五年級科學(xué)下冊教學(xué)反思

第一單元

沉和浮《體水時還浮教反自評：《物體在水中是沉還是浮教版五年級下冊第一單元第一課的內(nèi)容整單元教學(xué)的一個基礎(chǔ)。本課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作,特別是學(xué)生理解對比實(shí)驗(yàn)的意義更具有深遠(yuǎn)的意義。對于物體在水中的沉浮狀（除了特殊的懸浮狀態(tài)年級的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所得，他們會理所當(dāng)然地認(rèn)為：重的物體下沉而輕的物體上浮。而這一表述過于簡單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。如何從這一矛盾點(diǎn)出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)這是本單元面臨的問題是節(jié)課開始探索的任務(wù)糾正學(xué)生的錯誤概念開始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識到事物的規(guī)律。于是活一開始我簡單的品入手，出示一塊小石塊與一片樹葉，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測沉浮現(xiàn)象隨后出教書中所舉例的七件物品學(xué)生紛紛預(yù)測它們在水中的沉浮狀態(tài)。對于個別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級接來各組可以利用手頭準(zhǔn)備的材料大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實(shí)的沉浮狀態(tài)。真對這個活動，探究同學(xué)們都會產(chǎn)生一個疑問物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學(xué)生的頭腦冒出了利進(jìn)入今天探究的主題簡單引導(dǎo)主要研究由同一種材料構(gòu)成的物體它沉浮狀態(tài)真和體積質(zhì)有關(guān)嗎很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的接著按教科書中提供的切割以及連接的方式實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)真理沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯誤認(rèn)識。得出由同種材料構(gòu)成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。問反：在課堂教學(xué)時由實(shí)驗(yàn)材料選的不同及考慮的欠缺致產(chǎn)生了一些小的分歧例如，在探究回形針的沉浮時，有一個小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。胡蘿卜沉浮的判斷，出現(xiàn)不同沉浮現(xiàn)象。教重：由于回形針很小而由水的表面力將之托起了避免此類情況產(chǎn)生讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。實(shí)驗(yàn)材料的選擇要科學(xué)，由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材。因此，學(xué)生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜且每個蘿的新鮮程度也是不一的此學(xué)在實(shí)驗(yàn)的時候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態(tài)形式存在這時教就要隨簡單提及一下懸浮這個狀態(tài)告訴學(xué)生這與我們所準(zhǔn)備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。課堂是一個充滿變數(shù)的地方教是一門遺憾的藝術(shù)不的班級會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式是，我們的目的只有一個是養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)即養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能科態(tài)度與科學(xué)精神?？茖W(xué)活動價值的提升生能有發(fā)展，科學(xué)課才是名符其名，讓我們多多關(guān)注并提升探究活動的價值吧?！镀ぴ谥谐痢穼W(xué)思自評：

通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握物體沉浮的部分規(guī)律節(jié)課將繼續(xù)深入利用學(xué)生熟悉的橡皮泥為材料改變形狀其漂浮于水面探索其中的原因從而幫助學(xué)生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上。一開始，我讓同學(xué)們猜測，將一塊橡皮泥放入水中，它的沉浮狀態(tài)如何呢制成各種不同的實(shí)心形狀沉浮狀態(tài)會改變嗎通過預(yù)測與實(shí)驗(yàn)探究對比的明確生究的興趣也很濃厚于心橡皮泥只改變其形狀的質(zhì)量并不改變一上同學(xué)們都有共識。但是當(dāng)提問他的體積是否發(fā)生改變呢很多學(xué)生都犯起了嘀咕少學(xué)甚至還斬釘截鐵的告訴我改變了后教學(xué)的鋪墊簡介紹如何用量筒測不規(guī)則物體的體積。隨后，讓四位同學(xué)上臺，同時測量將同塊橡皮泥制成各種不同實(shí)心形狀的體積。當(dāng)一個個5ml體的答案從四位同學(xué)口中說出時同們不得不相信這一個事實(shí)改變同種實(shí)心物體的體積，其質(zhì)量和體積都不改變。如何使我們手中的橡皮泥能夠漂浮起來呢做成船型型間成空心學(xué)生們的各種創(chuàng)新的想法一一付諸于實(shí)踐盡由于橡皮泥過硬但同學(xué)們的熱情未減一件件成功的作品漂浮于水面之前的實(shí)心形狀相對比在的橡皮泥質(zhì)量與體積是否發(fā)生了改變呢質(zhì)量不變體需要探究。經(jīng)過前車鑒，學(xué)生們這次的回答有點(diǎn)謹(jǐn)慎，迫不及待地想要用實(shí)驗(yàn)來說明經(jīng)過前面的實(shí)驗(yàn)鋪墊這次我讓每個小組合作自行實(shí)驗(yàn)探究將實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時記錄到科學(xué)作業(yè)本上。問反：在教學(xué)過程中由于備課思考不夠深入，還是出現(xiàn)了幾個問題是于橡皮泥的質(zhì)量問題，由于過硬得同學(xué)們在塑造形狀時產(chǎn)生了諸多的不便另，不少同學(xué)改用自己準(zhǔn)備的橡皮泥是也出現(xiàn)了個別溶于水的現(xiàn)象致測量的物體排開的水量存在一定的誤差。（二）不少同學(xué)設(shè)計出的漂浮于水面的橡皮泥形狀過大，而實(shí)驗(yàn)室里的量杯不夠精確，我準(zhǔn)備的量筒口徑過小致無法測量排開的水量些問題本節(jié)課留下了不少的遺憾。教重：橡泥的問題橡皮泥在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，主要分三個環(huán)節(jié)：1直接把一塊橡皮泥放入水里；）把橡皮泥做成各種實(shí)心形狀（圓柱體、球體、正方體、長方體等）放入水中；）做成其他的形狀（盒子形、乒乓球形、餃子形、船形、甕形、碗形等）讓橡皮泥浮在水面上。由于彩色橡皮泥一接觸水就容易被軟化我要求學(xué)生用每種顏色完成一種形狀就是我們說的一次性使用。容的問題這一課是以橡皮泥作為媒介究改變物體形狀導(dǎo)致排開的水量變化而影響物體的沉浮所要及時觀察排水量的化經(jīng)考慮過用量筒因它的最小單位刻度毫，但是量筒的口比較小且比較長方便放橡皮泥最我還是用量杯來作容器在量杯上貼出更加精密的刻度毫小毫升1中毫1大格高了讀數(shù)的精確度。《沉物會到的力》學(xué)思自評：通過前面浮力一課的學(xué)習(xí)學(xué)已經(jīng)掌握如何測量上浮物體的浮力且知道其大小與排開水的體積有關(guān)，排開水的體積越大，物體受到的浮力也越大。但是下沉的物體很多同學(xué)的頭腦里或多或少都存在著這樣的疑問：它是不是也受到浮力的作用呢通過實(shí)驗(yàn)解答了同學(xué)的疑惑還引出了浸入水的體積和浮力之間可能存在一定的關(guān)系于順進(jìn)入這節(jié)課的第個活動究下沉的物體受到水的浮力與浸入水的體積之間的關(guān)系再，科學(xué)與其他學(xué)的知識有著必然的聯(lián)系。就如我上的這一課中用體積這一概念可于五年級的生來說他還沒有學(xué)過體積的知識一點(diǎn)我在上課之

前就注意到此有影響到了生的新課學(xué)習(xí)以認(rèn)為教師應(yīng)該多聽聽其他學(xué)科老師的課，將各學(xué)科之間知識相互滲透，這樣就能更好的進(jìn)行教學(xué)問反：有的孩子說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的…從孩子們的發(fā)言看他對這個題的認(rèn)識是片面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)他們的猜想。鉤碼排開水的體積較小（一個鉤碼排開的水量6ml多力重力相差6克右，用牛頓做力的單位學(xué)生讀測力計讀數(shù)時幾感覺不到測力計有多少變化驗(yàn)果不明顯。教重：下沉的物體會受到水的浮力嗎本節(jié)課學(xué)習(xí)之前生經(jīng)能夠感受到水的浮力合節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等：對沉到水中的體是否受到浮力，尋找學(xué)生生活中的前概念在科學(xué)教學(xué)中生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵善淺顯的科學(xué)概念是必要的節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的知識浮水面上物體學(xué)生很容易感受到水的浮力進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力生前概念中已有一定的生活常識從中拿沉在水底的石頭等會感受到離開水面石變游泳時候剛學(xué)感受到被水拖起來等些概念對于學(xué)生來說并不主動去發(fā)現(xiàn)，只是有感受，這就需要科學(xué)課堂將知識進(jìn)行完善。為了讓實(shí)驗(yàn)效果更明顯，我把試驗(yàn)用材料鉤碼改為選用了重量較輕積較大的橡皮泥，橡皮泥排開水的體積較大，測量拉力時效果明顯。引學(xué)生猜測，設(shè)計實(shí)驗(yàn)。每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級開始，需要孩子們主動去設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜測前節(jié)課測量浮在水面上的物體以課本給出的實(shí)驗(yàn)步驟為止本課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動進(jìn)行設(shè)計，明確探究方案。實(shí)設(shè)計不忘本課的探究核心—排開水的體積和重量在設(shè)計實(shí)驗(yàn)記錄上終讓孩子們進(jìn)行測量水的體積和自身重力在下來的課堂教學(xué)中需要孩子們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)內(nèi)部規(guī)律—密度做鋪墊學(xué)要單元備課能更清楚的明了教材中每一節(jié)課在本單元中的地位。畫意圖，清晰了浮力和重力的關(guān)系從第五課開始就要孩子們學(xué)畫示意圖加直觀的指導(dǎo)浮力重力和拉力之間的關(guān)系，也讓孩子們體會到示意圖的益處，對本節(jié)課的探究知識有一個深入作用?！垛徳隗w沉》學(xué)思自評：本課的教學(xué)重點(diǎn)是探索馬鈴薯沉浮的原因，通過“引導(dǎo)、啟發(fā)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)提高學(xué)生自主分析和用關(guān)知識的能力學(xué)自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識體系。學(xué)發(fā)揮各種想力嘗試猜測在進(jìn)本課教學(xué)時以演的形式出示同一土豆在2種體中的沉浮情況，拋出問題。2．同等體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量不同引出密度本節(jié)課，通過天平比較相同體積的馬鈴薯、鹽水、清水的重量，發(fā)現(xiàn)三者的重量不同，引出密度的概念。這在本單元的學(xué)習(xí)中是一個升華于前面探究的內(nèi)容的進(jìn)一步探究它的內(nèi)在秘密也本單元較難的部分不需要孩子們進(jìn)一步的講密度概念解加物質(zhì)會使液體密度變大的初步概念即可。

是是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯起來在本節(jié)課的結(jié)尾了導(dǎo)孩子們進(jìn)一步的探究是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來出問題予子們思考和繼續(xù)探究的欲望，回家繼續(xù)探究溶解不同物質(zhì)馬鈴薯的表現(xiàn)，增強(qiáng)對科學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。聯(lián)生活，引申概念生活中的淹不死人的湖—死海究是為了更好的解釋和應(yīng)用生活中的現(xiàn)象學(xué)生活中來回歸生活的理念貼近生活激孩子們進(jìn)一步去生活中尋求科學(xué)答案的欲望和激情。問反：材料的選擇欠妥較鈴薯在水和食鹽溶液中的沉浮實(shí)驗(yàn)個小組的馬鈴薯在清水中是浮的現(xiàn)象，這對在一定濃度的液體中馬鈴薯的沉浮形式會改變的認(rèn)識不準(zhǔn)確。在猜測能使馬鈴薯上浮的液體是鹽水證的方法都說是用嘴嘗嘗對不知名的液體能隨便嘗嗎沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。酒精燈加熱液體實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。教重：馬鈴薯都是學(xué)生從家?guī)淼?，有的相對比較新鮮的面有很多皺褶、非常干巴，在清水中甚至都能浮起來所準(zhǔn)材料要準(zhǔn)備表面光鮮好是新鮮的馬鈴薯這實(shí)驗(yàn)效果更明顯在用酒精燈加熱使體加速蒸發(fā)時充分考慮安全性課堂上使用的鐵夾子持續(xù)加熱后會比較燙手，因此使用木制夾子會更加安全；實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計能否更人性化，比如在記錄加入物質(zhì)量和沉浮情況時，把沉、半沉半浮等情況標(biāo)注細(xì)致學(xué)便于準(zhǔn)確記錄。同時，可以沉浮情況之后再加上一欄項(xiàng)目“心情如何學(xué)生一勺一勺添加物質(zhì)時，馬鈴薯從沒有浮起來、慢慢浮起來再到完全浮起來的過程中，記錄下“焦急等心情，會更加符合小學(xué)生的心理和行為習(xí)慣。對于如何判斷使馬鈴薯上浮液體過程及時解決學(xué)生困惑教師的點(diǎn)撥也不可少是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來學(xué)生們都說是還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。通過這一節(jié)我一步認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中師要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思更加完善的細(xì)節(jié)和充滿親切感的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。第二單元熱《起了教反自評：《熱起來了小科學(xué)五年級冊第二單元第一課的內(nèi)容節(jié)主要是讓學(xué)生從多方面了解有多種方法可以產(chǎn)生熱及熱的原因且知道加穿衣服會使人感覺到熱并不是衣服給人體增加了熱量衣的用是保溫阻止熱量散發(fā)阻擋冷氣進(jìn)入。同時讓學(xué)生能夠自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量并且通過觀察錄析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等活動形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論發(fā)學(xué)生對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣學(xué)生尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在本節(jié)課的探究中，更多的基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對于冷熱，學(xué)生感受熱穿少冷加衣服喝燙的開水時可以加一些涼水等在解決衣服是否會給我們提供能量的思維驗(yàn)證中導(dǎo)孩子們認(rèn)識們晚上鉆進(jìn)被窩前被子是怎樣過一段時間被子會怎么樣被子服如何會給我們提供熱量的話么堆放一起的衣服是否會因此產(chǎn)生過多的能力而燃燒一起來孩子們在次又一次的思維碰撞中理了前概念修了有缺陷的前概念，獲得科學(xué)概念。在教學(xué)過程中我還特別關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究時是興高采烈還是冷

漠呆滯是樂融融還是愁眉苦臉學(xué)生對探究的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)運(yùn)富有感染力語言給予積極的肯定甚至稍許夸張的評價使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢對習(xí)的前景充滿自信.如你回答的很棒,請響亮的說一遍”“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏你經(jīng)邁出了精彩的一!用肯定的語言表學(xué)生任何一個小的驚喜和新的發(fā)現(xiàn)不斷的激發(fā)學(xué)生探究的興趣問反：今天這節(jié)課是學(xué)生本學(xué)期第一次使用溫度計用的注意事項(xiàng)可有的學(xué)生忘記了，在使用之前我的講解不到位生在拿溫度計時有個別的不知道拿什么地方讀數(shù)然及時糾正還是有計量錯誤的發(fā)生。在做實(shí)驗(yàn)時，測量衣服的溫度，有的小組得到的數(shù)據(jù)是溫度上升，說明衣服能給我們熱量。教重：溫度計的使用學(xué)生不是第一次了，因此可通過教師或?qū)W生的演示注意事項(xiàng)，在今后的教學(xué)過程中，要更加細(xì)心、耐心的引導(dǎo)好學(xué)生。在使用溫度計測量字典的溫度衣包著的溫度毛包著字典的溫度時我現(xiàn)上午上課和下午上課對于溫度的變化有影響午度處于上升狀態(tài)測量時位于陽光處的溫度升高較快與離窗臺處有較大差距午溫度處于下降的狀態(tài)位于陽光處的溫度高于遠(yuǎn)離窗臺處的溫度；教室在背陰面的班級測量的溫度整體偏低。測量衣服的溫度時不能用剛脫來的衣服剛下來的毛衣還帶有身體的體溫量時溫度是逐漸上升的以覺課前要考慮清楚這些問題除些干擾才能取得較好的效果。在設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程中把主動權(quán)全教給學(xué)生讓生說出自己的想法這樣更容易讓教師對學(xué)生的思維發(fā)展過程有一個清楚的了解容易把握學(xué)生考慮問題的方向讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程后示一個已經(jīng)完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計單助生把自己的思緒進(jìn)行條理化讓學(xué)生體會到自己在不知不覺中已經(jīng)完成了一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程加生的成就感?！扼w熱冷》學(xué)思自評：教師應(yīng)靈活處理教材學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在班上《液體的熱脹冷縮》時，我按照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料問生為么商店出售的液體飲料不裝滿孩子們的答案很多的說是因?yàn)檠b得太滿了一開瓶子有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢還的說是工人裝的時候小心沒裝滿之很難將他們導(dǎo)入到課題上來上課時我導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計觀察溫度計中液體的變化在讓他們對溫度計提出各種問題樣導(dǎo)入既激起孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望順的完成了導(dǎo)入部分的任務(wù)。由此看出靈活處理教材，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是非常重要的。問反：在這一節(jié)課里液熱脹冷縮的驗(yàn)操作比較簡單后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也明顯易觀察我覺得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測去設(shè)計實(shí)驗(yàn)學(xué)生憑想象去設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難尤是還要放大液體熱脹縮的效果的這個設(shè)計則更難了降低難度我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生他們思考些材料有什么用還需要補(bǔ)充什么材料但在實(shí)際上課時，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時忙動手去組裝去摸它沒心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。教重：

針對教學(xué)重點(diǎn)要巧妙的設(shè)置問題發(fā)學(xué)生科學(xué)思維生做實(shí)驗(yàn)設(shè)計時思考這樣三個問題體裝在哪里2如何能明顯觀察到液體體積的大小變化3）如何讓液體受熱和受冷學(xué)生們帶著問題進(jìn)行小組討論時維的火花在組內(nèi)碰撞通過有目的討論學(xué)生明確了自己做這個實(shí)驗(yàn)需要什么材料，這些材料又有什么用。《屬脹縮》學(xué)思自評：本課是教科版科學(xué)五年級下冊第二單元的第五課研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)面學(xué)生認(rèn)識了水氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)后時很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)此課選擇讓學(xué)生開展這一觀察研究活動。第一個活動是觀察金屬球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。本課最大的收獲就是讓學(xué)生自主討論小組實(shí)驗(yàn)計劃，并對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，教學(xué)效果比較好。讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)的方式。問反：在這節(jié)課的教學(xué)中也存在著不足之處驗(yàn)較多在間上有些不充分沒有足夠的時間讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題并沒有深入的分析如什么銅球要熱較長一段時間后不通過金屬環(huán)什么銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象不像空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯等問題果借機(jī)深入分析以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個良好的切入點(diǎn)。觀察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)效果不是太明顯。教重：開頭直接引出固體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)學(xué)生進(jìn)行猜測完了之后拿實(shí)驗(yàn)材料先拿出銅球，學(xué)生覺得個造型很獨(dú)特分的興奮。在做銅球的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生很驚奇，這個銅球怎么會一下子穿過去，一下子又穿不過去生的驚奇之中自明白了銅球也會熱脹冷縮察鋼條的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時以仿照科學(xué)探究室里面的“金屬熱脹冷縮”演示器制作一個進(jìn)行同原理的進(jìn)行展示，在第二個銅、鋁、鐵等金屬的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)中取新的材料生于這個也是很好奇是積極參與這個實(shí)驗(yàn)，最后也得出了結(jié)論在后的環(huán)補(bǔ)充了一個小的知識點(diǎn)在金屬世界中，有兩個金屬是相反的。別的金屬是熱脹冷縮，只有鉍和銻是冷脹熱縮的?！稛豳惤谭醋栽u：培學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力教學(xué)中從常生活中的現(xiàn)象出問題進(jìn)行猜想勵生設(shè)計多種實(shí)驗(yàn)方案，選擇有針對性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究重養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式它僅為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識發(fā)生成的過程讓生在課堂活動中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計觀察實(shí)驗(yàn)活動及認(rèn)識熱的傳導(dǎo)這兩個主要教學(xué)任務(wù)我把這節(jié)課的設(shè)計為導(dǎo)入本動展活動三個部分也是逐步推進(jìn)的三個層次。在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細(xì)描述。這是一個實(shí)際觀察描層面的認(rèn)識這一層中需他們自己設(shè)計出實(shí)驗(yàn)去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的在里我并沒有接做演示實(shí)驗(yàn)讓孩子們觀察是分步出示模型讓孩子們參與進(jìn)來，去猜測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓他們親歷探究過程。

最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個活動的基礎(chǔ)上出共同的特點(diǎn)概出熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。在定數(shù)量的觀察活動基礎(chǔ)上，形成對傳熱──熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識。重學(xué)生間的互相評價在學(xué)生匯報和展示實(shí)驗(yàn)方案和發(fā)現(xiàn)后其他小組的同學(xué)評“他們是否做得科學(xué)有哪些不足之處可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題決問題體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程養(yǎng)生科學(xué)探究的能力課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報、展示。在這些活動中，使學(xué)生學(xué)會分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流聽人的意見善待批評以及審視自己的觀點(diǎn)獲更正確的認(rèn)識，學(xué)會分析、欣賞、分享、互助……問反：教中有個別細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有處理好，比如孩子們準(zhǔn)備的材料不夠豐富，孩子們沒有選擇的余地。再有，在學(xué)生說出在金屬、木頭、塑料導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)過程中的不科學(xué)之處，我沒有把這個作為重點(diǎn)再提一下從而造成第二個實(shí)驗(yàn)中還有操作錯誤的。課小結(jié)沒有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。教重：教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題行想，鼓勵學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的材料進(jìn)行試驗(yàn)，這樣才對學(xué)生有說服力。學(xué)生匯報、展示時，請其他小組的同學(xué)評價“他們是否做得科學(xué)哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題決題現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人師是起到引導(dǎo)作用于性的問題，教師要重點(diǎn)提出，進(jìn)行討論，增強(qiáng)孩子的印象。整個教學(xué)過程都是讓學(xué)生自悟自得。通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)自行獲得知識煉了能力讓們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。第三單元間的測《間流》學(xué)思自評：科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動中行實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生都動起來，感受到參與的樂趣但《間在流逝這課并沒有實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，相對來說理論性較強(qiáng)比較枯燥。在選擇教