《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄反思素材

第第頁《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄反思素材

１、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有制造力的人。

２、培育事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

【教學(xué)過程】

師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學(xué)看一看，從不同角度告知大家你看到了什么？

〔多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖〕

師：同學(xué)們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣??？

生〔齊聲〕：有趣。

師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學(xué)們積極舉手來說說你看到的。

生１：近處看到了帆船，遠(yuǎn)處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。

生２：第二幅圖假如看中間的就是一個(gè)杯子，看兩邊就是兩個(gè)人臉。

師：同學(xué)們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會(huì)這樣呢？

生３：由于從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。

師：這位同學(xué)說的很對，其實(shí)在許多時(shí)候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思索角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村，得到異乎尋常的答案。今日我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。

〔多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》〕

師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)狀況。

〔多媒體課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容，同學(xué)積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果?！?/p>

師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們?nèi)康母杏X器官都調(diào)動(dòng)起來：如嘴巴、耳朵、眼睛來看一看這篇課文到底寫了些什么？它要告知我們些什么？

下面同學(xué)們一起來看投影上的幾個(gè)問題。邊讀邊思索。

〔師投影爭論的問題：

１、不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要，為什么？

２、尋求第二中答案的途徑？

３、制造性思維有哪些必需的要素？

４、發(fā)揮制造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕拈啔v體會(huì)

５、區(qū)分一個(gè)人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于制造精神的人？

〕

〔生讀完文本靜下來〕

師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思索投影上的幾個(gè)問題，看能否自行解決它。

〔生進(jìn)入獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同學(xué)在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到同學(xué)中，觀測孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)覺一些閃光點(diǎn)或存在的問題，和孩子們個(gè)別對話?！?/p>

師：許多同學(xué)學(xué)得特別不錯(cuò)，他們在文本中有圈點(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思索和發(fā)覺。

〔生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的同學(xué)靜靜補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)?！?/p>

師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了投影上的５個(gè)問題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告知給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行溝通，一會(huì)兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告知全班同學(xué)你們小組的溝通狀況。

〔同學(xué)分組進(jìn)行仔細(xì)而激烈的溝通。師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們溝通的狀況，時(shí)常對合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有預(yù)備代表小組看法發(fā)言的中心發(fā)言人。〕

師：剛才大家溝通得特別不錯(cuò)，很仔細(xì)，看來大家的確進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個(gè)小組溝通爭論的結(jié)果展示一下。

生：我代表我們小組回答第１個(gè)問題。我們小組認(rèn)為：假如一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)覺其他更好的答案啦。

師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再進(jìn)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢？

生１：當(dāng)然不相適應(yīng)。

生２：我代表我們小組回答第２個(gè)問題。我們覺得：富有制造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充斥新奇心，積累更多的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解答生活中遇到的實(shí)際問題，而且還要相信自己，不滿意于一個(gè)答案，要更加深入地去探究，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地進(jìn)展它。

師：請坐下，剛才回答的是第２個(gè)問題。在回答的時(shí)候，用自己的話來表述的，這很不錯(cuò)，還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說說？

生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

師：嗯！那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開發(fā)人的思維，對吧？有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，還有想說的嗎？

生１：我覺得在爭論這個(gè)問題的時(shí)候，我們不光是要掌控肯定的知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，在平常的時(shí)候要留意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的制造性的思維。而且在我們掌控知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多去觀測，以此來保證我們得出來的答案是正確的。

師：說得不錯(cuò)，下面對剩下的問題繼續(xù)爭論。

生：我來解決第５個(gè)問題。區(qū)分一個(gè)人是否具有制造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個(gè)具有制造力的人要留意自己一瞬間的.想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個(gè)特別有價(jià)值的結(jié)果。

師：是呀！像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今日在很多科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。

生：我代表我們組回答第４個(gè)問題。制造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)；二是要我們常常保持新奇心；三是要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿意于一個(gè)答案；四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要留意捕獲，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它進(jìn)展下去。

師：說得很好，請坐下。也就是說，滿意于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，那我們整個(gè)社會(huì)的進(jìn)展將受到束縛了。好，關(guān)于這６個(gè)問題，假如沒有其他不同的看法的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的爭論了！沒有。那么，除了我們前面爭論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組爭論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢？請?zhí)岢鰜?，我們一起來探討?/p>

生：第５段中的插花是什么意思？

師：這位同學(xué)提出的插花在課文中是什么意思？哪位同學(xué)能幫幫忙?。?/p>

生１：我覺得這里的插花是對于教學(xué)的一種對比，由于它前面說到了從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是特別古老的，一個(gè)是特別現(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和插花看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面要廣！

生２：課文中正由于如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了，這個(gè)原來行之有效的方法是個(gè)什么方法？

生３：我覺得是在事物改變之前能夠解決這個(gè)問題的方法。

師：還有問題嗎？

生１：課文倒數(shù)第２段的第２行，這里為什么說小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口。

生２：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢？由于任何一件事都是從小的方面著手的呀！

師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說，再說說看。

生：我覺得這里是突破口的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到許多，可以打開你的思維，發(fā)覺一些新的答案。

師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎？

生：解除了。

師：還有問題嗎？

〔生不再提問題〕，看來大家學(xué)得不錯(cuò)，對課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，說了那么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話題，就是自己的一個(gè)主見，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢？

生：最末一段。

師：好，咱們一起把最末一段朗讀一下，任何人都擁有制造力預(yù)備讀。

〔生齊讀最末一段。〕

師：這段話是寫在最末的。相信大家都盼望自己能成為一個(gè)富有制造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有制造性思維的偉人都可以成為你的一個(gè)目標(biāo)，只有像他們這樣才能算是把制造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有制造性思維的偉人介紹給大家。

〔同學(xué)積極爭論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位涌現(xiàn)在黑板上的偉人介紹?！?/p>

師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也特別急迫的盼望自己一下子成為一個(gè)極富制造力的人，現(xiàn)在老師就要來考考你們的制造技能。

〔老師投影展示兩個(gè)三角形，兩個(gè)圓，兩條線?！?/p>

把這幾個(gè)圖形任意縮放和擺放成一個(gè)圖形，并給它取個(gè)名字。

〔同學(xué)預(yù)備溝通，思維活躍?！?/p>

師：通過一系列的展示同學(xué)們已能充分體會(huì)到制造精神的魅力。下面我們一起來看我們今日的作業(yè)。

〔投影展示《龜兔賽跑