高三英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)策略

高三英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)策略高三英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)策略

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的重要體現(xiàn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)根本技能之一。但筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐所見(jiàn)，閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而寫作那么一直未得到應(yīng)有的重視，尤其是高三英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，在生源不好的高中學(xué)校，多數(shù)教師覺(jué)得抓寫作收效慢，于是只讀不寫或考試前強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的寫作教學(xué)并不鮮見(jiàn)。因此，學(xué)生寫作根底單薄加上短少練筆時(shí)機(jī)，教師疏于指導(dǎo)學(xué)生寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作不足興趣，有的甚至產(chǎn)生寫作焦慮，這樣造成高三英語(yǔ)寫作一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單薄環(huán)節(jié)。

?普通高中英語(yǔ)課程規(guī)范〔實(shí)驗(yàn)稿〕》明確提出高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步開展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的根底上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和敘述的能力。?福建省2022年高考英語(yǔ)科考試表明》規(guī)定書面敘述題由“要求考生寫一篇100個(gè)單詞左右的短文〞，改為“寫一篇120個(gè)單詞左右的短文〞。因此，提高高三學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力勢(shì)在必行。

針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在高三教學(xué)實(shí)踐中提出了“以讀促寫〞教學(xué)策略，即閱讀與寫作相結(jié)合，把寫作教學(xué)融于高三各階段的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，借鑒寫做技巧，拓寬思路，提高詞匯句型應(yīng)用能力等，從不同層面和不同角度解決寫作問(wèn)題。

二、理論依據(jù)

Widdowson在他的TeachingLanguageAsCommunication中提到，閱讀和寫作可以貫穿在一起進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過(guò)寫作來(lái)學(xué)習(xí)閱讀技巧，亦可通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)寫作的技巧。另外Krashen的輸入若理論和Swain的輸出若理論也明確地闡明了語(yǔ)言輸入和輸出的結(jié)合是有效進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的伎倆。顯然，“以讀促寫〞教學(xué)策略就是將閱讀這一語(yǔ)言輸入和寫作這一語(yǔ)言輸出進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

閱讀是寫作的前提和根底。大量的有效閱讀能幫忙學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，掌握詞匯的準(zhǔn)確用法和地道的句法知識(shí)；各類題材和各種內(nèi)容的文章的閱讀，可以增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)等信息輸入，經(jīng)教師寫作教學(xué)的啟發(fā)指導(dǎo)，他們那么可寫出內(nèi)容詳實(shí)感人，意義連貫，結(jié)構(gòu)完整，既合乎英語(yǔ)語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)，又合乎英、美文化習(xí)俗的地道作文。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“以讀促寫〞教學(xué)策略有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和提高他們的寫作能力。

三、以讀促寫教學(xué)策略的應(yīng)用

高三英語(yǔ)教學(xué)大致可分為兩個(gè)階段：一輪課本復(fù)習(xí)階段、二輪專題復(fù)習(xí)階段。寫作教學(xué)可貫通其中。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，課本閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該只停留在閱讀輸入的層次上，而應(yīng)該最終落實(shí)在語(yǔ)言輸出上。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中所獲取的信息及所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)重建語(yǔ)篇，對(duì)各單元話題進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、觀點(diǎn)討論、改寫等書面敘述練習(xí)。在二輪復(fù)習(xí)中，可根據(jù)各地市試卷閱讀進(jìn)行熱點(diǎn)話題寫作和各種體裁的寫作。

策略一：以讀促“仿〞，學(xué)以致用。

高中的教材本身就是一個(gè)極為豐盛的素材庫(kù)，因此閱讀的過(guò)程，也就是模擬寫作的過(guò)程。教師指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀辦法和技巧對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，還要挖掘課文所承載的語(yǔ)言知識(shí)，以及對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)篇賞析，領(lǐng)悟并模仿作者在范文中采用的文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言格調(diào)、各種寫作手法或敘述技巧等。在反復(fù)的實(shí)際運(yùn)用中，熟能生巧，形成自己的寫作技能，為進(jìn)一步獨(dú)立寫作發(fā)明條件。

如高中英語(yǔ)人教版Book1Unit1Friendship的WritingTask要求從所給的proverbsaboutfriendsandfriendship當(dāng)選一個(gè)格言，并寫一篇shortstoryorexplanationaboutit.課本給了一個(gè)samplestory如下.

Friendsarealikewine；theolder，thebetter

EveryoneatworksaidtheylikedmynewdresssoIworeitforaTVshow.WhenIarrivedtheproducergavemeastrangelookbutsaidnothing.

LaterthatweekIwatchedtheshowonmyTV.AsIsattherelookingatmyselfontheTVscreen，thetelephonerang.ItwasmyoldfriendSusan.“Nexttimeletmetellyouwhattowear.Thatdressmakesyoulookoldandboring.〞Itwastrue.ForamomentIfeltashamedbutthenIfeltbetter.

NexttimeIwillaskSusanandshewilltellmethetruth.Trulyoldfriendsarelikewine；theolder，thebetter.

Analyzingthestructure

Texttype：story〔fiction〕

Context：who，where，when，what

Development：《nothappywhenIwatchedmyselfonTV

《myfriend’sphonecall

Conclusion：〔usingtheproverb〕

Irealizedshewasrightbecauseshetoldmethetruth，sooldfriendsarethebest.

閱讀完這個(gè)samplestory，通過(guò)analyzingthestructure，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的結(jié)構(gòu)有了深刻的認(rèn)識(shí)，明確如何謀篇布局，明了如何從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩個(gè)不同角度去豐盛自己的作文，然后再要求學(xué)生根據(jù)自己所選的格言，模仿這一文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行讀后寫作。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得寫作并不則可怕。

策略二：以讀促“續(xù)〞，啟發(fā)創(chuàng)新。

一些故事題材的文章會(huì)令學(xué)生意猶未盡的感覺(jué)，陶醉在故事情節(jié)中，如果根據(jù)文章情節(jié)開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，會(huì)收到意想不到的效果。

如高中英語(yǔ)人教版Book7Unit2Robots的Reading---SatisfactionGuaranteed是一篇科幻小說(shuō)，講述某公司試驗(yàn)機(jī)器人托尼，來(lái)到克萊爾家，幫忙她做家務(wù)，為她排憂解難，不可思議的是，三個(gè)星期的試驗(yàn)里，機(jī)器人托尼竟讓克萊爾對(duì)他產(chǎn)生感情上的依戀！但是試驗(yàn)結(jié)束，托尼完成任務(wù)卻havetoberebuilt.故事細(xì)致入微地描寫了克萊爾矛盾恍惚的內(nèi)心世界，栩栩如生地描繪了托尼某些富于人性的細(xì)節(jié)，這種亦幻亦真的故事情節(jié)扣人心弦。

教師可以要求學(xué)生在閱讀的根底上進(jìn)行大膽合理的想象，續(xù)寫故事的結(jié)局。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出談寫作色變的情緒，相反，大局部學(xué)生的寫作積極性極高，并能充沛發(fā)揮自己的想象力，寫出理想的結(jié)局。究其原因，有三個(gè)方面：一是學(xué)生通過(guò)完成reading局部的閱讀任務(wù)，已經(jīng)掌握了記敘文的寫作要領(lǐng)，并儲(chǔ)存了大量與話題相關(guān)的詞匯和句型；二是此話題比擬貼近生活實(shí)際，大局部學(xué)生都比擬感興趣。三是寫作前的策略指導(dǎo)，使學(xué)生知道寫什么、怎么寫，這降低了寫作難度。讀后續(xù)寫既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)明性思維。

策略三：以讀促“論〞，各抒己見(jiàn)。

教師可以將閱讀文章的內(nèi)涵挖掘?yàn)閷懽鞯那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行閱讀與寫作的突破。如高中英語(yǔ)人教版Book2的Unit3Computers講的是電腦使人們的生活更加便利。教師可圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，再結(jié)合生活讓學(xué)生討論生活中網(wǎng)絡(luò)的好處與害處，然后要求學(xué)生完成一篇以AdvantagesandDisadvantagesoftheInternet為題的議論文，結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等教學(xué)任務(wù)，而且寓情感教育于教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀的看待事物，理性的發(fā)表自己的見(jiàn)解。

策略四：以讀促“改〞，勇于嘗試。

教師也可立足課本或是課外閱讀材料或是作文范文，充沛挖掘文章的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生大膽嘗試進(jìn)行改寫，可以是文體的改寫，內(nèi)容的改寫，語(yǔ)句的改寫等，寫起來(lái)也會(huì)很有新鮮感。

以2022年福建省高考漫畫作文的習(xí)作改寫為例。筆者要求學(xué)生改寫同學(xué)作文。第一步，筆者通過(guò)多媒體屏幕展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生相互觀賞，在讀的過(guò)程中汲取優(yōu)秀的詞、句等；第二步，在讀后，以四人為一小組對(duì)所給習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)修改；第三步，筆者收集修改后的作文，然后全班一起觀賞評(píng)價(jià)。筆者提供學(xué)生習(xí)作中的一段如下：

Fromthepicturewecanseeafamilyofthreewalkingonalongredcarpet.Themotherispavingthecarpetforhersoninfront.Thesoniswavingtoothersandhisfatherisholdinghisovercoatbehindtoprotecthim.

首先肯定這段習(xí)作語(yǔ)句通順，描述準(zhǔn)確到位。但是此段習(xí)作句型單一，詞匯簡(jiǎn)單，按高考評(píng)分要求，得分不會(huì)很高。于是筆者要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修改。修改后如下：

Fromthepicturewecanseeafamilyofthreewalkingonalongredcarpet.Theson，welldressed，wavesproudlytoothersinthemiddlewhilehismotherisbusyinrollingoutthecarpetinfrontandhisfatherbendsforwardtoholdtheJack