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談?dòng)哪诼毿ＵZ(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用談風(fēng)趣在職校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在課堂上，同樣的一句話，換成風(fēng)趣的說(shuō)法，不僅能到達(dá)敘述的本意，而且便于學(xué)生接受、融洽師生關(guān)系，更能提高教師威信，使其贏得學(xué)生的尊重。實(shí)踐證明，風(fēng)趣在人的理解和記憶方面能發(fā)揮巨大的作用，假設(shè)能將風(fēng)趣與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)講授時(shí)運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言、動(dòng)作，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生的理解并能夠維持和延長(zhǎng)記憶的時(shí)間。蘇聯(lián)馳名教育家斯維特洛夫曾提出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是風(fēng)趣。〞尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師善不善于風(fēng)趣、具不具有風(fēng)趣感、能不能充沛發(fā)揮風(fēng)趣的力量，已成為衡量教師的教學(xué)機(jī)智與良好的教學(xué)口語(yǔ)的重要標(biāo)志之一。

一、風(fēng)趣在職校語(yǔ)文課堂上的作用

1.有助于形成和諧的師生關(guān)系

職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂自律能力也很弱，再加上現(xiàn)代學(xué)生思維活潑、情感豐盛、不輕信、不盲從，善于標(biāo)新立異，敢于堅(jiān)持己見(jiàn)。他們喜歡具有風(fēng)趣感的教師，而對(duì)于那些過(guò)于嚴(yán)肅、不茍言笑的教師那么大多抱一種敬而遠(yuǎn)之、不得不服的態(tài)度。課堂上假設(shè)能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用風(fēng)趣，可以填平師生之間地位的差別，縮短師生心理上的距離，打消師生之間心理上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣學(xué)生才能“親其師，信其道〞。

2.有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)的印象

職校學(xué)生往往是機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室兩點(diǎn)一線，身心都已處于疲憊狀態(tài)，尤其是下午的課，如果課堂上適當(dāng)運(yùn)用風(fēng)趣，給學(xué)生以輕松愉快的課堂氣氛，那么能保持學(xué)生大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮性、減輕疲勞、振奮精神、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查說(shuō)明，學(xué)生對(duì)含有風(fēng)趣色彩的內(nèi)容記憶得最深刻。

3.有助于培養(yǎng)樂(lè)觀積極的個(gè)性

職校學(xué)生大多是應(yīng)試教育下的失敗者，成就感低、生活態(tài)度消極。課程教學(xué)目標(biāo)中提到，該課程除了應(yīng)使學(xué)生“接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德涵養(yǎng)和審美情趣〞外，還應(yīng)培養(yǎng)其“形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的開(kāi)展〞。如果教師在教學(xué)中能恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣藝術(shù)，無(wú)形中就是教給學(xué)生用一種積極的方式面對(duì)人生，培養(yǎng)其樂(lè)觀向上的個(gè)性和風(fēng)趣的品質(zhì)，使他們的身心健康開(kāi)展、不斷進(jìn)取，同時(shí)，促進(jìn)發(fā)明力的形成和開(kāi)展。

二、例談風(fēng)趣在教學(xué)中的運(yùn)用

風(fēng)趣不是在教學(xué)過(guò)程中講幾個(gè)笑話，這只是其一，除此之外，還有很多種辦法，當(dāng)然，前提是這些辦法的運(yùn)用一定要與教學(xué)相關(guān)，是有利于教學(xué)的。下面筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勗诼毿ＵZ(yǔ)文課堂上是如何運(yùn)用風(fēng)趣的。

1.對(duì)自我的風(fēng)趣

拿自己開(kāi)涮、自我譏笑，我們稱之為“自嘲〞。它能營(yíng)造寬松和諧的交談氛圍、打消緊張，能使人在為難中自找臺(tái)階，有效地維護(hù)面子，有的人以取笑自己來(lái)和他人一起笑，會(huì)幫忙他人喜歡自己、尊敬自己，甚至敬佩自己。“我喜歡你〞導(dǎo)致“我了解你〞，進(jìn)而“我相信你〞。如果能結(jié)合具體的交際場(chǎng)合和語(yǔ)言環(huán)境，把自己的難堪巧妙地融入話題并引出富有教育啟迪意義的道理，那么更是妙不可言。

教師在教學(xué)中難免出現(xiàn)這樣或那樣的漏失，引起學(xué)生發(fā)笑。假設(shè)直言給予批評(píng)，反而顯得不夠大度，假設(shè)不聞不問(wèn)，也不是關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的正確處理方式，自我解嘲那么不失為既可顯示教師的機(jī)警幽默，又使學(xué)生受到一定教育的良方。如，教師板書(shū)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字，可讓學(xué)生集體糾錯(cuò)，事后，教師說(shuō)：“‘三人行必有我?guī)熝伞o學(xué)生上課，教師也得到了進(jìn)步。〞這樣學(xué)生以后也會(huì)注意少犯錯(cuò)誤、敢于質(zhì)疑。

如，一次愚人節(jié)，筆者翻開(kāi)抽屜拿粉筆時(shí)，被學(xué)生藏在抽屜里的玩具蛇嚇了一跳，學(xué)生在短暫的大笑之后都慌了，而我在平穩(wěn)情緒之后，略帶哀怨地說(shuō)道“報(bào)道上說(shuō)最危險(xiǎn)的職業(yè)一個(gè)是警察，一個(gè)是記者，今天看來(lái)教師也是用生命在工作啊。〞為難場(chǎng)面就這樣輕松地化解了。

2.對(duì)學(xué)生的風(fēng)趣

對(duì)于學(xué)生在課堂上的某些行為，電閃雷鳴式的批評(píng)或許有效，但學(xué)生更樂(lè)意接受的還是教師風(fēng)趣式的批評(píng)。批評(píng)中的語(yǔ)言風(fēng)趣通過(guò)雙關(guān)、反語(yǔ)、影射等手法，在善意的微笑中暴露學(xué)生的錯(cuò)訛之處，既不傷害學(xué)生的自尊心，又能到達(dá)教育目的。

如，有一次做課堂練習(xí)，學(xué)生邊做邊討論，說(shuō)個(gè)不停，見(jiàn)此情形我就說(shuō)了一句：“古人云‘君子動(dòng)口不動(dòng)手，小人動(dòng)手不動(dòng)口’，這節(jié)課呢，我希望大家都能做一回‘小人’。〞學(xué)生聽(tīng)了之后都會(huì)意地笑了。

職校中高二下學(xué)期大多學(xué)生既不加入高職考試，又已順利通過(guò)了會(huì)考，學(xué)習(xí)根本處于完全放松的狀態(tài)，筆者曾中途接手過(guò)這樣的班級(jí)，哪怕是臨近期末復(fù)習(xí)，學(xué)生也很懶散，有個(gè)男生上課不是睡覺(jué)就是偷偷地玩手機(jī)，我面帶憂慮地說(shuō)：“古有扁鵲望聞問(wèn)切，經(jīng)過(guò)老師一段時(shí)間的察看，我發(fā)現(xiàn)咱們班個(gè)別學(xué)生已病入膏肓，他這個(gè)病啊，稱之為‘學(xué)癌’，多發(fā)病于期末，通常認(rèn)為是由懶細(xì)胞擴(kuò)散導(dǎo)致的，易傳染，臨床表現(xiàn)為狂躁、焦慮、多眠、賴床、手機(jī)依賴加劇，嚴(yán)重者只要看到書(shū)本便會(huì)頭痛、困倦、惡心干嘔。〞學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，頓覺(jué)教師能和他們同步關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱詞，有共同語(yǔ)言，而那些“個(gè)別學(xué)生〞在之后的課堂上也有所收。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)趣處理

職校語(yǔ)文教師大多都有這樣的感受：課堂上有些內(nèi)容講了三四遍，學(xué)生還是要弄錯(cuò)，機(jī)械化的重復(fù)記憶，既耗時(shí)又低效。假設(shè)能巧妙運(yùn)用風(fēng)趣，把抽象的知識(shí)以形象生動(dòng)的語(yǔ)言展示在學(xué)生面前，學(xué)生更易理解和接受，并且印象深刻。

比方，本校一位年輕教師在教學(xué)公開(kāi)課?荷花淀》時(shí)，講到水生嫂聽(tīng)到丈夫把家里事托付給她時(shí)，課文寫(xiě)到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒(méi)有哭，只說(shuō)：‘你明白家里的難處就好了?！暰瓦@么一句話，寫(xiě)出了一個(gè)中國(guó)農(nóng)村婦女對(duì)丈夫的癡情、支持，對(duì)家園的熱愛(ài)，這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語(yǔ)中。為使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)原作語(yǔ)言的妙處，她展示了這樣幾種寫(xiě)法與之比擬：〔1〕女人扯著水生的衣服，嗲聲嗲氣地說(shuō)：“不嘛，人家就要和你一起去嘛。你不要把人家扔下嘛。〞〔2〕古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去。學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中進(jìn)一步領(lǐng)悟到了原作語(yǔ)言的真摯、細(xì)膩、自然。

如，學(xué)習(xí)?過(guò)秦論》“于是秦人拱手而取西河之外〞這一句時(shí)，學(xué)生對(duì)古今異義詞“河〞的理解容易犯錯(cuò)，為此我成心譯成“于是秦國(guó)的人毫不費(fèi)勁地奪取了西河之外的地方〞。接著我又連續(xù)問(wèn)了學(xué)生“西河之外〞是指哪個(gè)地方呢？我們所了解的河當(dāng)中有沒(méi)有叫西河的河流呢？幾個(gè)問(wèn)題下來(lái)，學(xué)生便明白了原來(lái)這個(gè)句子當(dāng)中的河是專指“黃河〞。

語(yǔ)文課堂上采用風(fēng)趣方式，不僅能夠使課堂煥發(fā)出生機(jī)活力，使學(xué)生在愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)有所得，而且在實(shí)踐中，風(fēng)趣可以助教師一臂之力，教師可以通過(guò)風(fēng)趣更好地切入問(wèn)題實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生深思、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；還可以排除干