基于傳播學(xué)的藝體類學(xué)生英語教學(xué)策略探究論文

基于傳播學(xué)的藝體類學(xué)生英語教學(xué)策略探究論文基于傳播學(xué)的藝體類學(xué)生英語教學(xué)策略探究論文摘要：從本質(zhì)上來說,英語教學(xué)也是一種特殊的信息傳播活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的傳播者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者、合作者、引導(dǎo)者,學(xué)生是傳播接受者,也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者。教師和學(xué)生只有明確自己的角色定位,在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)履行自己的責(zé)任,雙方共同努力改善現(xiàn)狀,才能切實(shí)提高藝體類學(xué)生的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：傳播的多重循環(huán)模式;教師;藝體類學(xué)生;反思性教學(xué);反思性學(xué)習(xí);一、傳播學(xué)及傳播的多種循環(huán)模式90年代，克雷賓多夫(KlausKrippendorff)提出了傳播的多重循環(huán)模式。他的理論框架將行動(dòng)主體的反思性監(jiān)控和社會(huì)實(shí)踐的概念引入傳播控制過程，認(rèn)為人們總是在其認(rèn)知能力的連續(xù)性中控制其理解的，從接受傳播信息到知識(shí)理解的建構(gòu)便在一個(gè)反思性的循環(huán)中進(jìn)行。由此，傳播理論的重心，從對(duì)信息的正確編碼解碼，轉(zhuǎn)向由主體反思性牽引的動(dòng)態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［1］。傳播學(xué)中的多重循環(huán)模式將傳播與反思相結(jié)合，指出傳播過程是傳播與反思相結(jié)合的循環(huán)過程，是在傳播主體的反思性的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的多維度的動(dòng)態(tài)過程。在這一過程中，傳播者和受眾作為傳播過程中的雙主體，他們的認(rèn)知反思能力在信息傳播過程中起關(guān)鍵作用，影響到傳播效果的成敗。而英語教學(xué)從本質(zhì)上來說是一種復(fù)雜的信息傳播活動(dòng)，所以將該模式中的反思性理念引入藝體類學(xué)生的英語教與學(xué)的實(shí)踐中，把反思性教學(xué)和反思性學(xué)習(xí)同新形勢下的英語教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐相結(jié)合，分析藝體類學(xué)生的英語教學(xué)是師生間的雙向互動(dòng)反思交流過程，有助于藝體類學(xué)生英語課程的教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。二、教師在教學(xué)傳播實(shí)踐中“教”的反思教師處于課堂教學(xué)傳播活動(dòng)鏈條的第一個(gè)環(huán)節(jié),是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起人,也是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)出者。因此,教師在教學(xué)傳播活動(dòng)中的反思不僅決定著教學(xué)傳播活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展,也決定著教學(xué)傳播的效果。（一）教師角色的反思傳播學(xué)認(rèn)為,傳播者總是處于一定的社會(huì)位置上,扮演著一定的社會(huì)角色,并表現(xiàn)出特有的行為模式。教師在教學(xué)中的角色從不同的視角加以審視也會(huì)有不同的答案。建構(gòu)主義認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者、合作者;人本主義認(rèn)為教師既是教學(xué)藝術(shù)家也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者;批判主義認(rèn)為教師是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展變化的變革者。由此可見,教師的角色是多維的,在教學(xué)過程中被賦予的這些不同的角色決定了教學(xué)中不同的教學(xué)行為模式。作為藝體類專業(yè)學(xué)生的英語教師,要充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足之處,有針對(duì)性地進(jìn)行特別訓(xùn)練,促進(jìn)他們更順利地學(xué)習(xí)英語。如大多數(shù)藝體類學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確,任課教師可在每節(jié)課前進(jìn)行簡單的語音訓(xùn)練讓他們跟讀;在一些口語任務(wù)中他們很想表達(dá)自己的觀點(diǎn)但又難于張口,這時(shí),授課教師可選取供他們模仿套用的句型結(jié)構(gòu)讓其進(jìn)行仿說,為以后的口語交際做準(zhǔn)備。惟其如此,藝體類教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)者合作者。同時(shí),教師也應(yīng)通過小組活動(dòng)、角色扮演、情景模仿等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣,提升他們的學(xué)習(xí)興趣。此外,教師還應(yīng)了解不同專業(yè)及不同階段學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求,選擇不同的教授方式并給他們提供適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)資源,引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地不斷提升自己的英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平?？傊?在教學(xué)中,教師對(duì)自己角色的反思會(huì)影響到整個(gè)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及具體教學(xué)過程的實(shí)施因此,教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思自己承擔(dān)的角色,才能更清楚地了解自己在教學(xué)中的不足,也才能做到有的放矢。（二）教學(xué)傳播內(nèi)容的反思傳播內(nèi)容是傳播學(xué)研究的五大要素之一。教師作為教學(xué)傳播內(nèi)容的發(fā)起人,在課堂傳播中充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容傳播源和教學(xué)信息“把關(guān)人”的雙重角色。也就是說,教師在教學(xué)過程中總是能動(dòng)地選擇教學(xué)內(nèi)容,決定內(nèi)容的取舍。因此教師在選取教學(xué)內(nèi)容或補(bǔ)充資料時(shí)應(yīng)了解自己所代班級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,了解他們的思維特性、情感態(tài)度等,根據(jù)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況及認(rèn)知水平選取難度適中的單元或章節(jié)、或補(bǔ)充與所授內(nèi)容難度相關(guān)的資料,以免因詞匯量過多、信息量過大或難度過大而打消他們的學(xué)習(xí)積極性,影響他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),藝體類學(xué)生授課內(nèi)容的選擇可以結(jié)合他們的專業(yè)特性,選取與他們專業(yè)相關(guān)度較高的單元內(nèi)容,提升他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情,從而推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。對(duì)授課內(nèi)容的反思會(huì)使教師的教學(xué)目的性更強(qiáng),更有針對(duì)性,更有成效。（三）教學(xué)傳播技巧的反思傳播技巧是傳播者為達(dá)到某種傳播目的,在加工信息、制作符碼傳遞信息的實(shí)際過程中所采用的各種策略、戰(zhàn)術(shù)和手段。教學(xué)傳播技巧是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的實(shí)際過程中所采用的各種策略及方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),藝體類專業(yè)學(xué)生英語課程的教學(xué)“應(yīng)建立在其需要與興趣的基礎(chǔ)上,并為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)生涯和跨文化交際做準(zhǔn)備;在強(qiáng)調(diào)工具性的同時(shí)兼顧人文性;聽說的能力應(yīng)得到加強(qiáng)”[3],教師應(yīng)以此為目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、師生互動(dòng)等整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要反思教學(xué)過程中怎樣有點(diǎn)有面、有張有弛地推進(jìn)教學(xué),以什么樣的教學(xué)策略或方法來講解展示教學(xué)內(nèi)容,通過組織什么樣的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容,或是能更好地培養(yǎng)他們的聽說技能,課后布置什么樣的任務(wù)能幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí),這些活動(dòng)或任務(wù)是否能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。但由于教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的信息傳播過程,在實(shí)際的教學(xué)過程中,面對(duì)不同專業(yè)學(xué)生,他們的認(rèn)知能力、思維方式不同,心理需求也不同,教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況如注意力集中度、課堂參與度及課堂反應(yīng)等隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,靈活改變教學(xué)方法,使他們保持學(xué)習(xí)新鮮感,樂于接受所學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上,教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是教學(xué)傳播技巧的源泉,而教學(xué)傳播技巧的反思能夠使教師靈活地制定教學(xué)策略并選擇合適的教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐?？傊處熢诮虒W(xué)中的反思是主觀的、有意識(shí)的、、能動(dòng)的行為，并且是在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上不斷提升的一種行為能力。三、學(xué)生在教學(xué)傳播實(shí)踐中“學(xué)”的反思學(xué)生是教學(xué)信息傳播的“目的地”,也是決定傳播效果的另一主體因素,教學(xué)傳播活動(dòng)不是單向的信息傳遞過程,而是師生互動(dòng)交流溝通的行為。縱然教師有千般武藝,如果學(xué)生不能主觀能動(dòng)地反思自己的學(xué)習(xí)行為以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的因素,教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。（一）學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反思傳播學(xué)認(rèn)為,受眾的心理現(xiàn)象即他們?cè)诮邮苄畔r(shí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)在信息傳播活動(dòng)中起關(guān)鍵作用。藝體類專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)信息,他們可以被動(dòng)地去接受,也可以積極地選擇并主動(dòng)地奔向這些內(nèi)容,他們?cè)诮邮苄畔r(shí)的不同態(tài)度會(huì)帶來不同的學(xué)習(xí)效果。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為中,他們往往只是按照教師的要求,被動(dòng)應(yīng)付所學(xué)內(nèi)容、死記硬背、機(jī)械地去接受,學(xué)生屬于刺激—反應(yīng)式的學(xué)習(xí)鏈條中,而不會(huì)主觀能動(dòng)地去反思所學(xué)內(nèi)容,在很大程度上抹殺了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果能主觀、能動(dòng)地反思自己的學(xué)習(xí)行為,思考自己該做什么、為什么這么做以及如何去做,有助于他們學(xué)會(huì)自己去探究、解決問題,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,從而理性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí),傳播學(xué)認(rèn)為,在信息接受活動(dòng)中,受眾的動(dòng)機(jī)可以分為外加動(dòng)機(jī)和內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)兩種。就信息接受的實(shí)質(zhì)來說,它是以接受者為主體的一種獨(dú)立的積極主動(dòng)的接受活動(dòng),而不是受外來力量的驅(qū)使、迫不得已的情況下進(jìn)行的活動(dòng)。因此,內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)的作用應(yīng)該大于外加動(dòng)機(jī)的作用。內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,對(duì)他們的學(xué)習(xí)起積極作用。藝體類學(xué)生應(yīng)該從內(nèi)心意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性,明確英語學(xué)習(xí)的目的,放眼世界,立足長遠(yuǎn),確立遠(yuǎn)大的目標(biāo),才能有助于端正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)的持久強(qiáng)大的推動(dòng)力。此外,在英語學(xué)習(xí)過程中,他們也要主動(dòng)去反思自己是否有飽滿的學(xué)習(xí)熱情、是否有積極的學(xué)習(xí)情緒、是否有足夠的學(xué)習(xí)信心等,從而分析自己英語學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)勁,并能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,及時(shí)探究,不斷地調(diào)整或改正自己的一些學(xué)習(xí)行為。所以,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)從主觀上決定了英語學(xué)習(xí)的成效。（二）學(xué)習(xí)策略的反思受眾接受信息的策略也會(huì)直接或間接地影響到信息傳播的效果。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案或整體策略。［4］學(xué)習(xí)策略在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和如何利用學(xué)習(xí)方法來具體調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng),直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞。［5］藝體類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,一方面要從宏觀上規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確自己的學(xué)習(xí)需求,分析自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并在教師的指引下結(jié)合自身特點(diǎn),制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃,分清學(xué)習(xí)主次,思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用的一些方法,反思并探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。另一方面,要反思如何將一些學(xué)習(xí)方法結(jié)合具體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境加以應(yīng)用,使英語學(xué)習(xí)更高效。也就是說,恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是形成較高水平學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。因此,學(xué)習(xí)策略的反思會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及接受度,學(xué)習(xí)策略的把握關(guān)乎每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成效。誠然,在教學(xué)傳播過程中,傳播主體教師在教學(xué)中“教”的反思和學(xué)生學(xué)習(xí)中“學(xué)”的反思不是彼此孤立、獨(dú)立存在的,他們是相輔相成、雙向交互的反思交流過程。教師“教”的反思以學(xué)生的需求和認(rèn)知水平為依據(jù),而學(xué)生“學(xué)”的反思水平在很大層面上依賴于教師的啟發(fā)和指引。兩者的反思都是在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過自身的實(shí)踐摸索而來的,是主觀的、有意識(shí)的、能動(dòng)的行為。他們的反思既是對(duì)過去教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是計(jì)劃下次教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)事實(shí)上,在教與學(xué)的實(shí)踐中,除了這些涉及到的主要的反思內(nèi)容外,需要反思的其他層面還很多,如教師要站在更高的層面上反思自己的教學(xué)理念、理論修養(yǎng)及科研成果等,以期更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生也要從更廣闊的層面如英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境、英語與各學(xué)科的聯(lián)系等來反思自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,開闊自己的視野,從而更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。所以,在教學(xué)傳播實(shí)踐中,教學(xué)傳播過程是一個(gè)整體,要重視教與學(xué)反思的整體性,才能提高教與學(xué)反思的有效性,教與學(xué)的反思是周而復(fù)始、往復(fù)循環(huán)而又不斷上升的過程。藝體類專業(yè)學(xué)生作為英語教學(xué)中的特殊群體,對(duì)于授課教師而言,面臨著巨大挑戰(zhàn);對(duì)于他們自身而言,也面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。而基于傳播效果的課堂教學(xué)反思,客觀上反映了課堂教學(xué)傳播活動(dòng)的規(guī)律,強(qiáng)調(diào)了傳播主體在教學(xué)傳播中的主觀能動(dòng)反思性是提高課堂教學(xué)傳播效果的關(guān)鍵因素。為深化藝體類英語教學(xué)改革,英語教師及學(xué)生必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念的束縛,主觀、能動(dòng)地反思自己的教學(xué)及學(xué)習(xí)行為,從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)及學(xué)習(xí)中各自問題所在,并針對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行總結(jié)分析,在隨后的教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中加以改進(jìn),之后不斷地進(jìn)行實(shí)踐、反思,再實(shí)踐、再反思。正是在這樣的持續(xù)的反思性實(shí)踐中,教師不斷摸索出了適于學(xué)生接受的教學(xué)方法