高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/jki.16723198.2022.09.032

1職業(yè)素質(zhì)相關(guān)理論概述

1.1素質(zhì)

教育學(xué)所講的素質(zhì)側(cè)重于社會(huì)屬性主要指教育和環(huán)境影響如社會(huì)、教育、家庭等方面因素。素質(zhì)的形成不僅是人自然屬性的開展還受到社會(huì)和環(huán)境的影響通過(guò)個(gè)體的認(rèn)知和實(shí)踐內(nèi)化為穩(wěn)定而內(nèi)在的素養(yǎng)和潛能。

1.2職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件下，在從業(yè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)職業(yè)教育和培訓(xùn)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累、開展起來(lái)的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的根本品質(zhì)這種品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用。

1.3影響高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素

高職院校人才培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容便是培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力而職業(yè)能力是一個(gè)有著豐盛內(nèi)涵的概念。高職院校要把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目來(lái)看待在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中要充沛發(fā)揮高職院校的教學(xué)功能遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。要注意到影響職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各方面因素因勢(shì)利導(dǎo)從而做好人才培養(yǎng)工作。其中包括：觀念因素、個(gè)體因素、環(huán)境因素、教學(xué)因素，等等。

2我國(guó)高職教育教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

〔1〕根據(jù)調(diào)查顯示在課堂實(shí)施過(guò)程中任課教師很少關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和拓展能力而是更多關(guān)注學(xué)生是否將所學(xué)知識(shí)記住或者是考試的分?jǐn)?shù)。這些都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有生氣，學(xué)生即使掌握了知識(shí)卻喪失了一次在課堂上提升自己關(guān)鍵能力的時(shí)機(jī)。

〔2〕傳統(tǒng)的教學(xué)辦法和教學(xué)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代高職教育存在差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大局部高職院校仍主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)辦法授課，這種講授方式傳遞知識(shí)的辦法單一、填鴨式教學(xué)學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的規(guī)范以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)采用各種伎倆對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。

〔3〕短少對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。雖然局部高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)但學(xué)校里大局部老師都不是很分明職業(yè)素養(yǎng)能力的內(nèi)涵。這表明學(xué)校不足對(duì)學(xué)生的能力觀教育而這會(huì)導(dǎo)致局部教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)能力產(chǎn)生理解偏差如此的情況下培養(yǎng)出的職業(yè)能力必然是不全面的。

〔4〕在對(duì)高職教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大局部職業(yè)學(xué)校存在下列現(xiàn)象，一方面是隨著職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加但教師數(shù)量有限，特別是雙師型教師的絕對(duì)數(shù)量難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。這一現(xiàn)象表明在高職院校雙師型教師的師生比缺乏能全面投入到實(shí)踐教學(xué)工作的雙師型教師數(shù)量缺乏。

〔5〕學(xué)校的辦學(xué)條件跟不上學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的缺乏。高職院校在專業(yè)設(shè)置上一方面是過(guò)于隨意變動(dòng)性強(qiáng)經(jīng)常是今年設(shè)置明年取消專業(yè)開展不足連貫性；另一方面是為求升本求大求全專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)沒(méi)有突出學(xué)校特色。不合理的專業(yè)設(shè)置是一種對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)這些院校往往在辦學(xué)上只看到學(xué)校的短期利益而無(wú)視了學(xué)校的長(zhǎng)期開展對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)不足關(guān)注。那些不合乎學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的專業(yè)最后往往只能取消或者低質(zhì)量運(yùn)行導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)而學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的缺乏又進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)困難。

3高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

根據(jù)調(diào)研和前人研究成果總結(jié)出了高職教育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的探討分析?？偨Y(jié)出的問(wèn)題不是單個(gè)高職院校的個(gè)別問(wèn)題而是大局部高職院校在教學(xué)的發(fā)展中出現(xiàn)的這些問(wèn)題值得我們關(guān)注應(yīng)該詳細(xì)分析其原因?yàn)閱?wèn)題的解決提供思路。

3.1高職院校對(duì)職業(yè)能力的概念不分明

在《業(yè)能力備受企業(yè)關(guān)注的今天高職院校也越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)但培養(yǎng)效果卻差強(qiáng)人意一個(gè)重要的原因就是高職院校對(duì)職業(yè)能力的概念不分明。許多職業(yè)院校的教師直接將職業(yè)能力看作是專業(yè)能力在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視了對(duì)辦法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)比方專業(yè)實(shí)踐課中關(guān)注的只是學(xué)生能否完成特定的任務(wù)卻無(wú)視了學(xué)生是如何完成這一任務(wù)的、學(xué)生在任務(wù)完成后是否有所反思等。

3.2高職院校不積極改革教學(xué)辦法和教學(xué)評(píng)價(jià)

目前我國(guó)高職學(xué)校采用的主要是傳統(tǒng)本科的方式，教學(xué)上以講授式為主評(píng)價(jià)伎倆上以閉卷筆試為主。這種教學(xué)雖然簡(jiǎn)便易行容易為人接受但實(shí)際上卻與靈活的職業(yè)教育不符更與職業(yè)能力的培養(yǎng)不符。講授法是一種填鴨式的教育對(duì)老師和學(xué)生的要求都比擬低但是這種教育也許在普通教育還有市場(chǎng)但在職業(yè)教育卻是問(wèn)題重重。對(duì)于理論課或許我們還可以采用講授法進(jìn)行授課但對(duì)于實(shí)踐課、職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)道德課等卻是弊端多多。

3.3課程內(nèi)容和課程體系存在缺乏

課程內(nèi)容關(guān)乎職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成敗，目前局部高職院校存在課程內(nèi)容難以適應(yīng)職業(yè)需求的問(wèn)題。高等職業(yè)教育開展到今天教材建設(shè)缺乏很多專業(yè)能夠選用的教材非常有限。同時(shí)在學(xué)生的眼里職業(yè)素養(yǎng)課程太虛不像專業(yè)知識(shí)實(shí)際極易無(wú)視。矛盾明顯學(xué)校要求學(xué)生加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)卻輕視發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)課程使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展不盡人意存在短板。職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義突出一個(gè)是社會(huì)能力的重要內(nèi)容一個(gè)是辦法能力的重要內(nèi)容如此存在短板實(shí)在令人擔(dān)心。

3.4高職院校師資隊(duì)伍不合理

高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應(yīng)該在具有教育教學(xué)根底知識(shí)的同時(shí)具有相應(yīng)專業(yè)的實(shí)操知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)即具備“雙師〞特質(zhì)。同時(shí)在教學(xué)的發(fā)展中還需要引進(jìn)一定比例的兼職教師以滿足實(shí)踐教學(xué)需要。對(duì)兼職教師高職院校本身就不足引進(jìn)動(dòng)力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進(jìn)。

3.5實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)存在問(wèn)題

對(duì)學(xué)生而言進(jìn)實(shí)訓(xùn)室也是畏首畏尾各種嚴(yán)格使用規(guī)定。如此就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室使用缺乏沒(méi)有到達(dá)教學(xué)效果最終通費(fèi)了實(shí)訓(xùn)資源。不足優(yōu)秀的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)的