《社戲》教學(xué)反思

《社戲》教學(xué)反思

《社戲》教學(xué)反思篇1

魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個斗士的背影。他激情地吶喊：“掀掉這吃人的筵席”！“毀掉這廚房！”“打碎這鐵屋子！”“制造一個全新的世界！”他的文章被稱為匕首和投槍，由于他總是那么無情地解剖自己的丑陋（如《風(fēng)箏》）、解剖社會的丑陋（如《狂人日記》）、解剖民族的丑陋（如《看客》）給麻木的國人看。他給人的感覺是冷峻的，是犀利的。然而，魯迅究竟不是天生的戰(zhàn)士，他首先是一個人，是一個有血有肉的人。所以，魯迅自有他溫情的一面，象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想和平。

七年級下冊《社戲》是魯迅作品中少見的布滿溫情的文章。然而，它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說。這一點是我在初次教學(xué)本課時所沒有留意到的。三年后，我重新翻閱資料，再讀《社戲》，就打算換一種方式詮釋這一課。

《社戲》選自《吶喊》。為什么布滿詩情畫意的《社戲》會和魯迅同期的作品《狂人日記》、《阿Q正傳》收錄在一起呢？由于小說本身具有“一半是火焰一半是海水”的兩面。小說寫的是作為成人的“我”兩次去北京看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺得此地是不適合生存的”，于是回憶起兒時一段歡樂的經(jīng)受。假如把課文作為單一的文原來講，勢必會減損原作的本真。所以，我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手，讓學(xué)生理解《社戲》不單是寫一群孩子的嬉戲，更是寫一個成年人的精神返鄉(xiāng)。

魯迅是文學(xué)大家，他的深刻不是掃瞄所能體會的?！渡鐟颉分械那槿ひ约暗啦槐M的“人生閱歷通感”是它令我產(chǎn)生鑒賞教學(xué)嘗試的根源。

看社戲是《社戲》一文中的中心大事，也是最令“我”難忘的。那么，社戲真的很好看嗎？學(xué)生從文章中發(fā)覺答案是否認的，由于“我”渴望看的能連翻84個跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭，蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒有消失，最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個沒完。我是不是煩躁之下義無返顧地拂袖離去呢？學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問學(xué)生，除了抱有“老旦或許已經(jīng)進去了”的夢想之外，莫非沒有別的緣由了嗎？學(xué)生聯(lián)想自己生活的實際，讀出了戲前曲折的鋪墊作用，如此難得的看戲時機，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、絕望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不行能走得頭也不回??！更何況期間還有伙伴們的熱忱、關(guān)心、愛護、照看，這全部的真心真情，怎一個“走”字了得？“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)受和體驗！反觀自己，我們誰不曾有過費盡心血擁有卻悵然若失，但決不愿輕易拋棄的情感經(jīng)受？瞧，魯迅先生的一個“回望”，能勾起我們多少似曾相識的回憶啊。小伙伴之間的淳樸友情，是動情描繪、潑墨最多的。為了滿意遠道來做客的“我”看社戲的渴望，小伙伴拍著胸脯“打包票”！決不吹牛！大的能把船駕得如“大白魚背著孩子在浪花里躥”，而“迅哥”有小的陪坐在船艙里。多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解；“我”有些倦了，立刻有桂生舀來水喝；歸心似箭的行船想必也是操勞雖“打包票”大人也會惦記。特殊是得意的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時，他并沒有開口就說明自己的大方，而是“往來的摸了一回”，才煽動大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤裸的真情讓人怦然心動！生活中，我們每一次的大度是否都如阿發(fā)般的由衷呢？后來雙喜的阻擋不過是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事愛護，和善真誠的鄉(xiāng)下孩子啊。他們莫非不是比城里穿名牌、賽闊氣的小新新人類更能讓我們體會到少年之美嗎？固然他們也是蠻淘氣的，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了?！币环N偷偷做了壞事后不會被人發(fā)覺的竊喜！不少學(xué)生在我談到此處時相視莞爾，課后他們寫的《童年趣事》，證明許多人都曾有過類似的經(jīng)受！

有同學(xué)對六一公公送豆的行為不以為然，覺得他做作，甚至有巴結(jié)之嫌。我就和學(xué)生談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人首先需要滿意的是生理需要，這和一般的動物沒有什么區(qū)分。但是作為高等動物的人來說，他還有安全需要、社交需要、敬重需要、理想需要。別人偷吃了自己的辛勤勞動成果，六一公公為什么要再送豆“巴結(jié)”一個孩子呢？由于這個遠方來的小客人夸自己的豆好！自己的勞動被認可，自己的敬重需要得到滿意！況且，在中國這個“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)國度里，讀過書的“迅哥”的夸獎又有了更高的意義。中國崇尚“女為悅己者容，士為知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被敬重后的報答之意。

學(xué)這一課時學(xué)生熱鬧的反響讓我明白，語文課教無定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增加他們學(xué)習(xí)興趣的同時，也開拓了我們的教學(xué)思路。假如肯定要說有一點點勝利，那也是嘗試的結(jié)果。

《社戲》教學(xué)反思篇2

有人說教《社戲》課文最終一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美妙的事物。那么，該如何來引導(dǎo)學(xué)生來理解這篇文章呢？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了?！睘槭裁慈绱穗y忘呢？

我想，在寫社戲的時候，也僅僅是把社戲作為一個引子而已，真剛要寫的是他們自己表演的戲，自己演的戲那才是真正難忘的好戲。

趙莊的戲在文章中只是一個引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景是月下河流、豆、麥田。（我把這個板書在黑板上）在這樣的背景中，再這樣的舞臺上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是歡樂的！

小時侯，我們也有過類似的經(jīng)受。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下凹凸不平，但也沒能阻擋我們的興致。有時候，等我們跑到的時候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，愉快無比。固然了，在路上也會埋怨今萬拖后腿的那個伙伴，相約下次肯定早些動身。早到的時候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮?？粗粗?，銀幕上的人物就慢慢依稀了。等到人聲鼎沸的時候，才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊愉快?，F(xiàn)在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關(guān)鍵是大伙在一起。

在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是盼望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是歡樂無比！

你看那月下行船，大伙搖擼的搖櫓，陪我說話的說話，不亦樂乎！船外，月色如水；夾岸，豆麥芳香。當(dāng)真令人心曠神怡了！至于在趙莊看的戲那就不用說了：我看不清、聽不見，只覺得戲子的臉都慢慢的有些依稀了?；锇槟?，年小的在大哈欠，大的在說各自的話，都沒心思看戲。而回去的時候，大家又象來時一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了！

至于那水煮羅漢豆真的`好吃嗎？未必，只不過是伙伴們自己動手做的罷了，才覺得食之如飴。小時侯，在家鄉(xiāng)放牛，荷花塘干枯了，很多的小魚小蝦，都躲在一個個水窟里茍延殘喘。我們找來幾個大的河蚌殼，洗凈，再舀上些水，架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里煮，等魚變白了，蝦變紅了，沒鹽沒油的抓起來就吃，而且還你爭我搶的，好像什么龍肝風(fēng)膽似的。吃完以后，發(fā)覺手上全是黑灰，臉也成了大花臉。現(xiàn)在回憶的時候，覺得那時侯真歡樂！

這篇文章，我象這樣講的時候，同學(xué)們都很活潑，都回憶說他們都有個類似的經(jīng)受。書中的故事就發(fā)生在我們身邊，以自己的生活經(jīng)受來感悟書中的內(nèi)容，比起我們空洞的說教好得多了！

《社戲》其實就是孩子們自己演出的一出歡樂的夜戲。

《社戲》教學(xué)反思篇3

《社戲》是學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說中為數(shù)不多的布滿溫情的一篇，從理解難度上來講也不晦澀。教材做這樣的設(shè)置，我認為有利于減輕學(xué)生對魯迅文章的畏難心情，讓他們在文章的學(xué)習(xí)中，看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此根底上，引導(dǎo)他們進一步閱讀《朝花夕拾》，從這些對往昔生活的回憶中，讀出一個有血有肉的魯迅。這將為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章打下良好的根底。從這個意義上來說，《社戲》的教學(xué)勝利與否非常重要。所以，這篇課文我用了4個課時，備課也下了工夫，整體上到達了預(yù)期的教學(xué)效果，但其中也存在一些問題值得反思。

其一，在實際教學(xué)中，我發(fā)覺學(xué)生小說體裁的根本文體學(xué)問不扎實。普遍認為小說中的我即本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮亮有關(guān)。所以我又結(jié)合文章將小說的虛構(gòu)性這一學(xué)問點講解了一下，對這一學(xué)問點個別同學(xué)的理解程度不高，詳細體此刻答題的時候，還是用二字來作答。所以在以后的小說學(xué)習(xí)中，還是要反復(fù)強化文體特征。并且很多學(xué)生的作文也存在著文體不清的問題，例如在記敘文中穿插許多談?wù)?，本末倒置，文章所以變成大雜燴。由此看來，目前淡化文體界限、按資料來來編排教學(xué)資料的做法還是值得商榷的。我認為教師在教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)有意識地強化這些學(xué)問點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)行文標(biāo)準(zhǔn)來寫作。

其二，《社戲》這篇文章的教學(xué)，最終一個自然段非常重要。這一段既是文章的切入點，也是文章的題旨所在。我設(shè)計教學(xué)過程時，安排學(xué)生在第一課時先談?wù)勛晕覍@一段落的理解，在第四課時學(xué)完整篇課文以后，再重新來談這一問題。經(jīng)過比擬考察學(xué)生對課文關(guān)鍵點的理解程度。實際教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生能就真正思念的不是豆和戲這一點闡述自我的觀點。由此，在教時上我做出了調(diào)整，較快地引出人生閱歷通感這一深層次的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我童年生活的回憶，聯(lián)系自我以往歷過的事、相處過的人、吃過的東西、聽過的歌等等，談一談對再也沒有看過那夜似的好戲、卻并沒有昨夜的那樣好吃兩句話的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使課堂氣氛活潑了起來。課堂氣氛也是我在之前的教學(xué)中比擬忽視的問題，有時為了趕進度或者想盡快地將學(xué)生引到正確的答案上，自我講解和灌輸?shù)木植克急壤?，學(xué)生簡單走神和倦怠。所以多設(shè)置一些活動和爭論環(huán)節(jié)我認為還是很有必要的。緊之后學(xué)生在溝通中大致能體會這樣一種感覺：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時的感覺，令人悵然若失。由于即使一切都沒有變，但歲月無痕，當(dāng)時的情感和體驗已一去不復(fù)返了。就在學(xué)生若有所悟的時候，趁熱打鐵點出魯迅作品的高妙之處，就是能喚起大家人生閱歷的通感，寫到每個人的心里去。這樣使學(xué)生在熟悉到魯迅溫情一面的同時，對他思想的深刻性和強大的洞察力也有了感性的直觀的熟悉。水到渠成地到達預(yù)期的教學(xué)效果。

《社戲》教學(xué)反思篇4

人教版語文七年級下冊第四單元的《社戲》是魯迅作品中少見的布滿溫情的文章?！渡鐟颉愤x自《吶喊》，看社戲是《社戲》一文的中心大事，也是最令“我”難忘的。

那么社戲真的很好看嗎？學(xué)生從文章中發(fā)覺答案是否認的，由于“我”渴望看的是“能連翻84個跟頭的鐵頭老生”，但他偏不翻跟頭，“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒有消失，最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個沒完，此時的“我”真有點絕望。但學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀，我追問學(xué)生，除了抱有“老旦或許已經(jīng)進去了”的夢想之外，莫非沒有別的緣由了嗎？學(xué)生聯(lián)想自己生活的實際，讀出了戲前曲折的鋪墊作用，如此難得的看戲時機，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、絕望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不行能走得頭也不回??！更何況期間還有伙伴們的熱忱、關(guān)心、愛護、照看，這全部的真心真情，怎一個“走”字了得？“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)受和體驗！魯迅先生的一個“回望”能勾起我們多少似曾相識的回憶??！

小伙伴之間的淳樸友情，是動情描繪，潑墨最多的，為了滿意遠道來做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀來水喝，特殊是得意的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時，他并沒有開口就說明自己的大方，而是“往來的摸了一回”才煽動大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤祼的真情讓人怦然心動！后來雙喜的阻擋不過是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事愛護和善真誠的鄉(xiāng)下孩子??！固然，他們也是蠻淘氣