高職信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程項目化教學(xué)探究

高職信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程項目化教學(xué)探究高職信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程工程化教學(xué)探究

1.引言

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程是培養(yǎng)學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計的根本辦法，培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)分析與設(shè)計的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施以及運行維護中的實際問題的能力。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施和維護項目師工作崗位所要求的技能。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容具有較強的理論性，注重系統(tǒng)分析與設(shè)計的概念、辦法等根底知識講解，學(xué)生由于不足工程開發(fā)的實際經(jīng)驗而難以理解。傳統(tǒng)的實踐內(nèi)容波及到多種軟件工具的使用，內(nèi)容安頓零散而不成體系，學(xué)生無法掌握系統(tǒng)分析與設(shè)計的實際工作流程。因此采用工程化教學(xué)方式，將理論教學(xué)貫通于具體的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的工作過程中，并設(shè)計完整的實踐工程使學(xué)生參與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的整個過程。

2.課程教學(xué)中的現(xiàn)有問題

2.1理論教學(xué)干燥

本課程理論教學(xué)知識點多且覆蓋范圍廣，波及到信息系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)分析和設(shè)計的多種辦法、系統(tǒng)分析設(shè)計報告的編寫標準、軟件工程管理方面的知識等。課程講授的理論、辦法、模型技術(shù)都十分抽象。大量抽象的理論知識，如果使用傳統(tǒng)灌輸式的講解方式易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，感覺干燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生主體的能動性[1]。高職學(xué)生對抽象知識的理解能力往往比對操作技能的掌握能力弱，因此不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍不活潑，教學(xué)效果欠佳。

2.2實踐教學(xué)零散

目前很多信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的教材不足配套的較完善的實訓(xùn)教材，無法讓學(xué)生全面掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的辦法和過程。實訓(xùn)通常設(shè)計為使用假設(shè)干種輔助系統(tǒng)開發(fā)的CASE工具，粗略講解每種CASE工具軟件的使用辦法，設(shè)計幾個組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流圖、數(shù)據(jù)流圖、用例圖、類圖、活動圖等練習(xí)[2]。實訓(xùn)安頓和系統(tǒng)分析與設(shè)計的工作流程不匹配，實訓(xùn)內(nèi)容零散不成體系。通過實踐教學(xué)，學(xué)生僅僅掌握了幾種CASE工具軟件的簡單使用技能，但沒有按照軟件項目的辦法進行系統(tǒng)分析與設(shè)計的全過程，沒有經(jīng)歷一個系統(tǒng)從需求分析、需求轉(zhuǎn)換成邏輯模型和物理模型、最終形成敘述用戶需求的信息系統(tǒng)模型的流程，因此并沒有真正具備信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力。

CASE工具實訓(xùn)主要是練習(xí)使用MicrosoftVisio、RationalRose、PowerDesigner等工具軟件輔助信息系統(tǒng)分析與設(shè)計[3]。高職院校信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識進行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力，強調(diào)實驗過程中分析辦法、設(shè)計辦法的實際運用，不要求學(xué)生進行過于復(fù)雜的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計。學(xué)生參與分析與設(shè)計的信息系統(tǒng)一般是小型系統(tǒng)，所要完成的任務(wù)相對簡單，采用大型的軟件分析設(shè)計工具如RationalRose、PowerDesigner等過于復(fù)雜，需要更深層次的專業(yè)知識，不適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。并且多種軟件分析設(shè)計工具的使用也使得課程的實踐環(huán)節(jié)不足連貫性，往往導(dǎo)致每種工具的使用技能都沒掌握牢固。

2.3理論與實踐脫節(jié)

在整個課程的理論教學(xué)中通常以講授信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計辦法和過程為重點，實踐教學(xué)中通常以講授CASE工具的使用為重點，目的在于讓使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析與設(shè)計的根本辦法，培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)分析與設(shè)計的工具與技術(shù)解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施以及運行維護中的實際問題的能力。但教學(xué)效果與課程目標差距很大，主要原因是：一方面學(xué)生不足實際工作經(jīng)驗，對于系統(tǒng)分析與設(shè)計的相關(guān)理論知識無法融會貫穿，并在實踐中靈活應(yīng)用；另一方面實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計與理論知識的講解不能一一對應(yīng)，實驗內(nèi)容不能有效地效勞于課程理論知識。學(xué)生的感受是抽象的理論知識需要死記硬背，實踐操作時又找不到適宜的理論辦法的撐持[4]。

3.課程工程化教學(xué)探討

3.1課程內(nèi)容構(gòu)成

隨著上海農(nóng)業(yè)信息化進程的加快，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才的需求進一步加大，職業(yè)能力較強、與工作崗位對口的職業(yè)教育人才由于實際針對性更強將成為農(nóng)業(yè)信息人才的需求重點。信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程對培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力的農(nóng)業(yè)信息復(fù)合型人才有重要作用。針對本課程知識抽象性強的特點，結(jié)合高職院校農(nóng)業(yè)信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標，調(diào)整課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計兩個農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計工程。

以第一個“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理〞工程為引導(dǎo)，使用工程任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以工作過程序化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)情境，針對此信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的每個環(huán)節(jié)進行教學(xué)和實訓(xùn)。以第二個“農(nóng)產(chǎn)品庫存管理信息系統(tǒng)〞工程為強化，設(shè)計工作任務(wù)，完成對該信息系統(tǒng)詳細的分析與設(shè)計工作。第一個工程設(shè)計得較為簡單，主要是以該工程為載體進行理論教學(xué)。第二個工程設(shè)計比第一個工程復(fù)雜，側(cè)重于實際工作任務(wù)的分解與實施。兩個工程由易入難，將信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的過程進行了兩輪，有助于學(xué)生牢固掌握理論知識和熟練掌握相關(guān)技能。

課程內(nèi)容覆蓋信息系統(tǒng)工程開發(fā)中的幾個重要環(huán)節(jié)：工程可行性分析與工程方案、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計，通過以上工作過程的分析，將工程分解出多個工作任務(wù)過程，按學(xué)習(xí)情景〔學(xué)習(xí)工程〕的教學(xué)順序描述教學(xué)內(nèi)容。以72課時為例〔其中包含實訓(xùn)36課時〕，具體工程及任務(wù)內(nèi)容及課時分配如表1所示。

3.2實踐教學(xué)設(shè)計

實踐教學(xué)的總體設(shè)計思想是：工作任務(wù)確定實訓(xùn)內(nèi)容，工作崗位確定任務(wù)分工。工程一是理論教學(xué)的主要載體，做為入門級工程的實訓(xùn)注重根底技能的掌握，實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求每一個學(xué)生獨立完成；工程二是理論在實踐中的進一步應(yīng)用，做為提升級工程的實訓(xùn)注重崗位技能的掌握，實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求學(xué)生成立工程組定崗進行。信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程實際是一個建立信息系統(tǒng)邏輯模型與物理模型的過程，根本采用圖形方式敘述所建立的模型。這種方式可以提高模型的可視化效果，便于與用戶交流，分析原系統(tǒng)中存在問題，驗證用戶的真實需求，為最終建立滿足用戶需求的信息系統(tǒng)提供根本的模型與標準，也為用戶提供驗收信息系統(tǒng)的依據(jù)。因此，在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程中利用相應(yīng)的開發(fā)工具，可以提高信息系統(tǒng)開發(fā)的效率，提高系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量。使用MicrosoftVisio提供的常用信息系統(tǒng)分析與設(shè)計模型的模板能繪制Gantt圖、組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、框圖、UML圖、數(shù)據(jù)庫模型等，利用這些模板可以快速建立信息系統(tǒng)分析與設(shè)計模型。MicrosoftVisio與微軟的其他軟件有良好的兼容性，可以直接將生成的圖表發(fā)布為網(wǎng)頁文件或?qū)D表插入到Word文檔中，也可以在Word文檔中翻開Visio對圖片進行編輯修改。另外，該軟件操作界面簡潔、操作辦法方便、圖形修改便捷，使用拖放式建立規(guī)范圖形，功能數(shù)據(jù)與圖形的有效結(jié)合能方便在進行模型建立時提供更多的信息。因此，選用MicrosoftVisio做為實訓(xùn)環(huán)境有利于高職院校學(xué)生掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力。

以36課時為例，具體實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)目標、實訓(xùn)安頓如表2所示。

3.3考核方式研究

本課程的傳統(tǒng)考核方式是對信息系統(tǒng)分析與設(shè)計辦法、理論進行筆試，對CASE工具的使用進行機試。這種考核方式只考核了課程的根底知識和根本操作，無視了對學(xué)生綜合運用各種知識進行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的綜合能力和信息系統(tǒng)分析辦法、設(shè)計辦法的實際運用能力。因此需要對考核內(nèi)容與考核方式進行改革，具體計劃如下：

〔1〕實訓(xùn)文件與實踐報告相結(jié)合

每次實訓(xùn)課要求學(xué)生提交相應(yīng)的實訓(xùn)文件，課程結(jié)束要求學(xué)生將所有實訓(xùn)文件歸納整理后形成“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計報告〞和“農(nóng)產(chǎn)品庫存管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計報告〞，既可以考核每次實訓(xùn)的結(jié)果又可以考核工程的完成情況，深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解和實際應(yīng)用的掌握。

〔2〕個人考核與團隊考核相結(jié)合

工程一的各次實訓(xùn)及最后的系統(tǒng)分析與設(shè)計報告要求每個學(xué)生獨立完成，考核實訓(xùn)文件和實踐報告的完成質(zhì)量，檢驗信息系統(tǒng)分析與設(shè)計理論根底在實際中的應(yīng)用。但在實際工作中信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程需要工程組成員的團隊合作，因此課程也需要注重學(xué)生的團隊合作與溝通能力的培養(yǎng)。在工程二的實訓(xùn)過程中，讓學(xué)生組成工程組，以工程組為單位進行實訓(xùn)和提交實踐報告。課程結(jié)束時讓每個工程組的學(xué)生進行講解和辯論，根據(jù)其講解和辯論的情況實施組間互評，結(jié)合教師評