基于“2+N”模式的高校信息人才培養(yǎng)模式研究

基于“2+N”模式的高校信息人才培養(yǎng)模式研究基于“2+N〞模式的高校信息人才培養(yǎng)模式研究

中圖分類號：G648.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著國家推動?2022―2022年國家信息化開展戰(zhàn)略規(guī)劃》和貴州省加快“兩加一推〞主基調(diào)、“四化同步〞的步伐，貴州省地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)得以加速開展。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加劇了行業(yè)對信息化管理人才的需求；特別是畢節(jié)試驗區(qū)被列為2022年“智慧城市〞建設(shè)對象，畢節(jié)學(xué)院2022年參加“中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)〔學(xué)院〕聯(lián)盟〞，同年更名為貴州項目應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，標(biāo)志著貴州項目應(yīng)用技術(shù)學(xué)院全面融入到應(yīng)用型高校建設(shè)之中。

人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、學(xué)科專業(yè)體系重構(gòu)、“雙師型〞教師隊伍建設(shè)成為必然。

我國正處于加快轉(zhuǎn)變開展方式、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的關(guān)鍵時期，推動地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型開展，[1]學(xué)校的轉(zhuǎn)型帶動專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。貴州項目應(yīng)用技術(shù)學(xué)院按照政策導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整行業(yè)崗位對人才的需求，2022年申請將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科門類管理學(xué)學(xué)士學(xué)位轉(zhuǎn)型為工學(xué)學(xué)士學(xué)位，未來10年，以工科為主的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道會更廣大。

普通本科院校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的開展時期，如何按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展和專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈，按照崗位需求導(dǎo)向，[2]對應(yīng)用型信管人才培養(yǎng)，制訂具體的計劃和方案，形成有特色的人才培養(yǎng)模式，成為各地方高校急需思考的問題。

貴州項目應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信管專業(yè)轉(zhuǎn)型后，人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容是在原來和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容、管理制度與評價體系、教學(xué)辦法與伎倆的根底上進(jìn)行修訂的。

現(xiàn)就信管專業(yè)人才培養(yǎng)修訂過程中存在的問題進(jìn)行分析，對學(xué)校轉(zhuǎn)型開展后的信管專業(yè)建設(shè)提出創(chuàng)新性的改革思路。

1.信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題剖析

高校信管專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在轉(zhuǎn)型開展過程中存在一系列問題。

〔1〕教育開展方面。高校轉(zhuǎn)型意味著專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，學(xué)院校肩負(fù)起了效勞地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。

教育開展要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合，因此，一些傳統(tǒng)的學(xué)科的專業(yè)建設(shè)思路和人才培養(yǎng)模式，已不能滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)開展對人才的需求，從而限制了地方普通本科高校效勞地方經(jīng)濟(jì)的能力，妨礙了學(xué)校自身的開展。

〔2〕創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面。新的市場經(jīng)濟(jì)體制下我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要具有創(chuàng)新型意識和創(chuàng)新能力的人才，新的人才培養(yǎng)模式強調(diào)大學(xué)生求知創(chuàng)新的意識和能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)和掌握新知識和新技能，而傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式限制了學(xué)校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

〔3〕行業(yè)崗位對人才需求之間的不對稱性。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式對人才的培養(yǎng)是限定于專業(yè)性質(zhì)，而不是基于行業(yè)導(dǎo)向和市場需求。學(xué)生在進(jìn)校之前是看專業(yè)是熱門，也許畢業(yè)時該專業(yè)已成為冷門了。學(xué)生無法判斷幾年后專業(yè)的開展?fàn)顩r，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難而用人單位招不到所需人才。

培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力〞的能力，[3]滿足行業(yè)對高層次、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，打消行業(yè)需求與學(xué)生能力與之間不對稱性，成為學(xué)校轉(zhuǎn)型開展首需考慮的問題。

〔4〕應(yīng)用實踐型人才培養(yǎng)方面。傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐〞的課程體系結(jié)構(gòu)的課程模塊設(shè)置，限制了高校對應(yīng)用型創(chuàng)新型人才能力的培養(yǎng)。

2.應(yīng)用型高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)思路

〔1〕明確轉(zhuǎn)型開展目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新計劃。從培養(yǎng)根本要求、綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)到模塊化課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時、學(xué)分分布設(shè)置等方面，結(jié)合行業(yè)需求，要對信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面修訂。

第一，根本要求。按照教育部對本專業(yè)的根本要求，結(jié)合貴州項目應(yīng)用技術(shù)學(xué)院實際，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展和行業(yè)崗位需求，按照學(xué)?！皩I(yè)能力、實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力〞定位的“四種能力〞為主線，對學(xué)生發(fā)展理論知識與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

第二，專業(yè)技能。按照學(xué)校“四能型〞人才培養(yǎng)思路，制訂合乎本專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范，以“能編程、能設(shè)計、能溝通、能創(chuàng)新〞為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高信管學(xué)生的理論水平、實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

〔2〕調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，完善實踐教學(xué)體系。第一，調(diào)整信管專業(yè)為工學(xué)學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型開展。2022年，學(xué)校將信管從管理學(xué)學(xué)科申請轉(zhuǎn)為工學(xué)學(xué)科。這合乎學(xué)校轉(zhuǎn)型開展的需要，也合乎學(xué)校專業(yè)開展與人才培養(yǎng)定位的要求。

第二，實行模塊學(xué)分制，推進(jìn)課程體系模塊化教學(xué)新模式。實行模塊學(xué)分制，提高集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊環(huán)節(jié)的學(xué)分比例。加強集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊環(huán)節(jié)教學(xué)，強化學(xué)生實踐動手能力和解決問題的能力。

第三，實行夏季小學(xué)期制。將課程設(shè)計、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容列為集中性實踐環(huán)節(jié)。并實行夏季小學(xué)期制，針對實踐操作性強的專業(yè)課程，進(jìn)行2～4周的夏季小學(xué)期課程實訓(xùn)，著力提高學(xué)生專業(yè)動手能力和實踐創(chuàng)新能力。

〔3〕深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。第一，教學(xué)內(nèi)容。按模塊化課程優(yōu)化師資，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)融合，課堂理論與企業(yè)實踐結(jié)合，各類資格認(rèn)證考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相對滲透；提高實踐教學(xué)學(xué)分所占比例。

第二，教學(xué)辦法和教學(xué)伎倆。專業(yè)建設(shè)中注重教學(xué)伎倆多樣化、教學(xué)方式靈活、師資隊伍充實、教學(xué)水平提升。采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)軟件教學(xué)等多種形式，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，改革教學(xué)辦法，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，逐步實現(xiàn)課程建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)文檔建設(shè)，發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)及效勞活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，實踐教學(xué)。通過校企合作建設(shè)課外課內(nèi)綜合訓(xùn)練實驗室、組織學(xué)生集中實訓(xùn)、現(xiàn)場生產(chǎn)實習(xí)、參與工程研究、激勵學(xué)生加入各類專業(yè)競賽、認(rèn)證考試等，按照“148〞的“CDIO〞項目教育模式，培養(yǎng)學(xué)生項目實踐能力、工程管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力，提升解決問題的“四能〞水平，如下圖。

第四，考核方式。積極探索新的課程考核方式，靈活考試形式，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，加強學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和考核，建立學(xué)校、用人單位、行業(yè)部門和教學(xué)部門共同參與的人才培養(yǎng)考評規(guī)范，建立健全科學(xué)有效的教學(xué)評價體系。

〔4〕構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向，明確專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈、能力對應(yīng)崗位需求。按照專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈，本專業(yè)必須根據(jù)學(xué)校對專業(yè)和職業(yè)〔崗位群〕對高層次應(yīng)用技術(shù)人才的核心能力和素質(zhì)的要求，以及課程結(jié)構(gòu)模塊化和課程內(nèi)容模塊化建設(shè)的“雙模塊〞教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，按方向培養(yǎng)學(xué)生基于信息系統(tǒng)集成、電子商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)營銷、大數(shù)據(jù)挖掘與分析等領(lǐng)域的專業(yè)技能；按照能力對接崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息系統(tǒng)集成、電子商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)營銷、大數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域的崗位需求能力。

〔5〕深化校企合作，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，建立特色人才培養(yǎng)優(yōu)勢。以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，通過校企合作，推動“3+1〞的教學(xué)模式。新建地方本科院校要堅持與企業(yè)互動共贏，探索一條校企合作開展之路，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共建實驗實訓(xùn)基地，發(fā)展了“菜單式〞人才培養(yǎng)，建立了特色人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

〔6〕建立質(zhì)量與評價規(guī)范，保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校堅持以“崗位需求〞為導(dǎo)向，以翻轉(zhuǎn)課堂為根底的MOOCs教學(xué)體系，構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為契機(jī)的協(xié)同創(chuàng)新平臺和行業(yè)需求的課程體系和課程模塊，不斷深化“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用〞對科學(xué)研究和教學(xué)改革的提升作用。

〔7〕加強師資隊伍建設(shè)，打造“雙師型〞教師隊伍。加強“校企合作〞和“院際合作〞，補充師資力量，建立“雙師型〞師資隊伍，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，要充沛認(rèn)識到應(yīng)用型師資對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性。學(xué)校要制訂專業(yè)建設(shè)、規(guī)劃和計劃，共建優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)“雙師型〞教師、“卓越項目師〞隊伍。

〔8〕建立企業(yè)化人才培養(yǎng)規(guī)范，強化實踐教學(xué)。將項目教育理念貫通整個“卓越項目師培養(yǎng)〞教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)組織形式、實踐環(huán)節(jié)、管理體制和運行機(jī)制等方面的項目實踐訓(xùn)練；堅持學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與學(xué)生實踐實習(xí)的考核評價機(jī)制；使培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)過硬、設(shè)計水平高超、綜合能力突出；不斷強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語

新建地方本科高校對信管專業(yè)的人才培養(yǎng)