移動數(shù)字化學(xué)習(xí)中的焦慮困境研究總結(jié)與參考文獻(xiàn),現(xiàn)代教育技術(shù)論文

移動數(shù)字化學(xué)習(xí)中的焦慮困境研究總結(jié)與以下為參考文獻(xiàn),現(xiàn)代教育技術(shù)論文1本文在充分的理論研究基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的個體特征，分別從技術(shù)層面、環(huán)境層面和個體層面提取可用性、沉浸體驗、信息污染、網(wǎng)絡(luò)自我效能、信息素養(yǎng)、移動設(shè)備依靠和信息超載等可能影響移動學(xué)習(xí)信息焦慮的因子，構(gòu)建了移動學(xué)習(xí)信息焦慮的影響因素模型，并提出了相關(guān)假設(shè)。通過問卷調(diào)查，了解到移大學(xué)生群體進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的整體頻率。然后通過使用SPSS22.0軟件和AMOS22.0軟件對研究模型和相關(guān)假設(shè)進(jìn)行了實證分析，得出影響移動學(xué)習(xí)信息焦慮的因素。研究的主要結(jié)論為：沉浸體驗和網(wǎng)絡(luò)自我效能對分別移動學(xué)習(xí)經(jīng)過中的信息焦慮具有顯著負(fù)向相關(guān)；信息超載和移動設(shè)備依靠對于移動學(xué)習(xí)經(jīng)過中的信息焦慮具有顯著正向相關(guān)；移動學(xué)習(xí)資源的易用性對于學(xué)習(xí)經(jīng)過的沉浸體驗具有顯著正相關(guān)；信息污染對于移動學(xué)習(xí)沉浸體驗具有顯著負(fù)相關(guān)；信息污染對于移動學(xué)習(xí)經(jīng)過中的信息超載具有顯著正相關(guān)。本文的創(chuàng)新之處在于：〔1〕將生理與心理學(xué)領(lǐng)域的信息焦慮納入到移動學(xué)習(xí)的研究范疇當(dāng)中并探尋求索其產(chǎn)生和影響因素，為移動學(xué)習(xí)提供了新的研究視角；拓寬了對移動學(xué)習(xí)的研究視角和理論寬度，有利于引起教育技術(shù)研究人員對學(xué)習(xí)中心理和情感體驗的關(guān)注。教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，應(yīng)該在研究的價值取向、研究對象和研究方式方法上構(gòu)成特有的知識體系。從知識創(chuàng)生的視角出發(fā)來將教育技術(shù)本身作為研究的對象才能擺脫技術(shù)應(yīng)用主義和極端技術(shù)崇拜的束縛。本研究把提升學(xué)習(xí)經(jīng)過中學(xué)習(xí)者的情感體驗和學(xué)習(xí)效果作為研究的出發(fā)點和終極目的，具體表現(xiàn)出了教育技術(shù)研究的人本主義取向，對于優(yōu)化移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗具有重要意義。〔2〕從信息生態(tài)和技術(shù)哲學(xué)的角度提出了移動學(xué)習(xí)信息焦慮的研究框架。技術(shù)之于教育，應(yīng)該是一種什么樣的依存關(guān)系，一直是教育技術(shù)研究者關(guān)注的焦點。技術(shù)的異化所帶來的環(huán)境污染應(yīng)該引發(fā)人們對于技術(shù)回歸自然屬性的吶喊。本文從技術(shù)、環(huán)境和個人的角度出發(fā)，挖掘影響移動學(xué)習(xí)信息焦慮的因素并構(gòu)建了相應(yīng)的理論模型，不僅為后續(xù)研究者對相關(guān)問題進(jìn)一步開展深切進(jìn)入研究提供了可供參考的思維框架，也在研究思路和頂層設(shè)計上為技術(shù)與教育關(guān)系的考慮做了鋪墊。6.2研究局限與瞻望本文在研究方式方法上做到了理論研究與實證研究的融合，實現(xiàn)了在移動學(xué)習(xí)信息焦慮問題上的理論挖掘和實證升華。但是由于研究時間、客觀條件等因素限制，加上筆者在學(xué)術(shù)能力和寫作水平上的缺乏，論文存在眾多局限之處，有待后續(xù)研究中進(jìn)一步完善。筆者在進(jìn)行問卷調(diào)查時，考慮到網(wǎng)絡(luò)調(diào)查會受眾多不可控因素的限制，采用了現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷的方式。使用分層抽樣法選擇吉林大學(xué)各個校區(qū)的在校學(xué)生作為研究對象，固然這一樣本群體對于移動學(xué)習(xí)而言具有代表性，但是移動學(xué)習(xí)的用戶群體顯然不僅僅局限于大學(xué)生，即使大學(xué)生移動學(xué)習(xí)群體也不只能以一所學(xué)校的樣本來代表整體。后續(xù)研究中要擴大研究的樣本，將不同職業(yè)，不同年齡階段的移動學(xué)慣用戶群體納入研究范圍中來，除此之外還能夠適當(dāng)?shù)膶⒕W(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和傳統(tǒng)調(diào)查方式結(jié)合起來，擴大研究模型的適用范圍，使研究結(jié)論更具有普適性和推廣價值。對于移動學(xué)習(xí)信息焦慮影響因素的研究需要在理論研究和實踐經(jīng)過中不斷開拓新的研究視角才能使得其理論模型得到發(fā)展和完善。因此，后續(xù)研究應(yīng)該進(jìn)一步加強相關(guān)理論的挖掘，對已有模型中的相關(guān)因素構(gòu)念進(jìn)行合理的細(xì)分和限定來進(jìn)行移動學(xué)習(xí)影響因素的分析和驗證，如對個體信息素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分后進(jìn)一步突顯華而不實的信息檢索、信息利用能力等對移動學(xué)習(xí)者信息焦慮的影響，以彌補當(dāng)下模型中可能存在的因素構(gòu)念過于廣泛之缺乏。除此之外，還需要融合多學(xué)科多視角進(jìn)行愈加系統(tǒng)全面的移動學(xué)習(xí)影響因素研究，使移動學(xué)習(xí)信息焦慮的實證研究擁有切實能夠依托的平臺，一方面使研究結(jié)果更具解釋力和講服力，同時又能給詳細(xì)學(xué)科領(lǐng)域的移動學(xué)習(xí)提供針對性的指導(dǎo)策略。以下為參考文獻(xiàn)A.普通圖書[1]Eysenck,M.W.Anxiety:Thecognitiveperspective.[M].Mahwah:LawrenceErlbaum,1992.[2]Seligman,M.E.P.;Walker,E.F.;Rosenhan,D.L.Abnormalpsychology.[M].NewYork:W.W.NortonCompany,2008.[3]沃爾曼。信息饑渴-信息選取、表示出與透析[M].北京：電子工業(yè)出版社，2001[4]Wurman,R.S.Informationanxiety[M].NewYork:Doubleday.1989.[5]陽德華。大學(xué)生抑郁和焦慮研究[M].北京科學(xué)出版社，2018[6]羅世鑒，朱上上。用戶體驗與產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2018.[7]黃芳銘。社會科學(xué)統(tǒng)計方式方法學(xué)--構(gòu)造方差形式[M].臺北：五南，2005[8]張屹，黃磊。教育技術(shù)學(xué)研究方式方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2018.[9]LeungL.Leisureboredom,sensationseeking,self-esteem,addictionsymptomsandpatternsofmobilephoneuse.[M].Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates,2008.[10]邵光華，張振新。教育研究方式方法[M].北京：高等教育出版社，2020.[11]吳明隆。問卷統(tǒng)計分析實務(wù)-SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2018.[12]榮泰生。AMOS與研究方式方法[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2018.B.期刊中析出的文獻(xiàn)[1]李彤彤，武法提。論基于WebX.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].當(dāng)代教育技術(shù)，2020,〔01〕：99-105.[2]徐華西。別讓腦袋成為垃圾箱--信息焦慮與媒體責(zé)任[J].博覽群書，2021,10:39-46.[3]顧小清，顧鳳佳。微型學(xué)習(xí)策略：設(shè)計移動學(xué)習(xí)[J].中國電化教育，2008,03:17-21.[4]Hoppe,H.,Joiner,R.etal.GuestEditorial:WirelessandMobileTechnologiesinEducation[J].JournalofComputerAssistedLearning,2003,〔19〕：255~259.[5]ShannonCE.AMathematicalTheoryofCommunication[J].BellSystemTechnicalJournal,1948,27:379-429[6]曹錦丹，賀偉。信息用戶的焦慮心理及其信息服務(wù)研究[J].圖書情報知識，2007,06:101-103.[7]馮雪梅。網(wǎng)絡(luò)用戶信息檢索焦慮研究[J].圖書館學(xué)刊，2008,04:130-132+140.[8]SoHJ,TanE,TayJ.CollaborativeMobileLearninginSitufromKnowledgeBuildingerspectives[J].Asia-PacificEducationResearcher,2020,21〔1〕：51-62[9]德斯蒙德基更。移動學(xué)習(xí)_下一代的學(xué)習(xí)_在亞洲開放大學(xué)協(xié)會第18屆年會上的報告[J].(開發(fā)教育研究〕，2004〔6〕22-27.[10]王萍。微信移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與應(yīng)用[J].當(dāng)代教育技術(shù)，2020,05:88-95.[11]李乾，高鴿，孫雙。移動學(xué)習(xí)應(yīng)用形式研究綜述[J].當(dāng)代教育技術(shù)，2008,10:64-68.[12]程罡，高輝，余勝泉。基于真實用戶評論信息構(gòu)建移動學(xué)習(xí)資源的評價模型[J].當(dāng)代遠(yuǎn)距離教育，2020,01:43-53.[13]王軍，王琴。移動學(xué)習(xí)在高校的應(yīng)用現(xiàn)在狀況和發(fā)展策略研究[J].中國電力教育，2020,08:118-120.[14]李小斌。移動互聯(lián)網(wǎng)時代高職學(xué)生移動學(xué)習(xí)需求調(diào)研及發(fā)展策略研究[J].高教探尋求索，2021,02:89-93.[15]Pollar,Odette.Anxietyoverinformationglutinhibitsperformance[J].NationalUnderwriter.1996,100〔25〕：20-23[16]ShirleyDuglinKennedy.Findingacureforinformationanxiety[J].InformationToday.2001,18〔5〕：40-41[17]梅松麗，曹錦丹。信息焦慮的心理機制探析[J].醫(yī)學(xué)與社會，2018,10:93-94+99.[18]曹錦丹，王暢，劉鑫，王麗偉，吳正荊。用戶信息焦慮影響因素及其干涉形式研究[J].情報科學(xué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