促進小班幼兒交往能力發(fā)展的自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設

促進小班幼兒交往能力發(fā)展的自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設【摘要】幼兒園小班自主性游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使自主性游戲對于幼兒的教育和發(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強自主性游戲的指導，幼兒園創(chuàng)設優(yōu)良的自主性游戲環(huán)境，就能有效解決這些問題。因此，充分認識自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設存在的問題，研究探討自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設促進小班幼兒交際能力的策略有著重要的意義，本文將對次課題進行探討?！娟P鍵詞】小班幼兒；交往能力；自主性游戲；環(huán)境創(chuàng)設?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展、”“在幼兒園教育活動中，幼兒教師的‘主導’是教師有目的、有計劃地引導幼兒參與活動并促進幼兒發(fā)展的教育過程；而發(fā)展又是幼兒積極、主動地參與教育過程，并通過各種積極主動的自主行為進行活動的結果?！睆摹毒V要》中我們不難看出.幼兒主體性教育己是幼兒教育的必然要求。教師要深入地了解幼兒，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽瑸橛變鹤灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)造條件和機會，從而達到促使幼兒主動學習、主動內化、主動發(fā)展.成為學習的主人的目的。但在幼兒園小班自主性游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使自主性游戲對于幼兒的教育和發(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師若能加強自主性游戲的指導，幼兒園創(chuàng)設優(yōu)良的自主性游戲環(huán)境，就能有效解決這些問題。因此，充分認識自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設存在的問題，研究探討自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設促進小班幼兒交際能力的策略有著重要的意義。一、幼兒交往能力發(fā)展與自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設（一）小班幼兒交往中需要培養(yǎng)的能力1.交流的能力幼兒的交流能力并不是與生俱來的，而是要通過不斷的學習逐步發(fā)展的。教學和游戲活動是培養(yǎng)幼兒交流能力的非常有效的途徑。如：通過區(qū)角游戲、合作性的戶外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交流，怎樣交流，并掌握一些規(guī)則。2.表達的能力表達能力是幼兒正確與人交流的基礎，要培養(yǎng)幼兒的表達能力應在教育與游戲中讓幼兒學會正確正常的表達。鼓勵孩子學會微笑，遇到困難不掉淚，勇于面對，培養(yǎng)孩子開朗達觀的品質。鼓勵孩子主動與同伴交流，經(jīng)常與同伴談一談、玩一玩，在交流中逐漸交上朋友。（二）創(chuàng)造性游戲的涵義1.創(chuàng)造性游戲的概念。自主性游戲是幼兒按照自己的意愿，自由選擇、自主開展、自由結合的積極主動的活動。在游戲中，幼兒以自己的方式來解決游戲的主題、情節(jié)、內容等，獲得的是輕松、自然、愉快的感受。我國研究者將兒童的游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲兩大類。創(chuàng)造性游戲的規(guī)則是內隱的，兒童在游戲中的自由度較大；規(guī)則游戲的規(guī)則是外顯的，兒童必須嚴格按照游戲規(guī)則開展游戲活動，自由度較小。創(chuàng)造性游戲從內容和形式上又可以劃分為角色游戲、結構游戲和表演游戲，其中表演游戲側重于形象塑造和戲劇性表演方式。[1]2.創(chuàng)造性游戲的特征。第一，游戲時幼兒興趣極高，能主動要求進行游戲，游戲時表情愉悅，情緒高漲，伴有動作、笑聲；第二，游戲是幼兒自發(fā)的、內在的快樂動機；第三，幼兒游戲時有一定的自主性，能根據(jù)個人的喜好去選擇游戲材料、規(guī)則、方式或伙伴；第四，幼兒能就游戲中的問題，自由與同伴或成人進行交流，用自己的方式去解決問題；第五，教師對幼兒的控制程度較低，在觀察的基礎上，在不干擾幼兒的前提之下，才給予適當開放性的評價。（三）游戲環(huán)境的含義游戲環(huán)境指為兒童游戲活動所提供的條件，包括物理環(huán)境和社會環(huán)境。物理環(huán)境分為戶外環(huán)境、戶內環(huán)境，戶內環(huán)境主要包括空間密度值、環(huán)境色彩和圖案、游戲區(qū)角、游戲材料，戶外環(huán)境包括環(huán)境色彩與圖案、游戲器械、游戲場地、戶內向戶外活動過渡空間；社會環(huán)境包括游戲時間和教師。幼兒園的游戲環(huán)境是幼兒在幼兒園生活所需要的基本條件，創(chuàng)造性游戲則更多體現(xiàn)的是兒童與游戲環(huán)境的直接對話，幼兒園游戲環(huán)境將對創(chuàng)造性游戲質量產(chǎn)生重大影響。二、利用自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設促進小班幼兒交際能力的措施（一）做好游戲的充分準備，提供豐富的條件1.提供非專門化的游戲材料成品玩具雖然逼真，在一定程度上對幼兒的游戲起到啟示的作用。但是結構性極強的玩具，為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)自己的需要和想象對它們進行象征性的改造。因此在創(chuàng)造性游戲活動中，教師應多為幼兒準備具有開放性的非成品玩具或游戲材料。有關研究（Bagley&Klass,1997）指出，“如果教師想在‘娃娃家’里激發(fā)幼兒更高水平的假裝行為，就應將幼兒熟悉的真實玩具換成積木、橡皮泥等需要幼兒進行更高水平的認知轉換的材料?！币虼?，在材料的提供上教師應盡量選擇一些半成品玩具及材料，讓幼兒通過操作完成游戲中所需要的某些物品。如“麥當勞”快餐店可提供半成品的漢堡包，讓幼兒用橡皮泥做成肉餅，用皺紋紙撕成菜葉，然后夾在中間，才能拿給顧客吃。幼兒在反復的操作中不厭其煩，樂趣無比，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性.2.保證充足的游戲時間游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找游戲伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。在短時間的游戲中，兒童更多地表現(xiàn)為閑散行為、旁觀行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿游戲。充分的時間會鼓勵兒童進行較高社會性水平和認識水平的游戲；時間較長，幾童就能從容地選擇游戲伙伴，商討必要的合作角色，使小組合作游戲的發(fā)生頻率增加；有充分的時間可以使兒童更加喜愛游戲，游戲時間短，兒童則無法去籌劃和編排游戲，兒童不能完全沉浸于游戲之中，只能從事形式簡單的游戲活動。實踐表明，游戲時間的增多，并不會使兒童感到厭煩或無事可做，相反它會使兒童更加沉浸在復雜多變，豐富多彩的游戲氛圍中。因此為了保證幼兒游戲的質量，教師應為幼兒提供充足的游戲時間，盡量避免因為游戲的其他環(huán)節(jié)而減少孩子真正的游戲時間。（二）注重與幼兒之間的情感交流，創(chuàng)設自由、寬松的心理環(huán)境1.注重與幼兒之間的情感交流教師要將尊重幼兒的觀念轉換為具體的態(tài)度和行為。在游戲活動中，教師應關心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件；多與幼兒進行積極、平等的交流與互動；多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為，多運用贊許、肯定、鼓勵的方式表現(xiàn)出對幼兒游戲的興趣，多表揚幼兒的良好行為，或是用眼神、表情、動作等體態(tài)語言做出贊許的表示。同時，在游戲活動中與幼兒互動時，教師還應學會用正向的語言、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給予贊揚和鼓勵等肯定性講評，對存在的行為問題，也應該以正向引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而促進幼兒在游戲中的發(fā)展。2.創(chuàng)設自由、寬松的心理環(huán)境溫馨、和諧的環(huán)境是幼兒成長的基礎。要培養(yǎng)幼兒同伴間的交往能力，關鍵是要為幼兒創(chuàng)設一個能使他們想交往、敢交往、喜歡交往、有機會交往并能得到積極互動的平等、民主、自由、寬松的交往環(huán)境。在日常生活中，幼兒經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求去告訴或感染他人，這就需要幼兒與他人交往。然而，由于幼兒受到交往能力發(fā)展水平的影響，有時并不能準確地表達自己的真正意愿，出現(xiàn)“事與愿違”或“弄巧成拙”的失誤，此時，如果教師不能正確地對待這些失誤，采用“訓斥”、“譏諷”等不正確的方式，那么，幼兒的交往積極性就會受到壓抑，自尊心受到挫傷。如果教師能夠正確地對待那些失誤，給幼兒解釋和補充的機會，支持和鼓勵的力量，幼兒同伴間交往的能力就會得到很好地發(fā)展，交往的技巧和水平也會得到提高。因此，自主性游戲是一種以角色扮演、使用玩具，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動。由于它是以幼兒的意愿和想象來進行的活動，所以幼兒對此活動頗有興趣。通過對各種學具的操作，使幼兒的語言發(fā)展和想象力得到了鍛煉，促進了幼兒身心的全面發(fā)展。小班幼兒的思維屬于直覺性思維，在游戲活動中以模仿為主。教師在指導新入園幼兒進行游戲時，應做一名有心人，根據(jù)幼兒的年齡特點，了解幼兒各方面的發(fā)展水平，尊重幼兒的興趣和愿望，充分發(fā)揮教師的指導作用，體現(xiàn)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒按著自己的想法自主地進行游戲?！緟⒖嘉墨I】[1]吳春紅.借助“雙摩雙研”，提升幼兒園自主性游戲的整體水平[J].考試周刊，2012，65：194-195.[2]劉雅琴.快樂游戲我做主——主題背景下幼兒園自主性游戲有效策略[J].新課程（小學），2013，06：117.[3]凌秀紅.淺談如何在自主