信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、正確地借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)獲得信息進(jìn)行思考活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的改善。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅能傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且能改變傳統(tǒng)的教學(xué)辦法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【案例1】

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，可增設(shè)疑問和懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于開發(fā)智力、求知探索的心理情境。

如：在“數(shù)數(shù)〞一課中，我設(shè)計(jì)色彩鮮艷的花朵、生動(dòng)可愛的小動(dòng)物等作為課件內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并配以擬人化的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象。在教學(xué)“比擬〞時(shí)，我用制作的課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。再提出問題：“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？〞接著，課件畫面上出現(xiàn)母鴨和小鴨，我適時(shí)地說：“鴨媽媽也帶領(lǐng)它的孩子們來了。〞“大家在草地上玩得開心嗎？〞學(xué)生異口同聲地答復(fù)：“開心！〞……美麗的畫面和學(xué)生的生活體驗(yàn)融合在一起，笑容在孩子們的臉上綻開。然后，我利用課件轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對(duì)話。鴨媽媽對(duì)雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。〞雞媽媽卻對(duì)鴨媽媽說：“不對(duì)，我的小雞比你的小鴨多。〞教師隨即提問：“怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？〞這就自然而然地引出“比多比少〞的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就能得到答案了。在生動(dòng)的情景、豐盛的畫面中，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了“用對(duì)應(yīng)的辦法比擬兩個(gè)數(shù)量的多少〞的辦法，感受到了美的熏陶。

【案例2】

有一次，教學(xué)“相遇問題〞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生對(duì)“用速度和乘時(shí)間求路程和〞感到抽象，難以接受。上課前，我制作了課件，先通過多媒體演示“兩人同時(shí)從兩地相向而行，經(jīng)3分鐘相遇〞的畫面，接著用線段圖表示兩人走的路程和，最后顯現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。學(xué)生印象深刻，理解起來毫不費(fèi)勁，收到了事半功倍的效果。

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，抽象的數(shù)學(xué)課在信息技術(shù)的輔助下呈現(xiàn)出無窮的魅力。

二、化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

小學(xué)生生活知識(shí)面窄，感性知識(shí)少，抽象思維能力較弱。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)能直觀形象地把整個(gè)知識(shí)的形成過程顯示出來，給學(xué)生身臨其境的感覺，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，有助于理解知識(shí)。

【案例3】

如，在教學(xué)“行程問題〞時(shí)，我巧妙運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件輔助教學(xué)，將“行程問題〞直觀演示，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境幫忙學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。首先，屏幕上出現(xiàn)河、山、大橋背景的畫面，出示一道應(yīng)用題：“一列火車長300米，以900米/分的速度通過大橋，橋長2400米，問火車通過大橋需要多少時(shí)間？〞接著屏幕上出現(xiàn)畫面：一列火車正開過來，在車頭接近橋頭時(shí)或車尾剛才走過橋的另一端時(shí)畫面停止，讓學(xué)生察看火車和大橋。最后，我利用閃爍的線段圖，引導(dǎo)學(xué)生分析：火車通過大橋的距離和橋長有什么關(guān)系？題目中的條件、問題及數(shù)量關(guān)系動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)在屏幕中，學(xué)生通過察看火車運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀線段圖，完全處于一種精神高度集中，興奮愉悅的心理狀態(tài)。在視聽信息的沖擊下，學(xué)生很快理解了題意，分明地表述出了數(shù)量關(guān)系，正確解答了這道題。

【案例4】

小學(xué)生由于受年齡特征和生活實(shí)踐的制約，無法通過文字有效地理解一些數(shù)學(xué)概念。教師如能充沛利用多媒體為學(xué)生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，就會(huì)到達(dá)促進(jìn)學(xué)生理解概念的目的。如在教學(xué)“時(shí)、分、秒〞時(shí)，我事先制作了一個(gè)大鐘表的課件，上面的大格和小格都顯示得很分明，點(diǎn)一下“運(yùn)行〞，時(shí)針、分針和秒針同時(shí)走動(dòng)；點(diǎn)一下“暫停〞，學(xué)生可以讀出此刻鐘表上的時(shí)間，還可拖動(dòng)秒針或分針，使學(xué)生明白“秒針走一圈，分針走一小格〞“分針走一圈，時(shí)針走一小格〞的道理，生動(dòng)形象，加深了學(xué)生對(duì)“時(shí)、分、秒〞的認(rèn)識(shí)。

三、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，感受知識(shí)形成過程

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，將抽象、干燥的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀生動(dòng)地展示出來。引導(dǎo)學(xué)生親身感受知識(shí)形成過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)思維的靈活性和發(fā)明性。

【案例5】

“加法的初步認(rèn)識(shí)〞是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的開始，讓學(xué)生知道加法的含義非常重要。學(xué)生由于初次接觸加法，用語言表達(dá)很難敘述準(zhǔn)確、完整，因此，教師要精心設(shè)計(jì)演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識(shí)的形成過程，為學(xué)生思維的條理化打下根底。在教學(xué)中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，先在屏幕上演示出兩個(gè)氣球合在一起的全過程，然后通過啟發(fā)提問，組織學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圖片，從中體會(huì)加法的含義：“就是把幾和幾合在一起，用加法計(jì)算。〞由于制作的CAI色彩鮮艷，動(dòng)感強(qiáng)，畫面清晰，學(xué)生聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，頭腦中對(duì)加法概念印象深刻，記憶牢固。

【案例6】

“千米的認(rèn)識(shí)〞這一課的教學(xué)難點(diǎn)是建立1千米的概念。1千米有多長，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說很抽象。我結(jié)合課件演示讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“千米〞：首先，我讓學(xué)生估計(jì)“學(xué)校門口到廣汕路口這一段路會(huì)有多少米〞，在推算的根底上，通過課件演示，初步感受1000米的路程是比擬長的。接著，出示我校新建項(xiàng)目前的操場(chǎng)圖，〔課件演示〕從沙坑到操場(chǎng)最前端有100米，引導(dǎo)學(xué)生思考并想象：“幾個(gè)這樣的100米是1000米？在100米長的路上來回走一次是多少米？來回走5次就是多少米？〞最后，通過〔學(xué)校周圍熟悉的場(chǎng)景〕調(diào)查錄像演示，學(xué)生直觀感知：“從學(xué)校門口出發(fā)到哪里會(huì)有1000米。〞

利用計(jì)算機(jī)多媒體發(fā)明動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像，營造生動(dòng)活躍的教學(xué)氛圍，可以把教學(xué)時(shí)說不清道不明，靠掛圖或板書難講解分明的知識(shí)，在生動(dòng)形象的畫面、聲像同步的情景、悅耳動(dòng)聽的音樂、及時(shí)有效的反應(yīng)中，進(jìn)一步得到理解。

四、借助信息技術(shù)，構(gòu)建完整認(rèn)知體系

知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生不是“空著腦袋〞走進(jìn)教室的。他們?cè)谝酝纳睢W(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡單地知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)、豐盛和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生既能在具體的生活情境中抽象出學(xué)科問題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。

【案例7】

在“認(rèn)識(shí)時(shí)間〞教學(xué)中，我運(yùn)用課件中的許多情景圖：上學(xué)圖，圖左邊有鐘表，上面是具體的時(shí)間；放學(xué)圖；星期天：起床幾點(diǎn)，吃飯幾點(diǎn)，出去玩的時(shí)間，回家的時(shí)間，吃中午飯，看電視時(shí)間等，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確說出了每件事情的時(shí)間，進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，并在應(yīng)用中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的所有知識(shí)。通過生活中常見的實(shí)例，學(xué)生一方面充沛感受到了時(shí)間就在身邊的生活中，認(rèn)識(shí)到了時(shí)間對(duì)生活有很大幫忙，另一方面提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生開展為本，以思