人際溝通與語言藝術(shù)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人際溝通與語言藝術(shù)世界上沒有一模一樣的孩子，每一個孩子都有他的天性。因此，我們要重視個別教導(dǎo)，根據(jù)幼兒的個別差異因人施教。由于藝術(shù)教導(dǎo)在當(dāng)今教導(dǎo)事業(yè)中的重要性，所以我們要不斷創(chuàng)新，將個別化教導(dǎo)融入藝術(shù)教導(dǎo)，使每一個孩子找到自己的藝術(shù)的起點。

然而，我們藝術(shù)活動的現(xiàn)狀又是如何呢？

鏡頭：

教師：小摯友們，我們方才聽的《四小天鵝》好聽嗎？

學(xué)生：好聽。

教師：你們有沒有感覺出天鵝們在跳舞的歡快的場面??？

學(xué)生：有。

像這樣的教導(dǎo)例子不勝枚舉，每一天都在舉行中，在這種教導(dǎo)環(huán)境中，教師們重教不重學(xué)、重結(jié)果不重過程、重求同不重求異、重群體不重個體的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響著孩子們主體性的進(jìn)展。真正的藝術(shù)教導(dǎo)需要的是我們?nèi)w教師的生動運用，根據(jù)自己實際遇到的教導(dǎo)環(huán)境，隨機應(yīng)變總結(jié)出適合自己和學(xué)生的新模式，這樣的話，每一個人包括教師還有學(xué)生都會在這個教導(dǎo)過程中受益匪淺，得到更多的磨練，獲得更多的進(jìn)步。

（1）不同的進(jìn)展水平，不同的進(jìn)展目標(biāo)。首先興趣往往是告成的關(guān)鍵，假設(shè)沒有興趣，即使一開頭會有一點的勞績，但是逐漸地經(jīng)過時間的推移，幼兒們會對這件他根本沒有興趣的時候產(chǎn)生厭煩，結(jié)果一無所獲。同時還要適應(yīng)每一個幼兒的進(jìn)展水平來制定其藝術(shù)活動的難度，不能急于求成，這樣往往會造成揠苗助長的反效果。這就需要教師充分地了解每一個幼兒的天性和特點，結(jié)合幼兒的實際進(jìn)展處境，選擇適合幼兒全面進(jìn)展又符合其天性的藝術(shù)活動。這樣，才能促進(jìn)幼兒在藝術(shù)活動中發(fā)揮其主動性和積極性。

同一年齡的幼兒進(jìn)展水平往往不同。例如在幼兒形體訓(xùn)練課上，無論是幼兒的身體素質(zhì)還是心理素質(zhì)方面都有所不同，幼兒之間的進(jìn)展水平都有很大的區(qū)別，有些幼兒甚至連一些根本的壓腿東西都做不來。于是，針對這種處境，教師就制定了不同的進(jìn)展目標(biāo)：對于各方面進(jìn)展得都對比好的小摯友可以要求他們在完成課堂上所學(xué)動作外，也可在課后多接觸和學(xué)習(xí)新的舞蹈動作。對于大多數(shù)進(jìn)展水平差不多的小摯友，我們可以讓他們多復(fù)習(xí)和穩(wěn)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步得到提高；而對于那些柔韌性較差的小摯友，我們可以給他們放低要求，同時賦予關(guān)注，讓他們能夠跟上班級的進(jìn)度，這樣每一個幼兒都能夠得到告成的喜悅，積極地參與到活動中去。

（2）不同的興趣，不同的切入點。每一個幼兒都有自己的興趣，并根據(jù)自己興趣愛好選擇自己熱愛的活動，有熱愛唱歌的，有熱愛跳舞的，有熱愛畫畫的，還有大量大量的藝術(shù)活動。這就是由于興趣愛好的不同，對于藝術(shù)的選擇和表現(xiàn)也不同了。所以，作為一個教師，我們確定要學(xué)會查看，擅長探索和察覺每一個幼兒的特長表現(xiàn)，盡可能多地為他們供給呈現(xiàn)自己的舞臺和學(xué)習(xí)藝術(shù)的機遇。

但是我們同樣需要明白，從幼兒興趣啟程只是一個方法，但不是最終的目的，有的時候興趣是盲目和易變的，我們不能一味地尊崇幼兒的興趣，這樣往往會適得其反。我們需要做的是從幼兒的興趣啟程，讓幼兒在藝術(shù)活動中感到喜悅，增加幼兒的自信仰和驕傲感，為其以后選擇何種藝術(shù)活動打下根基，從而喜歡藝術(shù)，并且在將來的生活中不斷地擴展興趣，獲得更大的告成。

例如大班“鞋子”主題系列活動，以往都是按照教師的要求，幼兒集體說說鞋子有什么特征、唱唱關(guān)于鞋子的歌曲、畫畫自己熟諳的鞋子。而現(xiàn)在，教師請幼兒根據(jù)自己的興趣，在熟悉鞋子的根基上，用不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)鞋子。孩子們參與性很高，有說的，有唱的，有畫的，有跳的，有剪的，有粘貼的……一下子就把鞋子的特性全部描述了出來，主題活動分外告成，孩子們在喜悅的空氣中學(xué)習(xí)了學(xué)識，開闊了眼界。

（3）不同的需要，不同的扶助。在每一次的藝術(shù)活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的問題，產(chǎn)生這樣或那樣的需要，這個時候我們就要根據(jù)幼兒的不同需要，予以不同程度的扶助，同時我們要留神的是一方面我們要賦予幼兒扶助，制止他們產(chǎn)生畏懼心理，扶助他們學(xué)會抑制困難，另一方面我們不能對幼兒的一切困難都包辦，制止扶助過度而阻礙其進(jìn)展。

例如一次小班年級組的“蘿卜”的藝術(shù)主題活動，我們在班級和幼兒議論如何開展蘿卜主題的美工課。孩子們想出了好多手段：撕貼蘿卜、蘿卜涂色、碎紙粘蘿卜。還有小摯友想將蘿卜制作成蘿卜小船、蘿卜娃娃。幼兒們都開動腦筋，積極打定。在課上，有些小摯友在畫蘿卜的時候遇到了困難，不知道如何在圓圓的蘿卜身子上添加葉子，這時候，我們就在一旁激勵幼兒大膽想象，查看蘿卜葉子和其他葉子的不同，找出蘿卜葉子的特征。于是，幼兒在我們的指點下畫出了一個完整的蘿卜。這個時候的我們主要起一個扶助的作用，扶助幼兒走出窘境，面向告成。

兒童的生命是詩意的，兒童的世界是藝術(shù)的。站在孩子的角度，你會察覺童心世界是多么豐