幼兒賞識(shí)教育論文

幼兒賞識(shí)教育論文賞識(shí)教育論文篇一高職學(xué)生管理對(duì)賞識(shí)教育的運(yùn)用【摘要】本文闡述了賞識(shí)教育的概念，分析了賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的作用，提出了賞識(shí)教育的運(yùn)用思路與方式。要改進(jìn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心；找尋時(shí)機(jī)做賞識(shí)教育，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升；準(zhǔn)確把握賞識(shí)教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生理想教育，指引其樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育；高職學(xué)生管理；運(yùn)用；自信心伴隨社會(huì)的進(jìn)步進(jìn)步以及學(xué)生所能接受的社會(huì)信息愈發(fā)繁多、復(fù)雜的情況，當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式，已難以適應(yīng)學(xué)生心理變化狀況，進(jìn)而無(wú)法為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)與教育，影響其價(jià)值觀、人生觀的健康發(fā)展與樹(shù)立。因此，需要高職院校教師積極轉(zhuǎn)變學(xué)生管理思路與方式，引入賞識(shí)教育等新型教育模式，并對(duì)其運(yùn)用方式做詳細(xì)的探究分析，以此推動(dòng)高職院校學(xué)生管理成效提高，加強(qiáng)學(xué)生正確價(jià)值意識(shí)的培養(yǎng)。一、賞識(shí)教育的概念賞識(shí)教育中的賞識(shí)，本身是一類思維角度，即人以賞識(shí)的眼光來(lái)看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識(shí)，能保持對(duì)事物的欣賞、觀察態(tài)度。因此賞識(shí)教育就是高職教師運(yùn)用此類心態(tài)與觀念進(jìn)行教育指導(dǎo)，以培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生也能以賞識(shí)、積極的態(tài)度看待事物問(wèn)題，促進(jìn)其自信心與積極心態(tài)的建立發(fā)展。此類教育方式較為適合學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生群體，通過(guò)對(duì)其做賞識(shí)思維方式的引導(dǎo)培養(yǎng)，能幫助此類學(xué)生擺脫應(yīng)試教育理念下因?qū)W生成績(jī)不如意，而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓抑、厭倦甚至消極逃避等心理，避免學(xué)生的神心理落入自卑、頹廢的狀態(tài)，相應(yīng)推動(dòng)其學(xué)習(xí)自信與主動(dòng)性的激發(fā)成長(zhǎng)。賞識(shí)教育在本質(zhì)上就是讓教師注重對(duì)學(xué)生欣賞與關(guān)愛(ài)，運(yùn)用愛(ài)意與真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內(nèi)心中渴望得到他人賞識(shí)與尊重的心理。在教師的賞識(shí)與關(guān)注下，學(xué)生就獲得人格發(fā)展與自尊構(gòu)建必不可少的關(guān)愛(ài)，也相應(yīng)令高職教育變得更富有情感與愛(ài)意，教師的賞識(shí)教育愈是成功，學(xué)生產(chǎn)生消極、負(fù)面情緒的可能就愈低。學(xué)生在教師賞識(shí)引導(dǎo)與培養(yǎng)下，自身也能逐漸避免對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的單方面抱怨、逃避心理，進(jìn)而構(gòu)建起對(duì)知識(shí)探究的自信與積極性。賞識(shí)教育本身是承認(rèn)學(xué)生之間差異，也承認(rèn)學(xué)生會(huì)存在失敗的教學(xué)模式，它不是一味的鼓勵(lì)、捧殺學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生目前已有的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)與成就，從正面激勵(lì)學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生所取得進(jìn)步發(fā)展。以此在日常點(diǎn)滴的賞識(shí)教育中，逐步匯總最終推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極心態(tài)的構(gòu)建，促進(jìn)其正確健康價(jià)值理念與心理的成長(zhǎng)。二、賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的作用當(dāng)前我國(guó)高職院校的學(xué)生管理工作，缺少專業(yè)的管理師資力量做支持，同時(shí)在學(xué)生管理思路與方式上存在過(guò)于守舊、固化等問(wèn)題，難以適當(dāng)當(dāng)前高職學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)與教育需求。進(jìn)而需要高職教師對(duì)自身所采取的學(xué)生管理策略與措施進(jìn)行改進(jìn)、完善，并積極引入各類新式教育方式做拓展優(yōu)化。這其中賞識(shí)教育作為促進(jìn)學(xué)生心理思維健康發(fā)展的重要措施，需要高職教師高度重視并運(yùn)用到具體的學(xué)生管理工作中。同時(shí)通過(guò)對(duì)此類方式的實(shí)踐應(yīng)用，也能在轉(zhuǎn)變教師已有的學(xué)生教育觀念，促進(jìn)其學(xué)生教育技巧與方式改善的同時(shí)，相應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生正確心理意識(shí)的培養(yǎng)建立，避免其因成績(jī)等因素產(chǎn)生消極、逃避等負(fù)面情緒。此外也能幫助教師有效管理部分個(gè)性強(qiáng)烈的學(xué)生，并推動(dòng)學(xué)生思維觀念的健康成長(zhǎng)與創(chuàng)新發(fā)展。賞識(shí)教育一方面能引導(dǎo)高職教師準(zhǔn)確把握教導(dǎo)學(xué)生的思路與方式，另一方面也能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供較大的助力作用。教師若能基于賞識(shí)教育思路以尊重與欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也就能基于教師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)予以回報(bào)，進(jìn)而在學(xué)生與教師之間建立信任、尊重的關(guān)系，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性的培養(yǎng)發(fā)展，相應(yīng)有效完成職業(yè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。而如果教師始終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為進(jìn)行斥責(zé)與批評(píng)，會(huì)極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情與自尊心，令其喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)，難以有效開(kāi)展高職院校學(xué)生管理工作，并影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展。因此教師應(yīng)將賞識(shí)教育的重點(diǎn)放在學(xué)生積極心態(tài)與潛力的培養(yǎng)引導(dǎo)上，通過(guò)正面鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成就，刺激其學(xué)習(xí)意識(shí)與積極心態(tài)的發(fā)展優(yōu)化，促進(jìn)其自信心與健康學(xué)習(xí)意識(shí)的建立成長(zhǎng)。三、賞識(shí)教育在高職學(xué)生管理中的具體運(yùn)用思路與方式1、改進(jìn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心當(dāng)前高職學(xué)生大多數(shù)自身的成績(jī)并不理想，或是其存在較為嚴(yán)重的偏科問(wèn)題，使得其在進(jìn)入高職院校時(shí)成績(jī)上存在先天的不足。對(duì)此若高職院校在進(jìn)行學(xué)生考核、評(píng)價(jià)時(shí)依然將學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)，會(huì)令原本面臨較大社會(huì)就業(yè)負(fù)擔(dān)的高職學(xué)生，內(nèi)心承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)壓力。此時(shí)若教師不重視學(xué)生的心理教育，忽視對(duì)其情緒與思想做正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在強(qiáng)大的外界壓力下逐步喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自信心，認(rèn)為自身難以滿足學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而厭倦課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，失去自我學(xué)習(xí)動(dòng)力與管理能力。甚至?xí)斐蓪W(xué)生自我放縱、逃避學(xué)習(xí)與沉迷其他不良行為等問(wèn)題發(fā)生，嚴(yán)重阻礙高職學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。這其中教師就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生已有的勝勢(shì)、成就做提取總結(jié)，為其指出當(dāng)前自身所具有的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)觀念，令其能正確認(rèn)知自我，肯定自身已有的勝勢(shì)特長(zhǎng)。同時(shí)教師也應(yīng)在學(xué)生考核與評(píng)價(jià)進(jìn)程中，不再將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)與拓展，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)參與度、獨(dú)有的勝勢(shì)特點(diǎn)、言談與自我約束能力等，均納入學(xué)生考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。使得學(xué)生能通過(guò)考核與評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身所存在的勝勢(shì)與閃光點(diǎn)，進(jìn)而在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化下，令學(xué)生能正確發(fā)現(xiàn)、看待自我的能力特長(zhǎng)，以了解到自身的價(jià)值與水平，使得學(xué)生做自我肯定，以此逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心與積極向上的心理情緒。2、找尋時(shí)機(jī)做賞識(shí)教育，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升伴隨社會(huì)的進(jìn)步進(jìn)步，具有多方面才能的復(fù)合型人才逐漸受到社會(huì)與公司的青睞，也是目前人才培養(yǎng)的重要思路之一。高職教師在進(jìn)行賞識(shí)教育工作中，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展鍛煉。通過(guò)賞識(shí)教育幫助學(xué)生逐步建立起多方面的知識(shí)技能基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效率，以及社會(huì)實(shí)踐水平的優(yōu)化提高，進(jìn)而更加符合社會(huì)對(duì)高職學(xué)生能力的需求條件。在教育實(shí)踐中，教師就應(yīng)把握好賞識(shí)教育的運(yùn)用時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生想要做自我表現(xiàn)的契機(jī)，來(lái)適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)其主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此引領(lǐng)學(xué)生獲得教師與同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可，并相應(yīng)幫助其明確自身的努力與收獲，進(jìn)而在未來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中更加積極、主動(dòng)地表達(dá)自身觀念想法。同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與自我表現(xiàn)進(jìn)程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過(guò)多苛責(zé)，而是采取包容、理解的態(tài)度以激勵(lì)學(xué)生，令其能正確認(rèn)識(shí)失敗與困難，不因失敗而產(chǎn)生畏難情緒。而是在教師的引導(dǎo)與寬容下，能坦然對(duì)待自身的失誤問(wèn)題，并細(xì)致尋找自身存在的不足與缺點(diǎn)。以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現(xiàn)中更好的發(fā)揮自我，由此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與心理素質(zhì)的發(fā)展提升，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的鍛煉與進(jìn)步。3、準(zhǔn)確把握賞識(shí)教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng)在賞識(shí)教育運(yùn)用進(jìn)程中，教師應(yīng)始終注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容與理解教育，通過(guò)尊重學(xué)生看法、鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)、包容學(xué)生失誤等方式，為學(xué)生做全面的激勵(lì)與贊賞。以便促進(jìn)其學(xué)習(xí)自信心與積極的心理意識(shí)構(gòu)建、發(fā)展，逐步認(rèn)知到自身的價(jià)值與能力，樹(shù)立正確的人生追求目標(biāo)與理念。但相對(duì)的教師也需注意把握賞識(shí)教育的力度，進(jìn)行正確、適度的賞識(shí)激勵(lì)工作。賞識(shí)教育本身并不是對(duì)學(xué)生無(wú)限、盲目標(biāo)追捧與表?yè)P(yáng)，也不是無(wú)底線包容學(xué)生一切失誤問(wèn)題的教育方式。教師在學(xué)生管理工作中應(yīng)用賞識(shí)教育手段，需要注意避免不切實(shí)際或是過(guò)度夸張的表?yè)P(yáng)與贊美形式，在學(xué)生的互動(dòng)交流進(jìn)程中，教師應(yīng)注重防止使用過(guò)于隨意、廉價(jià)的鼓勵(lì)方式，以避免教師賞識(shí)手段過(guò)于形式、流于表面等問(wèn)題出現(xiàn)。賞識(shí)教育的論文篇二一、賞識(shí)教育在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能更好應(yīng)用的原因賞識(shí)教育在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不能更好應(yīng)用的原因有許多，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。第一，文化底蘊(yùn)因素的影響。我國(guó)歷史悠久，而傳統(tǒng)的教育觀念貫穿于古今教育教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導(dǎo)致教師難以突破傳統(tǒng)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。第二，社會(huì)環(huán)境因素的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的熏陶程度不同，從而導(dǎo)致賞識(shí)教育不是在每一個(gè)學(xué)生身上都能奏效，這對(duì)教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因素的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，所依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于狹隘，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定很少。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的手段促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的施行，過(guò)于追求教學(xué)質(zhì)量的教師缺乏欣賞學(xué)生的能力，而學(xué)生對(duì)自己也不能正確賞識(shí)，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以更廣泛地應(yīng)用賞識(shí)教育。第四，家庭教育因素的影響。父母是孩子的啟蒙教師，同時(shí)也是最好的教師，因此學(xué)校開(kāi)展賞識(shí)教育需要有家庭方面的密切配合，為此學(xué)校教師與學(xué)生父母都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，進(jìn)而對(duì)學(xué)生給予不同程度的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，以使學(xué)生能夠更好地被賞識(shí)和被教育。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正確施行賞識(shí)教育的方式第一，教師應(yīng)該善于表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅表現(xiàn)在口語(yǔ)中，而且表現(xiàn)在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。教師可以通過(guò)營(yíng)造教室文化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有更深入的理解，利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，并且挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法，將愛(ài)更好地傳遞。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中施行賞識(shí)教育，要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，進(jìn)而采取有效的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解力，又可以促進(jìn)師生間的相互賞識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，賞識(shí)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要的促進(jìn)作用，然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師并未有效應(yīng)用賞識(shí)教育，這不利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解力和感悟力。小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中需要教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)，進(jìn)而可以使學(xué)生感悟美、生命和生活，可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度和曠達(dá)的胸襟，從而促進(jìn)學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。賞識(shí)教育的論文篇三摘要：賞識(shí)教育既是一種新的教育理念，又可以作為一種教育教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教師更新教育觀念，積極探究教育教學(xué)改革，特別是在轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”上有其獨(dú)到之處。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)賞識(shí)教育對(duì)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的功能、途徑、運(yùn)用原則做了初步探討，以期為大家更好地實(shí)踐賞識(shí)教育提供一些借鑒和幫助。關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；問(wèn)題學(xué)生；實(shí)事求是用贊美來(lái)教育學(xué)生。這和我們傳統(tǒng)教育的“嚴(yán)師出高徒”是完全不一致的，這使我聯(lián)想到了我的課堂上的“問(wèn)題學(xué)生”，這些學(xué)生對(duì)信息課毫無(wú)興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不完成課堂練習(xí)，睡覺(jué)，走神，更有甚者打擾其他同學(xué)，對(duì)老師的耐心教導(dǎo)置若罔聞，任憑老師“磨破了嘴，操碎了心”，軟硬兼施，“恩威并重”，依然是我行我素，一副很無(wú)所謂的樣子，讓很多老師都束手無(wú)策，因此轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”是擺在教師面前的重要任務(wù)。一、問(wèn)題學(xué)生“問(wèn)題”在哪里對(duì)問(wèn)題學(xué)生這個(gè)概念是很難下定義的，我們應(yīng)該從德、智、體、美等方面來(lái)理解和看待，它是衡量學(xué)校教育工作與學(xué)生的重要尺度和依據(jù)。國(guó)務(wù)院在發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！备鶕?jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，我們可以對(duì)問(wèn)題學(xué)生做出一個(gè)初步的定義：?jiǎn)栴}學(xué)生是指在德、智、體、美等方面都差或者某些方面相當(dāng)差的學(xué)生。從外延方面看，可以包括形態(tài)、生理、心理、品德等水平的差異。比如，有些學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德水平等一方面或多方面偏差正常的學(xué)生，在他的行為、語(yǔ)言等方面就讓老師頭疼，令同學(xué)不屑。在傳統(tǒng)方式對(duì)這些問(wèn)題生已經(jīng)不起作用時(shí)，賞識(shí)教育是怎樣的呢？二、何為賞識(shí)教育賞識(shí)教育是世界著名的六種教育方式之一。起源于日本著名兒童小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一，他發(fā)現(xiàn)日本教育出了大問(wèn)題：小時(shí)候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，可上學(xué)后，就慢慢地變得黯淡無(wú)光。他說(shuō)，日本的教育已經(jīng)把學(xué)習(xí)由人世間最大的歡樂(lè)異化成了人世間最大的痛苦。鈴木深入地發(fā)現(xiàn)，在每一對(duì)父母教育孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路的那個(gè)階段，孩子進(jìn)步最快，父母的心態(tài)最好，家中總是充滿了歡樂(lè)。因?yàn)楦改缚偸怯米畹靡?、最欣賞的目光，關(guān)注著孩子從零開(kāi)始的每一點(diǎn)進(jìn)步。也就是這種欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，使每個(gè)孩子在毫不費(fèi)力的情況下掌握了口語(yǔ)這種很難的語(yǔ)言形式。鈴木由此得到啟示，他想：這能不能用于孩子的小提琴教育？能不能把它用于孩子成長(zhǎng)的其他階段？鈴木一經(jīng)運(yùn)用，便獲得了極大的成功，為日本培養(yǎng)出了一大批與童年莫扎特相媲美的小提琴神童。三、賞識(shí)的注意事項(xiàng)1、實(shí)事求是既不濫用賞識(shí)，又不吝嗇賞識(shí)，更不能錯(cuò)誤地把學(xué)生的特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)；夸獎(jiǎng)要適度，對(duì)于其較好表現(xiàn)，要根據(jù)不同情況，給予恰如其分的鼓勵(lì)，不能事不分大小，都做過(guò)度的夸獎(jiǎng)。因?yàn)椴磺袑?shí)際的過(guò)度夸獎(jiǎng)，容易造成虛榮心的過(guò)度膨脹，效果適得其反。2、全面對(duì)待在賞識(shí)教育中，并不排斥批評(píng)。教師既要充分發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，又要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)適度地指出其“美中不足”，教會(huì)學(xué)生明辨是非，分清榮辱。只是賞識(shí)和批評(píng)的側(cè)重點(diǎn)不能倒置，賞識(shí)要講究方式，批評(píng)應(yīng)考慮藝術(shù)。這樣，才能使問(wèn)題生及時(shí)得到鼓勵(lì)，又能知道自己行為的缺點(diǎn)，更有利于較好行為習(xí)慣的培養(yǎng)?？傊?，賞識(shí)教育的基本理念是沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教孩子的父母和老師！農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命