帶著教育智慧關(guān)注后進(jìn)生

帶著教育智慧關(guān)注后進(jìn)生帶著教育才智關(guān)注后進(jìn)生做班任少不了和后進(jìn)生找交道，假如一個(gè)班主任不能把準(zhǔn)后進(jìn)生的命脈，很可能被他們牽著鼻子走，更談不上教育轉(zhuǎn)化他們了。教育后進(jìn)生的確是很傷腦筋的事，但又不行能放棄不管，那樣不僅他自己完了，整個(gè)班都會(huì)跟他一起完了。怎么辦？首先要有正確的思路。所謂后進(jìn)生：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一方面存在較為嚴(yán)峻的問題即是后進(jìn)生，而后進(jìn)生一般都不只是一個(gè)方面有問題。后進(jìn)生常見類型有厭學(xué)型、紀(jì)律型、品德型、心理障礙型、好同學(xué)型。教育后進(jìn)生，要分清他屬于哪一級(jí)，假如只是輕度后進(jìn)生，老師可以盡力關(guān)心教育，假如是二級(jí)后進(jìn)生，班主任要懇求學(xué)校的關(guān)心，假如已經(jīng)到了最嚴(yán)峻的第三級(jí)，即使學(xué)校也很難解決他的問題，班主任就不要在他身上鋪張時(shí)間和感情。后進(jìn)生診療的正確思路是：一、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)，萬不行急躁，否則很簡單把事情弄僵。后進(jìn)生的問題大都不適合熱處理，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。老師肯定要學(xué)會(huì)風(fēng)光地下臺(tái)階的招數(shù)。二、不急于作是非推斷和首先歸因。他犯了錯(cuò)誤，我先不說他對(duì)錯(cuò)，而討論他為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，是什么力氣推動(dòng)他非這樣做不行。搞清他的思路，我才有可能下次在適當(dāng)?shù)牡胤角袛嗨腻e(cuò)誤思路，避開他重犯錯(cuò)誤。三、不搞態(tài)度掛帥。當(dāng)后進(jìn)生闖禍時(shí)，他態(tài)度蠻橫，不講禮貌，老師千萬不要和他一般見識(shí)，否則就會(huì)成為他的吵架對(duì)手。而你安靜地向他詢問事實(shí)經(jīng)過時(shí)，他的惡劣態(tài)度往往有所收斂。你不要用審問的語氣，而要有詢問的語氣。四、先問為什么，而不是怎么辦。后進(jìn)生消失狀況，要冷靜地詢問和討論，第一反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是布滿探究精神的為什么，不停地追問把他的問題討論透，才能解決問題。五、了解狀況時(shí)，觀看法與心理測驗(yàn)法雙管齊下。觀看后進(jìn)生，千萬不要迷信自己的眼睛，從官方角度往往不能得到真實(shí)的狀況，要特另留意他在非正式場合的表現(xiàn)，要留意通過同學(xué)了解同學(xué)。（班主任工作.）也可以適當(dāng)搞一些心理測試。比如學(xué)校生可以進(jìn)行詞語聯(lián)想、早期記憶等。了解他的心理狀態(tài)，把握他的真實(shí)狀況，才好開藥。六、橫向、縱向全面了解同學(xué)狀況。遇到問題，要學(xué)會(huì)綻開來思索，實(shí)行措施，必需在分析討論和診斷之后。沒思路比沒方法更可怕。七、確診前，要提出多種假設(shè)。一位優(yōu)秀的老師必需做到：一發(fā)生問題，他腦子里就像打開一個(gè)電腦文件一樣，會(huì)彈出有關(guān)這個(gè)問題的多種可能緣由，一條一條擺在那里。有了這樣一個(gè)參照文件，老師就可以把眼前的同學(xué)和這個(gè)文件上的描述一一比對(duì)，假如發(fā)覺有吻合之處，該生可能就屬于這一類同學(xué)，那么自然就可以初步診斷了。看問題不能只有首先視角，還要有科學(xué)視角。八、確診時(shí)，肯定要使自己的初步結(jié)論合乎規(guī)律，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。一個(gè)真正嚴(yán)厲?對(duì)待學(xué)術(shù)問題的人，他在思索問題時(shí)，根本不用等別人來反對(duì)，他自己就在反對(duì)自己，自始至終地反對(duì)自己。他會(huì)有意識(shí)地查找反例來推返自己的結(jié)論。九、確診時(shí)，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。要找準(zhǔn)同學(xué)問題的根源，問題出在家庭要指導(dǎo)家庭教育。問題在同學(xué)，要以同學(xué)為突破口，問題在老師，要先解決老師的問題。十、確診后，肯定要有詳細(xì)的、因人而異的治療措施?？?/p>