部編版六年級語文下冊第10課《古詩三首》教案設(shè)計(jì)

板塊教案10古詩三首教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.會寫“絡(luò)、錘”等4個字。2.能借助注釋，理解詩句的意思。3.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《竹石》。3.能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。教學(xué)重點(diǎn)能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1.制作多媒體課件、學(xué)習(xí)卡片。2.搜集相關(guān)背景資料。學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)生字詞，朗讀課文。2.搜集詩人的相關(guān)資料。課時安排2課時。教學(xué)過程第一課時板塊一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課活動1圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.導(dǎo)入：(出示馬的圖片)同學(xué)們，看！這是什么？你們都知道有關(guān)馬的哪些知識呢？那你們喜歡馬嗎？是啊，不但同學(xué)們喜歡馬，古代人也很喜歡馬，他們通過不同的方式歌詠馬，贊美馬。其中在眾多歌詠馬的名篇中，有一首詩獨(dú)樹一幟，千古流傳，表達(dá)了許多人的共同愿望。(出示石灰的圖片)同學(xué)們見過石灰嗎？說一說你對石灰的了解。2.揭題：馬、石灰，這兩個完全不同的事物，在詩人的筆下會有什么共同的特點(diǎn)呢？今天，我們來學(xué)習(xí)《古詩三首》中的前兩首詩，一首描寫馬，一首描寫石灰，看一看詩人賦予了它們怎樣的特點(diǎn)。(板書課題)活動2借助資料，了解作者1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料說說對李賀、于謙的了解。教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。李賀(790—816)，字長吉，是“長吉體”詩歌開創(chuàng)者。唐代河南福昌(今河南宜陽西)人。有《雁門太守行》《李憑箜篌引》等名篇。著有《昌谷集》。他生不逢時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進(jìn)了詩作，使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”，與“詩圣”杜甫、“詩仙”李白、“詩佛”王維齊名。李賀所處的貞元、元和之際，正是他不得志之時。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時最久、為禍最烈的地方?！恶R詩》正是當(dāng)時所寫。于謙(1398—1457)，字廷益，錢塘(今浙江杭州)人。明代政治家、軍事家。于謙少年立志，據(jù)說十二歲時便寫下明志詩《石灰吟》。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。2.過渡：我們已經(jīng)明確了這兩首詩的描寫對象，又知道了詩人的背景，那么“馬”和“石灰”又寄托了作者怎樣的情感呢？讓我們一起走進(jìn)古詩，看看古詩寫了什么。操作指導(dǎo)：教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開篇以圖片導(dǎo)入時，可引導(dǎo)學(xué)生充分交流，對這兩種事物充分認(rèn)識，并通過交流匯報(bào)搜集的資料，了解時代背景，加深對詩人的了解，為領(lǐng)悟古詩主旨做好鋪墊，激起學(xué)生的閱讀期待。板塊二初讀古詩，掃清障礙活動1初讀古詩，學(xué)習(xí)生字1.學(xué)生自讀古詩，讀準(zhǔn)字音。2.指名讀古詩，檢查學(xué)生讀古詩的情況。3.相互糾正字音，針對學(xué)生的共性錯誤，反復(fù)領(lǐng)讀。絡(luò)：與“洛”區(qū)別識記。錘：形聲字。注意右部橫的長短變化。鑿：拆分識記。下部里面不是“羊”。焚：結(jié)合字理圖識記?；顒?標(biāo)出停頓，讀出韻律1.讀古詩，組內(nèi)交流如何讀出韻律。2.教師點(diǎn)撥：五言詩一般“二三”節(jié)奏停頓；七言詩一般“二二三”節(jié)奏停頓。但不完全這樣，也有其他讀法。3.多種形式朗讀：范讀，指名讀，男女生讀。操作指導(dǎo)：可放手讓學(xué)生自主識字，掃除學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生交流識字，可采取不同的方法；并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，標(biāo)出停頓，有節(jié)奏地讀古詩，把古詩讀通，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。板塊三合作學(xué)習(xí)，釋義悟情活動1借助注釋，學(xué)習(xí)《馬詩》1.朗讀古詩，與同桌交流，說一說：你明白了什么？還有什么不明白的？2.合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋理解詞語及古詩的意思。3.學(xué)生交流匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。(1)引導(dǎo)學(xué)生交流前兩句詩。①詩的前兩句，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？②這首詩寫了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？③作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對表現(xiàn)馬有什么特別的意義？(“大漠”“燕山”是古時候的邊塞之地，那里曾有過無數(shù)的戰(zhàn)爭，也曾有過無數(shù)征戰(zhàn)的人的鮮血揮灑在那里。這兩句給人一種清冷而且悲涼的感受。讀這兩句時，語速可以放緩，“沙如雪”“月似鉤”適當(dāng)拉長聲音，讀出大漠月夜的荒涼、冷寂之感。)④有感情地朗讀前兩句詩。(2)過渡：如果有一匹矯健的駿馬能在這樣秋高氣爽的疆場上縱橫騰躍，那會是多么威武豪邁?？汕∏∠喾矗蠹乙黄饋碜x一讀后兩句。①這是一匹怎樣的馬？你是從哪個詞看出來的？②這匹馬真的受到重用了嗎？是從哪個詞看出來的？表達(dá)了詩人怎樣的心情？4.有感情地朗讀全詩，想象情境，體會詩人想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。(1)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩人的人生志向，達(dá)到熟讀成誦的目的。(2)點(diǎn)撥：后兩句，語速可相對加快一些，讀“何當(dāng)金絡(luò)腦”的時候語調(diào)可適當(dāng)上揚(yáng)，“快走”可短促有力，讀出節(jié)奏感，表現(xiàn)出詩人想要建功立業(yè)的急切與向往之情?；顒?借助注釋，學(xué)習(xí)《石灰吟》1.朗讀古詩，疏通詩意。(1)結(jié)合古詩及注釋，聯(lián)系生活，想一想石灰的煉制過程，畫出詩中的關(guān)鍵詞語。(2)引導(dǎo)學(xué)生交流：①煅燒石灰的第一步是什么？你是從哪句詩中知道的？從“千錘萬鑿”這個詞，你能想象石灰在運(yùn)出深山之前，承受了怎樣的痛苦嗎？②“烈火焚燒”，看著這足以灼熱身心的文字，你能想象石灰忍受了怎樣的煎熬嗎？③石灰表現(xiàn)得怎樣？面對烈火焚燒，你知道石灰的內(nèi)心想法嗎？它會怎么說？④“粉骨碎身”是什么意思？石灰經(jīng)歷了什么？⑤石灰經(jīng)受千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身，它最終的目的是什么呢？2.誦讀感悟，激發(fā)情感。(1)你想用哪個詞來贊揚(yáng)一下石灰？你對石灰產(chǎn)生了怎樣的感情？(2)你覺得詩人僅僅是在贊美石灰嗎？聯(lián)系詩人的生平及寫詩時的時代背景，小組討論，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)。(詩人以石灰自喻，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好、不同流合污的意志和情操。)3.有感情地朗讀整首詩，背誦古詩。操作指導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合注釋理解詞語及詩句，了解詩的大意；再結(jié)合對背景的了解，抓住關(guān)鍵詞語，如后兩句詩重點(diǎn)體會“清白”，牽一詞而動全身，感受詩中所表達(dá)的情感；并要注重朗讀指導(dǎo)，讀出真情，讀出真感受。板塊四觀察指導(dǎo)，練寫生字活動1觀察要點(diǎn)，指導(dǎo)書寫1.學(xué)生觀察課后寫字表，交流哪些生字的書寫有難度，需要注意什么。2.教師利用課件演示“絡(luò)、錘、鑿、焚”的書寫過程，組織學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助學(xué)生記住字形，書寫正確筆順。強(qiáng)調(diào)“錘”的右部橫的長短變化，“鑿”的下部里面不是“羊”。活動2練習(xí)書寫，展示反饋1.學(xué)生獨(dú)立觀察課后寫字表，每個字練習(xí)寫兩遍。2.展示反饋，集體評議后修改自己的書寫。操作指導(dǎo)：書寫指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)生已有的書寫能力，教師可抓住難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，提高書寫指導(dǎo)的針對性、實(shí)效性。板塊五課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。2.布置作業(yè)：將古詩有感情地讀給家人聽。操作指導(dǎo)：要鼓勵學(xué)生將課文讀出韻律，提高朗讀能力，營造積極濃郁的閱讀氛圍。第二課時板塊一復(fù)習(xí)引入，了解作者活動1復(fù)習(xí)舊知，揭示課題1.指名背誦古詩《馬詩》《石灰吟》。2.導(dǎo)入：在詩人的筆下，賦予了馬和石灰特有的品格。清代詩人鄭燮對竹子情有獨(dú)鐘，他畫了一幅《竹石圖》，并且還在畫上題寫了詩。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首詩，看看鄭燮筆下的竹子又有怎樣的品格。(出示《竹石圖》)3.板書課題，齊讀課題?；顒?解讀詩題，了解作者1.交流：你能讀懂題目的意思嗎？(扎根在石縫中的竹子)2.借助資料，了解作者。(1)學(xué)生在組內(nèi)交流自己搜集的資料，了解鄭板橋的喜好及他的字畫特點(diǎn)。(2)教師補(bǔ)充：鄭燮(1693—1765)，字克柔，號板橋，人稱板橋先生，江蘇興化人，祖籍蘇州。康熙年間秀才，雍正年間舉人，乾隆年間進(jìn)士。官山東范縣、濰縣縣令，政績顯著，后客居揚(yáng)州，以賣畫為生，為“揚(yáng)州八怪”之一。鄭燮一生只畫蘭、竹、石，自稱“四時不謝之蘭，百節(jié)長青之竹，萬古不敗之石，千秋不變之人”。其詩、書、畫，世稱“三絕”，是清代比較有代表性的文人畫家。代表作品有《修竹新篁圖》《清光留照圖》《蘭竹芳馨圖》《甘谷菊泉圖》《叢蘭荊棘圖》等，著有《鄭板橋集》。操作指導(dǎo)：以舊知引入，背誦古詩時，可采用不同方式引導(dǎo)學(xué)生積極背誦，鞏固所學(xué)；并順勢引出新課學(xué)習(xí)的主旨，再以探究竹子的品格為切入點(diǎn)，直入學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，要盡可能地將學(xué)生置身于廣闊的時代背景中，讓學(xué)生了解知人論世是我們了解古人、解讀古詩的一種非常重要的方法。了解詩人和寫作背景，可以更準(zhǔn)確深入地把握古詩的主題和情感。板塊二感知體驗(yàn)，讀詩悟情活動1初讀古詩，整體感知1.初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)勁”的讀音是jiānjìnɡ。2.標(biāo)出停頓，讀通讀順。3.學(xué)生自讀，同桌互讀，指名讀。活動2合作學(xué)習(xí)，誦讀悟情1.出示討論題：(1)看畫面，竹子怎樣才能不被吹倒？“咬”字極為有力，你從中體會到了什么？(2)竹子長在哪里？“破巖”是什么？(3)竹子不屈服于哪些磨難？還會經(jīng)歷哪些磨難？結(jié)果怎么樣？2.集體交流。引導(dǎo)學(xué)生想畫面，抓住關(guān)鍵詞句，悟詩情，結(jié)合具體問題來感悟。操作指導(dǎo)：詩最重要的是意境，只有讀通、讀順，才會理解詩意，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生讀熟古詩。調(diào)動多種感官，理解詩句意思，體會詩人心情，調(diào)動學(xué)生頭腦中優(yōu)美詩文的儲備，強(qiáng)化語言的積累。板塊三綜合比較，總結(jié)寫法活動1感悟詩人志向1.導(dǎo)學(xué)：綜合來看這三首詩，都是寫物的詩，詩人分別描寫了它們的什么特點(diǎn)？僅僅是贊美它們嗎？詩人分別借物抒發(fā)了什么情感，贊美了什么精神？2.交流匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)：《馬詩》前兩句寫景，后兩句抒情。寫景是為后面抒發(fā)感慨做鋪墊。流露出詩人想要報(bào)效國家及施展才華的渴望，但又生不逢時的感慨、憤懣、矛盾的心理?！妒乙鳌分性娙艘允易杂鳎濏灹耸覉?jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)，表達(dá)了自己為國盡忠、不怕犧牲的精神，抒發(fā)了詩人不同流合污的思想感情。《竹石》表面上寫竹，其實(shí)是寫人，寫詩人自己正直倔強(qiáng)的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高風(fēng)傲骨。同時，這首詩也能讓我們感受到生命的力量，在曲折惡劣的環(huán)境中，戰(zhàn)勝困難，面對現(xiàn)實(shí)，像巖竹一樣剛強(qiáng)?；顒?明確表達(dá)方法1.交流：這三首詩在表達(dá)方法上有什么共同特點(diǎn)？這三首詩有一個共同點(diǎn)，即看起來描寫的是物，實(shí)際上是在贊頌人的一種精神，抒發(fā)的是詩人做一個高尚正直的人的堅(jiān)定志向。這種寫法在表達(dá)上叫托物言志。2.有感情地再讀讀這三首古詩。操作指導(dǎo)：可引導(dǎo)學(xué)生自主分析、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這三首詩的表達(dá)特點(diǎn)，初步了解詩人借事物表達(dá)人生志向的表達(dá)方式。板塊四布置作業(yè)，拓展延伸1.為喜歡的古詩配一幅圖。2.搜集其他借物喻人、托物言志的詩文讀一讀。操作指導(dǎo)：為自己喜歡的古詩配畫時，對于繪畫有困難的學(xué)生可小組合作來完成；另外，教師可推薦具體詩文內(nèi)容，使學(xué)生通過拓展閱讀，加深對借物喻人這種表達(dá)方式的理解。板書設(shè)計(jì)古詩三首《馬詩》《石灰吟》《竹石》