《有趣的平衡》大班科學教案

《風趣的均衡》大班科學教學設計、試試改變兩頭積木重量，研究均衡方法。、發(fā)現操作規(guī)律，培育科學的精神和態(tài)度。、在活動中，指引幼兒認真察看發(fā)現均衡，并能以實證研究科學現象。、激發(fā)幼兒樂于研究科學實驗的樂趣。紅藍棒“3”四根、紅藍棒“1”四根、記錄紙、鉛筆、橡皮、大記錄板、黑色水筆、積木。進行三次活動：第一次活動指引幼兒在搭建紅棒十字架中，初步感覺均衡的觀點；第二次活動指引幼兒經過改變支點使紅藍棒保持均衡；第三次活動指引幼兒感知在均衡的紅藍棒“4”兩頭要增添相同塊數的積木才能讓紅藍棒保持均衡。經過i次試驗，幼兒掌握了試驗的基本規(guī)則和記錄的初步方法。此次活動讓幼兒研究如何改變紅藍棒“3”雙側的重量，讓紅藍棒達到均衡。使紅藍棒“3”達到均衡的條件：短的一邊的積木數要多于長的一邊。、回想并穩(wěn)固上一次實驗結果與經驗。教師：上一次我們做的均衡實驗獲取什么結果了呢?幼兒：在紅藍棒“4”的兩邊，要放相同的積木才能均衡。老師出示紅藍棒“4”，一個小朋友往兩邊各放兩塊積木，紅藍棒均衡。、介紹本次實驗。教師：今日我們換一根紅藍棒3，我們要將支點放在紅藍棒“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會怎么樣?(教師邊介紹邊演示放的位置)幼兒：那一定不均衡。教師：我們來試一試看啊。(把紅藍棒“3”擺在支點上)呀!不均衡!那如何使紅藍棒“3”達到均衡?幼兒：要在短的那處多放積木。幼兒：要在長的那處多放。幼兒：應當是在短的那處多放吧?教師：為何你以為是在短的那處多放呢?幼兒：那我就不知道了。幼兒：我感覺是要在長的那處多放，由于那處長。幼兒：你沒看見那處沉啊?一定得少放。教師：你們想不想親身試一試呀?、介紹實驗規(guī)則和記錄時的注意事項。教師：究竟怎么才能讓這個不均衡的紅藍棒達到均衡呢?我們做試驗需要注意哪些問題呢?幼兒：積木的兩邊要對齊。教師：你是說積木的邊要和紅藍棒的邊對齊嗎?幼兒：對，要不就禁止了。幼兒：要放在支點的中間，要不就不穩(wěn)了。幼兒：要把“2”和“3”的那個線和紅藍棒“1”那邊對齊。教師：方才小朋友們說的這些規(guī)則大家都贊同嗎?積木兩頭要與紅藍棒的兩邊對齊，支點(紅藍棒“1”)放在藍色段內，它右邊的邊沿與紅藍棒“3”的“2”和“3”的分界限對齊，并且要放在支點的中間，還要記下真切結果。幼兒：贊同。、幼兒分組進行實驗，教師巡回指導。教師提示幼兒邊實驗邊記錄結果。第一組：幼兒①把三角積木對著2、3之間的線放好，幼兒②歪著頭看了看：“行了?！庇變孩倌靡粔K放在長邊，幼兒②拿一塊放在短邊，幼兒①又拿一塊放在短邊，紅藍棒的短邊翹起來了，兩邊基本均衡了，幼兒②在記錄表上記錄下結果。接著幼兒①就在長邊放兩塊積木，幼兒②往右邊放兩塊積木，仍是長邊低，她們倆說：“怎么回事?”于是又拿一塊往長邊放，長邊更低了。幼兒②說：“不對，長邊太沉了，得往這邊放?！闭f著拿起長邊的一塊積木放在了短邊上，紅藍棒均衡了第二組：幼兒③和④都操作積木，不停地在兩邊放積木，均衡了再增添積木，沒有記錄結果。教師：“你們發(fā)現什么結果了?”幼兒⑧：“短邊老是比長邊放的多一塊。”幼兒④：“不是多一塊?！苯處煟骸熬烤苟鄮讐K?”幼兒③：“就是多一塊?！庇變孩苷f：“不對?！苯處煟骸澳銈?yōu)楹螘洸蛔×?”幼兒③：“忘了記錄了?！苯處煟骸澳銈儼l(fā)現了一個規(guī)律，也挺好的。可是仍是要將結果記錄清楚，才能考證你們的發(fā)現呀。”、分享實驗結果，總結規(guī)律。老師請每一組幼兒把成功的積木的數目填寫在大的記錄表板子上。教師：你們發(fā)現什么規(guī)律了嗎?和你們最開始猜想的相同嗎?幼兒：和我猜想的相同，長的那處積木少。我猜想對了。教師：那為何長的那處積木少呢?假如我再往長的這邊多放會怎么看，原來長的這邊就沉下去的，你假如再放，不就更沉？教師：可為何長的這邊會沉下去呢?幼兒：由于這邊木頭多，就重唄。教師：今日我們又發(fā)現了均衡的方法，誰來說一說?幼兒：紅藍棒短的一邊放的積木多，長的一邊的積木少，紅藍棒“3”就均衡了?；顒拥纳擅墒习嗟慕叹卟僮鳎蚱泼墒辖叹邌握{的目標特色，將蒙氏教具固有的操作靈巧運用，教師指引幼兒運用紅藍棒展開科學研究活動“均衡實驗”，使它成為幼兒學習和研究的工具。這是一個沒有采納標準丈量工具的均衡活動。固然不是那么精準，但從幼兒不停的研究和嚴肅認真的眼神里，我們看到了幼兒敢于實踐和腳踏實地的科學研究精神。經過實驗研究兩邊各放幾塊積木，能夠使紅藍棒均衡，在操作、記錄和經驗整合中，他們獲取了對于均衡