)展比一比從而熟悉比擬角大小的方法。學(xué)生也能體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在教學(xué)過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)動手活動。設(shè)計充分敬重學(xué)生的共性差異，課堂上，一些學(xué)生在合作溝通的過程中，受到別人的啟發(fā)，翻開了自己的思路，同樣獲得學(xué)習(xí)勝利的滿意。

缺乏之處我覺得有以下幾點：

1、教學(xué)過程中，語言藝術(shù)不夠精煉，表達(dá)技巧有待加強。

2、教學(xué)過程中遇到突然停電(課前沒有預(yù)想)，雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒能很好地捕獲學(xué)生供應(yīng)的教學(xué)資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些缺乏，學(xué)生的理解也受到局限。

二年級下冊熟悉角教學(xué)反思人教版二年級上冊角的初步熟悉教學(xué)反思篇三

《角的初步熟悉》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的熟悉是在學(xué)生已經(jīng)初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于學(xué)生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校園詳細(xì)實踐活動，使學(xué)生初步熟悉角。知道角的各局部名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獵取學(xué)問的同時培育學(xué)生的觀看、思維、動手操作力量。讓學(xué)生把握角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取打算因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān)，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關(guān)。作為本課的難點來進(jìn)展突破。

1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看，動手折出不同的角，指角再到提醒課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中熟悉角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比擬自然。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂構(gòu)造。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗，注意對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)展學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注意語言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的奇怪心，好勝心等心理特點，引導(dǎo)他們敢于動手。讓學(xué)生通過思索，留給學(xué)生充分發(fā)言的時機。

（1）在時間上安排的不夠好，以至于爭論時間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這局部內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草完畢了。原訂爭論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后通過奇妙剪角嬉戲再消失其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

（2）對學(xué)生備的不夠。比方：一開頭我在板書完“角”字問學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生答復(fù)：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設(shè)計問題的時候肯定要留意自己的語言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)當(dāng)會更好些。

在活動過程中，我問學(xué)生“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)展表述，說不到點上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再專心些，再多讓學(xué)生動手。

二年級下冊熟悉角教學(xué)反思人教版二年級上冊角的初步熟悉教學(xué)反思篇四

上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的預(yù)備，進(jìn)展了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)展了分析。也在6班和三班進(jìn)展了兩次試課。尤其是三班試課效果特別好，本以為能上的特別順當(dāng)，但是在我們班上課卻消失了許多問題。

最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從實物中精確找出，并說清晰角的頂點和兩條邊。緣由在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進(jìn)展穩(wěn)固，對角的特征熟悉的不夠透徹，這局部沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能精確找到角。另外，學(xué)生的表達(dá)力量還需要培育，明顯的看出學(xué)生不能根據(jù)教師的話進(jìn)展復(fù)述，說明尋常此方面訓(xùn)練不夠。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴(yán)峻影響了整節(jié)課的時間，導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。

找角找的不順當(dāng)，還有一點就是頭沒有帶好。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好，原來以為挑個最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清晰的知道怎么說。誰知她再也說不明白了，結(jié)果后面就都不是很完整。

另外，在三班上課的時候，其實也消失了一個問題，當(dāng)時我并沒有留意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當(dāng)時就簡潔的認(rèn)為是他指錯了?，F(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當(dāng)成一個小小角。這個緣由有三：第一說明學(xué)生觀看的很認(rèn)真，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說明學(xué)生把實物抽象成角還是很難的。其次就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，或許就會避開這個狀況。第三：在試課的時候沒有把這個問題認(rèn)真分析，沒有想好解決的策略。這就造成了下面的問題，當(dāng)我確定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角，就消失了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的狀況。這里確定不太適宜，由于有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴(yán)謹(jǐn)！

由于前面的這個環(huán)節(jié)，占用了大量的時間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有根據(jù)規(guī)劃完成。對于難點角的大小，原來預(yù)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學(xué)生親自操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān)，也沒有讓學(xué)生充分的去體會，只是讓他們簡潔的把角變大，變小。然后就讓學(xué)生只依據(jù)教師手里的這個活動角去感知，沒有經(jīng)過一個時間的等待，沒有讓學(xué)生充分發(fā)覺，缺乏小組探究合作。

另外呢，在3班上課的時候，其實賈教師也告知我說，他們班回答下列問題的根本上不是尋常學(xué)習(xí)特別好的孩子。這一點也沒有引起我的重視，由于在我們班上課的時候，我也是把留意力關(guān)注到了特別好的表達(dá)力量強的孩子身上，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整。所以說有時候我們認(rèn)為的，會回答下列問題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平常不太說話但是也有自己想法的孩子。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。要公正的對待任何一個孩子。

關(guān)于細(xì)節(jié)問題我留意的也不是太好。比方在進(jìn)展完口算之后，我沒有讓學(xué)生把口算本整理好，就開頭上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

課雖然完畢，但是思索始終在路上。

二年級下冊熟悉角教學(xué)反思人教版二年級上冊角的初步熟悉教學(xué)反思篇五

在教過《角的初步熟悉》后，幾乎大多教師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不簡單突破的難點。其緣由，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位教師在教學(xué)角的大小時，總是想盡一切方法把比擬角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思索，最終找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用比照的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學(xué)這一難點，當(dāng)時極為推廣采納小蜜蜂課件來幫忙學(xué)生形象演示抽象化學(xué)問：電腦會同時消失兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊特別的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似特別形象的電化教學(xué)方式，在今日看來，未免有些強加于學(xué)生了，由于這還是兩個抽象的角，始終會有一局部學(xué)生懷疑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

而后，教學(xué)這一難點，由于當(dāng)時教育思想注意培育學(xué)生的動手操作力量，所以我深鉆教材，又有了新辦法：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當(dāng)我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有局部學(xué)生堅持說這重合的倆角不等，緣由兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學(xué)生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生立刻說不一樣大了，由于張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學(xué)生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法特別有說服力，但對于小局部后進(jìn)生而言，仍顯的比擬簡單，很難理解。

今日提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)覺。“角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比擬簡單消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很簡單發(fā)生爭吵，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)覺了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個嬉戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒有啊，教師！師：嬉戲好玩嗎？剛剛，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學(xué)生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)?！边@樣，通過從生活中捕獲最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很簡單解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)處處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)覺。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)效勞，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

對于“角的初步熟悉”這一局部的學(xué)問，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步熟悉角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計時，我沒有過多的加深學(xué)問難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，幫忙學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正的理解和把握有關(guān)角的初步學(xué)問。

學(xué)生在生活中接觸過許多的角，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫忙學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，讓學(xué)生參加體驗制造角；

⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的學(xué)問復(fù)原于生活，應(yīng)用于生活；

⑸做一做，進(jìn)一步把角形象化，把感性熟悉升華為理性；

⑹畫一畫，對角的熟悉的提升，力量的培育。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活閱歷，充分的運用感知覺，饒好玩味的自我建構(gòu)了角的概念。

我從多方面對學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探究自己未知領(lǐng)域的學(xué)問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不憐憫況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是t字形的角。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認(rèn)為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)覺并制造出來。我在這時因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并準(zhǔn)時賜予表揚，這樣既能鼓舞其積極性，又能穩(wěn)固對角的熟悉，一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫忙學(xué)生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

二年級下冊熟悉角教學(xué)反思人教版二年級上冊角的初步熟悉教學(xué)反思篇六

本節(jié)課從學(xué)生熟識的，鐘面，剪刀引入，將新學(xué)問的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)問來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)中我留意聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷和活動閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動參加，經(jīng)受學(xué)問的形成和探究過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的空間，學(xué)生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步熟悉角，建立“角”的表象。在初步熟悉“角”之后，讓學(xué)生通過拉一拉“活動角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗，培育了學(xué)生的探究意識。

烏申斯基說過：假如教師的教學(xué)布滿形象、聲音、顏色，就能為兒童多種感官所承受，我們就能使講授的學(xué)問為兒童所承受。我運用多媒體，演示去除實物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫忙建立角的表象，向?qū)W生動態(tài)的演示“形物”的分別，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。

在進(jìn)展角的大小比擬時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學(xué)生清晰地看出兩個角的關(guān)系，從而把握比擬方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，到達(dá)了最正確的效果。

二年級下冊熟悉角教學(xué)反思人教版二年級上冊角的初步熟悉教學(xué)反思篇七

1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定根底。

2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說誕生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀看爭論抽象出角的根本特征，完成學(xué)問的獨立建構(gòu)過程，表達(dá)學(xué)生的主體地位。

3、通過學(xué)生折角和摸角，加深對角的特征的熟悉，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參加教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作溝通中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時獲得積極的情感體驗；通過識別不同方向的角，讓學(xué)生對角的熟悉更加全面

4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢推斷所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習(xí)，強化學(xué)生對角特征的把握。

一節(jié)課是否上得勝利，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點嗎？由于教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點是

1、通過比擬操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。

2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。

但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破其次個難點，由于我實行剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學(xué)生直觀比照，就很簡單觀看到角的大小與邊的長短無關(guān)。

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去討論圖形，去發(fā)覺問題并解決問題，這個方向是對的，但做為教師應(yīng)當(dāng)如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比擬好，但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展現(xiàn)他們的作業(yè)的時候就可以相互訂正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻。

教學(xué)設(shè)計表達(dá)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點是不行能設(shè)計好一份教學(xué)設(shè)計的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就沒有很好地分析學(xué)生的思維的進(jìn)展，突破難點不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時留意這節(jié)課前后學(xué)問的聯(lián)系，并設(shè)計好本節(jié)課的目標(biāo)、重點、難點，還要考慮到自己的學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)狀況。

在今后