追求音樂(lè)課唱歌教學(xué)中的“精細(xì)化”

追求音樂(lè)課唱歌教學(xué)中的“精細(xì)化〞【摘要】“精細(xì)化〞一詞最早由“科學(xué)管理之父〞――泰勒提出，意為優(yōu)化和細(xì)化。就音樂(lè)唱歌教學(xué)版塊而言，精細(xì)化要求老師應(yīng)當(dāng)把感官的觸角，心靈的觸角伸向音樂(lè)課堂的全部組成局部，其最根本的特征就是“重細(xì)節(jié)、重過(guò)程、重詳細(xì)、重落實(shí)、重質(zhì)量、重效果，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上精益求精、力爭(zhēng)最正確。〞

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化；音樂(lè)；唱歌教學(xué)

?龍的傳人?是江蘇少兒出版社七班級(jí)上冊(cè)第三單元的歌曲。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“音階感受歌曲調(diào)式〞、“學(xué)唱?龍的傳人?〞、“拓展延長(zhǎng)?龍的傳人?〞、“情感升華〞四個(gè)環(huán)節(jié)。其中“拓展延長(zhǎng)〞局部通過(guò)不斷地修改，最終取得了很好的教學(xué)效果。此時(shí)，我真正地領(lǐng)悟到：勝利的教學(xué)在于老師不斷地對(duì)自己的課堂進(jìn)行思索、總結(jié)和細(xì)化。以下就是這次唱歌教學(xué)案例的兩節(jié)對(duì)比。

【片段1】

學(xué)唱完新歌之后，我設(shè)計(jì)了“拓展延長(zhǎng)――在觀(guān)賞、創(chuàng)作中感受歌曲內(nèi)涵〞的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要教學(xué)流程如下：

1.感受音樂(lè)要素在音樂(lè)形象中的作用

導(dǎo)入語(yǔ)：音樂(lè)有自己豐富的語(yǔ)匯，同樣的歌曲能表達(dá)不同的內(nèi)心世界。正如歷史潮流一樣，?龍的傳人?也經(jīng)受了幾個(gè)潮流的“變遷〞，你能從下面的觀(guān)賞中說(shuō)出他們各自表達(dá)的情感嗎？

音頻1：20世紀(jì)70年月末――80年月：張明敏演唱的版本?！怖蠋熎谕瑢W(xué)能答復(fù)出：和原譜一樣，嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)整，比擬莊重，但同學(xué)不知從何說(shuō)起?！?/p>

音頻2：90年月：歌曲原創(chuàng)人侯德健在央視上的演唱版本。〔同學(xué)雖能說(shuō)出節(jié)奏發(fā)生變化，自由，比擬輕松，但也是在老師屢次啟發(fā)下才答出來(lái)的?！?/p>

音頻3：21世紀(jì)初：王力宏再度創(chuàng)作的演唱版本。〔仍舊在老師的屢次的啟發(fā)下才根本答復(fù)完整：節(jié)奏、速度、力度、旋律、音色等都發(fā)生了變化，比擬激揚(yáng)?！?/p>

2.分組創(chuàng)編音樂(lè)，升華同學(xué)情感世界

過(guò)渡語(yǔ)：速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性都可以轉(zhuǎn)變音樂(lè)形象，表達(dá)不同的情感世界。今日老師想請(qǐng)大家做一次音樂(lè)制作人，對(duì)?龍的傳人?進(jìn)行再次創(chuàng)作，說(shuō)說(shuō)你們會(huì)怎樣用音樂(lè)語(yǔ)言〔同學(xué)不是很明確老師在說(shuō)什么〕向我們呈示中國(guó)的“昨天――今日――明天〞。

分組創(chuàng)編任務(wù)：

第一組：訴說(shuō)祖國(guó)的昨天

其次組：歌頌祖國(guó)的今日

第三組：展望祖國(guó)的明天

第四組：表達(dá)祖國(guó)新一代的抱負(fù)追求

〔分組創(chuàng)編，老師巡回指導(dǎo)〕

3.分組展現(xiàn)成果，演繹“昨天――今日――明天〞

這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有結(jié)束的時(shí)候，下課鈴聲就響了，為什么會(huì)消失這樣的狀況呢？課后認(rèn)真觀(guān)看教學(xué)視頻發(fā)覺(jué)：?jiǎn)栴}提出不夠精確、概念不夠明確、語(yǔ)言不夠精練、追求外在的表演形式是造成這個(gè)現(xiàn)象的主要緣由。在這樣的活動(dòng)中，看似內(nèi)容豐富，但是同學(xué)收獲不大，表演也不盡人意，可以說(shuō)沒(méi)有完成課前的教學(xué)目標(biāo)。課后，同學(xué)并不能深刻感受到音樂(lè)要素在音樂(lè)中的重要性、也不明確怎樣有效地進(jìn)行小組合作、尤其是不清晰怎樣用“音樂(lè)語(yǔ)言〞向大家展現(xiàn)相對(duì)完整的表演，所以鋪張的時(shí)間比擬多，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)以上的狀況，在我老師的指導(dǎo)下，我做了如下的修改。

【片段2】

1.觀(guān)賞?龍的傳人?，區(qū)分音樂(lè)形象，理解歌曲內(nèi)涵

導(dǎo)入語(yǔ)：從德國(guó)著名哲學(xué)家和美學(xué)家迦達(dá)默爾的解釋學(xué)角度來(lái)看，一個(gè)作品表演者不同，對(duì)作品的詮釋也不同；聽(tīng)眾的背景不同〔如學(xué)問(wèn)，年齡等〕其次給予作品新的內(nèi)容。接下來(lái)，讓我們一起在音樂(lè)中細(xì)細(xì)品嘗吧！

〔同學(xué)邊聽(tīng)邊感受音樂(lè)情感，并作出選擇〕

暢所欲言：請(qǐng)同學(xué)談?wù)勲S著音樂(lè)要素的變化，這四個(gè)音樂(lè)片段的風(fēng)格、情感有什么不同？

老師小結(jié)：音樂(lè)有自己豐富的語(yǔ)匯，隨著人們審美觀(guān)的變遷，歌曲在傳承過(guò)程中隨社會(huì)的不斷開(kāi)展而漸漸發(fā)生變革。對(duì)音樂(lè)的理解是豐富的，也是歷史的，同樣的歌曲在不同的時(shí)代會(huì)被給予不同的文化內(nèi)涵。

2.創(chuàng)新――音樂(lè)學(xué)習(xí)的目的和延長(zhǎng)

過(guò)渡語(yǔ)：前面，我們真實(shí)地感受到了?龍的傳人?經(jīng)受的幾個(gè)潮流“變遷〞?，F(xiàn)在想請(qǐng)大家做一次音樂(lè)制作人，談?wù)勀銜?huì)怎樣轉(zhuǎn)變歌曲?龍的傳人?音樂(lè)要素，來(lái)演繹中國(guó)的“昨天――今日――明天〞？〔小組合作學(xué)習(xí)，并展現(xiàn)，互評(píng)〕

訴說(shuō)祖國(guó)的昨天：局部同學(xué)用“嗚〞哼唱，局部同學(xué)用豎笛作長(zhǎng)音伴奏；

歌頌祖國(guó)的今日：從速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍上進(jìn)行調(diào)整；

展望祖國(guó)的明天：說(shuō)唱搖滾樂(lè)，帶點(diǎn)RAP的味道！

傳遞祖國(guó)新一代的抱負(fù)追求：歌曲轉(zhuǎn)調(diào)。

老師小結(jié)：同學(xué)們的理解很深刻，表演也特別精彩，在你們的溝通中，我們彼此都被感動(dòng)了。課后，大家能探討這樣一個(gè)問(wèn)題嗎：?龍的傳人?自創(chuàng)作至今已有三十多年，為何依舊經(jīng)久不衰？這說(shuō)明“流行〞和“流傳〞之間有何辯證關(guān)系？

用表格的形式呈現(xiàn)，此時(shí)音樂(lè)比照一目了然。不需太多的言語(yǔ)，同學(xué)只要邊聽(tīng)邊對(duì)比表格就能感受到音樂(lè)要素在音樂(lè)中的重要作用，這時(shí)同學(xué)在小組爭(zhēng)論中就能知道從哪些方面去二度創(chuàng)新作品了。通過(guò)這樣的傾聽(tīng)、比照、穩(wěn)固的活動(dòng)之后，同學(xué)對(duì)音樂(lè)的理解是深刻的。在輕松、和諧、民主的氣氛中，教學(xué)目標(biāo)很好地達(dá)成了，時(shí)間也是恰到好處。

【總結(jié)】

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同樣的教學(xué)方法，帶來(lái)了兩種不同的教學(xué)效果。在“片段2〞的教學(xué)過(guò)程中多了一張“音樂(lè)要素〞的比照表格，把模糊不清的過(guò)渡語(yǔ)和小結(jié)語(yǔ)變得更具有藝術(shù)性，全部的難題就迎刃而解了?？梢?jiàn)，“精細(xì)化〞思索在教學(xué)中有多重要。

音樂(lè)教學(xué)是沁人心脾、滋潤(rùn)心靈的、細(xì)膩的、優(yōu)雅的、有深度的文化活動(dòng)。“精細(xì)化〞就需在“細(xì)膩〞、“優(yōu)雅〞、“有深度〞上下功夫。

第一，爭(zhēng)論教材要細(xì)膩。從編者的角度、同學(xué)的角度、老師的角度和音樂(lè)的角度細(xì)細(xì)尋索。老師站得越高，挖掘得越深，同學(xué)的收獲就越多。將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法進(jìn)行有機(jī)組合，融為一體。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要有深度。教學(xué)設(shè)計(jì)水平的上下打算一堂課教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)思路設(shè)計(jì)、情景氣氛設(shè)計(jì)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源資料設(shè)計(jì)、方法手段設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等等，都是立體的，“取法乎上〞。

第三，課堂教學(xué)操作要優(yōu)雅，這是音樂(lè)課的特點(diǎn)使然。才智的老師在執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案時(shí)，擅長(zhǎng)關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)開(kāi)展。當(dāng)老師發(fā)覺(jué)同學(xué)產(chǎn)生了生成性的東西，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)解決生成。同時(shí)正如蘇霍姆林斯基所指出的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的全部細(xì)節(jié)，在于依據(jù)當(dāng)時(shí)的詳細(xì)狀況，奇妙地在同學(xué)不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。〞

當(dāng)然，“任何事物都具有兩面性〞，精細(xì)化并非要到處精細(xì)，那樣反而會(huì)讓老師束手束腳、不知所措，甚至消失“眉毛胡子一把抓〞的現(xiàn)象，這