新課標下的歷史課堂教學初探

新課標下的歷史課堂教學初探新課標下的歷史課堂教學初探

教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破，這場改革在給一線教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)的同時，更給教師帶來了不可多得的機遇，讓教師有時機發(fā)揮自己的發(fā)明力，為教學注入新的活力。

基于新課程規(guī)范理念下的新教材的特點，以專題為框架，專題式的學習方式就是以學生為主體，突出探究性學習，所以在課堂教學時，教師如何精心設計有效的探究性問題，激發(fā)學生的學習興趣，以及如何組織學生自主學習、合作學習，引導學生發(fā)現(xiàn)與探究是完成教學任務的關鍵。

通過這幾年的在教學一線的實踐，本人深有感觸，現(xiàn)將體會簡要總結(jié)如下：

一、注重新課的導入

“良好的開頭是成功的一半〞，導入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它對于課堂教學的意義是不言而喻的。新一輪課改十分強調(diào)利用學生已有的知識經(jīng)驗為課堂教學效勞，在課改的實踐中，我除了運用傳統(tǒng)的導入方式以外，還注意從學生感興趣的話題，利用學生已有的知識、生活經(jīng)驗做為課堂的契入點。比方在講授岳麓版必修一第6課?雅典城邦的民主政治》時，古代的希臘雅典在時空上離我們實在是太邊遠了。如何才能將邊遠的古希臘變成學生觸手可及的“現(xiàn)實〞呢？2022年的雅典奧運會不僅是世界關注的焦點，也在學生的頭腦中留下深刻的印象，中國奧運健兒的拼搏精神，中國的國旗國歌一次次的升起響起，他們還記憶猶新。我就以雅典奧運會為切入點，引導學生“進入〞希臘雅典，吸引了學生的注意力，成功的完成了導入環(huán)節(jié)。

又如講第9課>時，我首先播放的是影視資料?美國的崛起》，讓學生猶如身臨其境地感受它的年輕和生機。播放圖片資料，如美國的國旗、自由女神像、議會大廈等景觀，讓學生感受其先進。導語：大家知道，美國是當今世界一流強國，號稱“人間天堂〞。到底是什么造就了美國歷史的輝煌？今天，我們就一齊來探討美國的政治制度，看從中可以得到什么啟示？

上述的導入方式，既能觸動學生的情感與興趣，又能激發(fā)學生的探究欲望，收到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設新情景，激發(fā)學習動機――激發(fā)興趣是起點

“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比擬、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力〞是>的要求。興趣是發(fā)明的源泉。在學生學習過程中，興趣是第一重要的。歷史課堂教學的第一步，必須考慮：怎樣才能引起學生對課題的注意，怎樣才能激發(fā)學生的求知欲。歷史教學內(nèi)容的豐盛性、生動性，決定了歷史課堂教學應當創(chuàng)設有效的教學情景。只有創(chuàng)設有效的教學情境，才能讓學生身臨其境，才能讓學生深入其中，從而激發(fā)學生的求知欲。歷史教學情景的創(chuàng)設應該多種多樣。示例：聯(lián)系生活展現(xiàn)情景法、借助圖畫〔或影視資料〕再現(xiàn)情景法、運用實物演示情景法、扮演角色體會情景法、播放音樂渲染情景法、語言描繪情景法等，多種教學情景可交叉運用。創(chuàng)設新情景，給學生以廣闊的空間，引導他們獨立思考，闡述自己的見解。

如講第14課>時，我補充了四幅圖“外國人眼中的晚清〞，并引導學生察看、發(fā)現(xiàn)、探究。補充材料，創(chuàng)設情景，讓學生在趣味性、形象性中感悟歷史，一方面有助于開闊學生的視野，深化學生的認識，另一方面，有助于培養(yǎng)學生的察看能力、比擬能力、分析能力等。這種辦法可以為學生更深刻地體驗、感知、理解和解釋歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣奠定十分重要的根底。

三、激勵質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)――問題意識是動力

愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要〞，教學過程的實質(zhì)是學生充沛發(fā)揮主體作用從而由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，也是教師激發(fā)和培養(yǎng)學生獨立探究能力的過程。通過教學情景的設置、學生求知欲的激發(fā)，初步為學生自主學習和探究奠定了根底。新課程突出以問題作為驅(qū)動教學過程的因素，倡導學生勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，善于分析問題和解決問題。歷史課堂教學把學習的主動權(quán)、質(zhì)疑權(quán)交給學生，從而培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑精神。

問題意識是通過長期培養(yǎng)、慢慢形成的。中學生的問題意識一般比擬單薄，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。教師必須高度重視，堅持且長期做到：①激勵學生大膽質(zhì)疑問難。即使是學生提出了一些不具備問題價值的、淺薄的簡單問題，老師也應該予以激勵，充沛肯定其質(zhì)疑精神，愛護其問題意識。②引導學生質(zhì)疑、釋疑、解疑。老師在教學過程中，應多采用啟發(fā)式，精心設置問題情境，來培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下，去解決問題。

如講授第8課?英國的制度創(chuàng)新》，介紹英國責任內(nèi)閣制的時候，引導學生回憶中國明朝時期的內(nèi)閣制度，有的學生就會提出質(zhì)疑：同為“內(nèi)閣〞，他們是否一樣呢？如果不一樣，區(qū)別主要在什么地方。當講到第6課>克里斯提尼改革中的一項重要舉措就是確立了“陶片放逐法〞時，有學生提出：陶片放逐法也有弄虛作假的可能，有不合理之處，表明了雅典民主政治的局限性。他的提問令我詫異，也令我欣慰，詫異的是他的看法與書不同、與眾不同；欣慰的看到了學生思維的獨創(chuàng)性。

再如，講第7課>時，有學生提出：羅馬的政治體制由共和開展到帝制，是不是歷史的倒退？講第12課>時，也有學生提出“如果清政府不禁煙，鴉片戰(zhàn)爭是否可以防止？〞

正是通過一系列的質(zhì)疑、探疑、釋疑，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中豐盛自己的知識，獲取新的認識，得出新的結(jié)論。四、合作交流，擴大學生探究時機――探究活動是核心

探究活動是新教材編排中最具特色的一塊，幾乎在每一節(jié)課后都有探究活動安頓。示例：第6課?雅典城邦的民主政治》活動倡議：模仿雅典公民大會的形式舉行一次班會。圍繞班級、學校、社會上的某個重要問題，先由班委會起草一份有關議案，經(jīng)大會充沛答辯之后付諸表決。表決方式自行設計。最后由大會主席宣讀表決結(jié)果。在第12課?鴉片戰(zhàn)爭》活動倡議：每年6月26日是國際禁毒日，請通過網(wǎng)絡或其他途徑了解毒品的危害及禁毒的必要性。

新課標突出了合作探究的要求。經(jīng)過自主學習，學生大量的問題需要在教師的引導下去解決。因此，教師可以小組為單位，實行一種師生、生生互動的學習方式即“合作學習〞。教師應指導學生掌握合作探究歷史問題的辦法。歷史合作學習的方式很多，示例：“任務分工式〞合作、“滾雪球式〞合作討論、“書寫式〞合作討論等，師生在寬松開放的學習氛圍中，可以共同探究、合作商討、彼此爭論、暢所欲言。合作學習既便于教師發(fā)揮“管理者〞、“促進者〞、“咨詢者〞、“參謀〞、“參與者〞和“導演〞作用，使學生真正成為課堂的主人；又擴大了學生探究的空間，真正體驗到探究的樂趣。

探究學習是不能回避爭鳴的，不同意見相互爭鳴、觀點碰撞、溝通、交流，心靈互動、心靈相擊在所難免。教師要在教學中指導好學生“碰撞〞，用討論的形式來擊發(fā)學生思維的火花，讓學生在探究中形成獨特體驗，打破思維定勢，從新的角度對事物重新審視，想別人之未想，思別人之未思，提別人之未提，形成獨特的個性，激發(fā)發(fā)明性思維?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特〞，“一千雙眼睛就有一千個察看〞，“橫看成林側(cè)成峰，遠近上下各不同〞，探究學習就是要在爭鳴中百花齊放。

五、重置情景、角色扮演――體驗式教學是伎倆

情感態(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng)，全面提高人文素養(yǎng)是>三維目標的最高境界。則，情感態(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng)如何在教學中實現(xiàn)呢？重置情景、角色扮演，是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。這一辦法就是讓學生模擬歷史情景，讓他們在特定的歷史情景中去感受、體驗和表現(xiàn)。

如，講第12課>，我讓學生以當時一位知識分子的身份，自擬題目，設計一段講話，目的是讓學生馳騁想象，把對鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的所見、所聞、所思、所痛、所恨、所憂……通過言詞敘述出來。

又如，講第16課>時，課前要求學生以1919年5月3日，學生代表在北京大學法科禮堂召開會議為場景，設計一篇發(fā)言稿。上課時，我讓三位學生上臺演講，臺上言詞劇烈，情真意切，感人肺腑；臺下心靈的撞擊，情感的震撼，引發(fā)出陣陣掌聲。

情景的重置、角色的扮演，學生必然要經(jīng)過想象歷史、重溫歷史、體驗歷史、領悟歷史過程，在這一思維過程中，學生自然會產(chǎn)生情感傾向和價值觀的取舍。

六、成果展示，感受積極學習的價值――開放式學習習慣是目標

心理學家一致認為，學生在活動中成功的體驗，會激起他產(chǎn)生再次通過積極學習獲得成功并體驗成功的欲望。學生通過積極探究和尋求解決問題的過程而獲得“自我觀賞〞的體驗。因此，“探討式四步活動教學’的目標，是有意識地讓學生品嘗成功的喜悅，感受積極學習的價值，并最終內(nèi)化成一種自然的開放式學習習慣。

隨著開放式學習習慣的形成，學生的學習方式將一改傳統(tǒng)教學過程中被動接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，學生將更加主動參與教學、更加樂于探究問題、更加勤于動手實踐。學生的問題意識、合作意識、探究意識將得到進一步增強，學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力將得到進一步提高