網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多媒體技術(shù)在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)是把比擬成熟的圖像處理技術(shù)、視頻處理技術(shù)、聲音處理技術(shù)以及三維動(dòng)畫技術(shù)統(tǒng)一地整合到計(jì)算機(jī)中。所以我們也可以說(shuō)，多媒體技術(shù)是一種新的系統(tǒng)集成伎倆。這種具有文字語(yǔ)音、圖像以及動(dòng)畫等多種可視聽信息的人機(jī)界面，這樣能夠更加合乎人們的日常交流習(xí)慣，因此更容易被人們所接受。為了將多媒體技術(shù)引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生以身臨其境的感覺，使學(xué)生在這種新穎的環(huán)境中學(xué)習(xí)，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更為集中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體技術(shù)運(yùn)用能夠較好彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，從而通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1高職院校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的不適應(yīng)

1.1學(xué)生根底相對(duì)單薄高職院校的學(xué)生很多屬于三本院?；蛘邔？茖W(xué)生，大多來(lái)自全國(guó)各地，由于受到的教育條件以及教學(xué)環(huán)境等各方面的影響，學(xué)生的整體素質(zhì)也各不相同。在英語(yǔ)水平上表現(xiàn)出參差不齊，整體英語(yǔ)水平較低。同時(shí)，由于高職院校的學(xué)生在生源上的不同，所以受到的教育也不同，有的來(lái)自于普通高校，接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此具有一定的英語(yǔ)根底，有的來(lái)自于中專、技?；蚵毟叩膶W(xué)生，由于在進(jìn)入高職院校之前沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使得英語(yǔ)根底較差，很多學(xué)生的水平還僅僅停留在初中水平階段。顯而易見，由于高職院校的學(xué)生整體英語(yǔ)水平較低，沒(méi)有大量的詞匯，使得語(yǔ)法知識(shí)也很大程度上欠缺。這樣就使很多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)根底的單薄，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候有著很大的心理負(fù)擔(dān)，沒(méi)有信心學(xué)好英語(yǔ)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，從而影響整個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視度不夠，使得很多學(xué)生從心里認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有很大的用處，就不認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。甚至使得學(xué)生不足主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生課前不進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂不認(rèn)真做筆記，課后不復(fù)習(xí)等現(xiàn)象出現(xiàn)，做練習(xí)的時(shí)候習(xí)慣性等教師核對(duì)答案，很大程度上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理和態(tài)度使其英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

1.2教學(xué)思想落后高職教育的目標(biāo)就是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候需要堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度〞的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言根底知識(shí)，還要使學(xué)生能夠熟練的運(yùn)營(yíng)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用的能力，從而幫忙其畢業(yè)后能夠順利從事相關(guān)涉外業(yè)務(wù)的工作。但是，長(zhǎng)時(shí)間來(lái)由于我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)講授的時(shí)候，只是把英語(yǔ)作為一種知識(shí)進(jìn)行傳授，教師主要是以滿堂灌的形式為主，很大程度上忽略讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)后還是聽不懂、說(shuō)不出、寫不出。

1.3教學(xué)辦法單一目前，高職英語(yǔ)教學(xué)根本上都是以學(xué)生為中心，教學(xué)辦法單一，只重視應(yīng)試教育，主要為了應(yīng)付各種考試，教師在課堂上采取填鴨式的教學(xué)方式，滿堂灌的形式讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這樣只會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑學(xué)生的發(fā)明思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不足獨(dú)立的思考能力。同時(shí)，單一的教學(xué)方式，只會(huì)滿足一小局部學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，一些根底好的學(xué)生那么認(rèn)為知識(shí)淺顯，根底較差的學(xué)生又消化不了教師傳授的知識(shí)，使之產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

1.4學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一在高職院校中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多數(shù)所采用的是書面考試的形式，但是由于書面考試形式在很大程度上存在一定的局限性，就需要我們多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，因?yàn)榫砻娉煽?jī)只是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)規(guī)范，并不能真正測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的影響

2.1什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)是指建立在互聯(lián)網(wǎng)根底上的，為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所提供的全面支持效勞軟件系統(tǒng)的一個(gè)總稱。一個(gè)是完整地支持基于web教學(xué)的撐持平臺(tái)主要由下列三個(gè)系統(tǒng)組成的，即網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)以及網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)，分別完成web課程開發(fā)、web教學(xué)實(shí)施和web教學(xué)管理的功能。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的主要子系統(tǒng)，構(gòu)建了一個(gè)比擬完整的網(wǎng)上教學(xué)撐持環(huán)境。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的迅速開展，使得學(xué)習(xí)者參與程度大幅提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也不斷得到深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可劃分為三點(diǎn)：點(diǎn)播式教學(xué)平臺(tái)、交互式教學(xué)平臺(tái)、社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中多媒體技術(shù)的運(yùn)用人是學(xué)習(xí)的主體，人類獲取信息的過(guò)程是感知、注意、記憶、理解、解決問(wèn)題的信息交換過(guò)程。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，我們主要把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為撐持的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，一方面發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人性化和互動(dòng)性的特點(diǎn)；另一方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)開放性、交互性、自主性的特點(diǎn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自特色的教學(xué)模式。教學(xué)的基本任務(wù)就是為每一個(gè)學(xué)習(xí)者營(yíng)造真實(shí)的情境，使其在合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系并提高技能。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式下，教師不僅可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在課堂上使用多媒體技術(shù)，應(yīng)用圖形、聲音和圖像構(gòu)建課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生篩選、搜集、重組網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)信息，引導(dǎo)、幫忙學(xué)生內(nèi)化知識(shí)技能，催促其有效學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師不再是單純的知識(shí)技能傳授者和學(xué)生行為的控制者，而成為教學(xué)過(guò)程的組織者、幫忙學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的構(gòu)建。而學(xué)生也由外部刺激而由被動(dòng)地接受知識(shí)者轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的誤區(qū)第一，很多多媒體課堂的教學(xué)模式都有一個(gè)顯著地特點(diǎn)，就是媒體多。示例：錄像機(jī)、投影電視、計(jì)算機(jī)等等。這些都是需要教師合理進(jìn)行組合的，適當(dāng)?shù)亟换ナ褂?，使之更好地適應(yīng)于各教學(xué)過(guò)程中。但是有時(shí)候教師在面對(duì)多媒體選擇的時(shí)候，對(duì)一些簡(jiǎn)單的操作和轉(zhuǎn)換都不明白，更不用談技術(shù)了，因此也就達(dá)不到媒體優(yōu)化組合的效果。其中最重要的多媒體課件制作方面更是讓一些教師無(wú)所適從，因?yàn)橐谱饕粋€(gè)優(yōu)秀的多媒體課件，首先要對(duì)聲音、圖形、視頻進(jìn)行一些處理，這就要求作者能夠熟練掌握下列幾種應(yīng)用型軟件操作，即：超級(jí)解霸、豪杰大眼睛、Acdsee、Photoshop、Premiere、Cool3D、Xera3D4、Authorware、Powerpoint、Flash等等，這對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，并不是容易的事?，F(xiàn)在的教師，能夠制作課件的不是很多，能制作出高質(zhì)量課件的更是屈指可數(shù)。第二，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)形式和辦法的影響，很多教師只能把多媒體技術(shù)當(dāng)作是傳統(tǒng)教學(xué)上的附帶伎倆，主要是用于演示和模擬等。并不可以去研究教學(xué)辦法是否適合自己的教學(xué)軟件，就導(dǎo)致教學(xué)形式的單一化，但是新的教學(xué)模式又難以實(shí)現(xiàn)。在備課的時(shí)候，也沒(méi)有把多媒體技術(shù)所特有的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，更不用說(shuō)合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)了。由于一直采用傳統(tǒng)地教學(xué)辦法的老套路，就導(dǎo)致多媒體在教學(xué)中沒(méi)有明確的地位。雖然現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，然而在進(jìn)行多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用越來(lái)越被大家削弱，使得多媒體逐漸成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)。原來(lái)由教師講解的內(nèi)容現(xiàn)在全部從屏幕上展現(xiàn)出來(lái)，上課的時(shí)候也逐漸由多媒體課件進(jìn)行展示。第三，師生情感交流逐步減弱在多媒體的教學(xué)中。師生之間主要的交流形式就是面地面進(jìn)行交流，但是由于所特有的交流情境得到改變，主要通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交流，使得學(xué)生思維訓(xùn)練也相應(yīng)減少，一定程度上忽略了師生之間、學(xué)生之間的自然人際交流，導(dǎo)致教學(xué)中的人性化越來(lái)越不足，甚至丟失，大多數(shù)都開始以人機(jī)互動(dòng)為主。第四，課件設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺陷越來(lái)越多。交互信息的呈現(xiàn)無(wú)法滿足智能化的需求，這些交互不能更好地合乎語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能生動(dòng)的展現(xiàn)課程主體，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上疲憊不堪，對(duì)本課內(nèi)容也沒(méi)有重點(diǎn)領(lǐng)悟，結(jié)果是事倍功半，得不償失。

3如何正確使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)改良高職院校英語(yǔ)教學(xué)

3.1明確多媒體作為教學(xué)伎倆的地位在對(duì)媒體外語(yǔ)教學(xué)中、教學(xué)活動(dòng)的主體是以學(xué)生為主，教師也處于主導(dǎo)地位，而多媒體僅僅是學(xué)習(xí)者的一個(gè)認(rèn)知工具，是重要的一個(gè)輔助伎倆。而外語(yǔ)教學(xué)本身才是學(xué)習(xí)的中心和主體，因此就要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過(guò)多媒體軟件來(lái)幫忙自身學(xué)習(xí)，然后學(xué)會(huì)獨(dú)立的去探索、獲取知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自我導(dǎo)向、自我鼓勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)辦法。與此同時(shí)，還不能無(wú)視教師的主導(dǎo)地位，還要明白教師的指導(dǎo)作用更加關(guān)鍵，這樣才能更好地將教師教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，而不是互相取代進(jìn)行教學(xué)。

3.2優(yōu)化教學(xué)方式在多媒體教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的需求，選用適宜的媒體效果呈現(xiàn)方式并且要根據(jù)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。使用多媒體英語(yǔ)教學(xué)要避免學(xué)生興趣遷移，教師必須對(duì)畫面上的信息加以限制，不可以喧賓奪主分散學(xué)生精力。注重讓學(xué)生在情景中用英語(yǔ)進(jìn)行交際操練，練習(xí)學(xué)生的思維。盡量使信息多維走向，即教師、學(xué)生與機(jī)器等之間多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。

3.3加強(qiáng)師生情感交流互動(dòng)的關(guān)鍵在于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而這種內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生需要情感作為“催化劑〞，教師的稱許就是極好的催化劑。積極的情感體驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為人的動(dòng)機(jī)和意志，提高人的認(rèn)知效率。因此在課堂上，加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流，使教學(xué)情感化，可以打消學(xué)生的焦慮感、冷漠感，在主觀上提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，達(dá)成課堂的完美互動(dòng)。詳細(xì)了解學(xué)生的欲望與需求，關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)與全面開展，使師生雙方在情感交流上形成良性循環(huán)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果及對(duì)學(xué)生心理的正面效應(yīng)。

3.4合理制作和使用課件，教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，要善于通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答下列問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老