初中美術(shù)課堂教學(xué)中互動(dòng)性評(píng)價(jià)初探

初中美術(shù)課堂教學(xué)中互動(dòng)性評(píng)價(jià)初探初中美術(shù)課堂教學(xué)中互動(dòng)性評(píng)價(jià)初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082〔2022〕07-0236-02

隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)中，教師教學(xué)觀念不斷改良，多元化的評(píng)價(jià)方式也逐步被許多老師所認(rèn)同，并在課堂教學(xué)中大膽地進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。特別是基于生態(tài)課堂的師生、生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)已越來(lái)越深入到我們每一節(jié)常態(tài)美術(shù)課中?！盎?dòng)評(píng)價(jià)〞的一種師生、生生之間為到達(dá)一定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的教學(xué)方式。但許多時(shí)候，美術(shù)課堂中的互動(dòng)評(píng)價(jià)還沒(méi)有完全落到實(shí)處，“掛羊頭、賣(mài)狗肉〞，流于形式的比比皆是，致使目前美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中常出現(xiàn)下列問(wèn)題：

問(wèn)題一：“少趣味〞。

許多美術(shù)教師在互動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中常常采用先由教師制定幾個(gè)評(píng)價(jià)的“要點(diǎn)〞，再由學(xué)生圍繞“要點(diǎn)〞先自評(píng)、再互評(píng)，最后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)的固定模式。整個(gè)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師們往往刻板地、千篇一律地處理所有課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)互動(dòng)短少應(yīng)有的趣味性，這種干燥乏味的評(píng)價(jià)模式喚不起學(xué)生強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)和需求，久而久之，學(xué)生對(duì)待互動(dòng)性評(píng)價(jià)也如“唱戲〞一般敷衍了事。這種評(píng)價(jià)過(guò)程，教師完全忽視學(xué)生的個(gè)性差別，導(dǎo)致學(xué)生不足自我表現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

問(wèn)題二：“缺激勵(lì)〞。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，初中美術(shù)教學(xué)已完全不同于小學(xué)美術(shù)教學(xué)。初中更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)方式。這致使有些教師片面的認(rèn)為學(xué)生年齡大了就不需要激勵(lì)。在互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中一旦有學(xué)生到達(dá)教師預(yù)想的冀望值就結(jié)束這一內(nèi)容的教學(xué)。而不是繼續(xù)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到互動(dòng)評(píng)價(jià)中，形成共鳴。在互動(dòng)評(píng)價(jià)的交流中，教師的提問(wèn)也往往過(guò)于專(zhuān)業(yè)成人化，短少情感色彩的激勵(lì)方式，致使局部學(xué)生不足鍛煉自主學(xué)習(xí)、深入探究的能力。

問(wèn)題三：“不深入〞。

新課改后教師教學(xué)觀念大大改善，強(qiáng)調(diào)師生合作，追求自主、探究、合作式學(xué)習(xí)方式。在課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中絕大局部美術(shù)教師希望師生、生生之間互評(píng)、自評(píng)，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主互評(píng)時(shí)，許多教師往往在為學(xué)生設(shè)計(jì)了形式多樣的互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)后，就覺(jué)得自己的課務(wù)已完成的差不多了，至于學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)到何種程度，評(píng)價(jià)如何與本科的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)等等問(wèn)題都一一忽略了，在這樣的課堂中，互動(dòng)評(píng)價(jià)往往形式重于內(nèi)容，教師不足對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的互動(dòng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和監(jiān)控，教師盲目地“信任〞學(xué)生，致使課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)不深入、不到位，有時(shí)難免片面甚至錯(cuò)誤。這樣的互動(dòng)評(píng)價(jià)獲得的效果往往是適得其反的。

怎樣有效地發(fā)展互動(dòng)性評(píng)價(jià)，這是我們需要亟待解決的問(wèn)題。為此，筆者從下列四個(gè)方面做了探究：

一、以“趣〞激評(píng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的的興趣，是美術(shù)課程規(guī)范所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念。在課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，我們同樣需要認(rèn)真思考如何去有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的積極性。眾所周知，進(jìn)入青春期的初中生，漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來(lái)，他們的心理生活豐盛了，但表露于外的東西卻少了，加之對(duì)外界的不信任和不稱(chēng)心，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時(shí)，他們又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望能有人來(lái)關(guān)懷和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會(huì)推心置腹，毫不保存。因此，初中生在閉鎖的同時(shí)，又表現(xiàn)出很明顯的開(kāi)放性。根據(jù)初中生的這一年齡心理特征，更要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)互動(dòng)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)多關(guān)注評(píng)價(jià)本身的趣味性，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的評(píng)價(jià)形式來(lái)吸引學(xué)生，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中為學(xué)生積極營(yíng)造引人入勝的評(píng)價(jià)情境，讓學(xué)生能在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)充沛感受到互動(dòng)評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，在心理上產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)美術(shù)的心向。只有這樣，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)。

課例〔一〕八年級(jí)第15冊(cè)?巧用身邊的材料》第二課時(shí)。

本課是以學(xué)生的練習(xí)為主的設(shè)計(jì)制作課，我設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)是以“魚(yú)〞為題材嘗試運(yùn)用自己收集的各種材料設(shè)計(jì)制作一個(gè)生活小飾品，如書(shū)桌小擺件、拉鏈掛件、鑰匙掛件、手機(jī)掛件、書(shū)簽等，學(xué)生們課前每人都準(zhǔn)備了許多精心收集的廢舊材料，課堂中學(xué)生們的設(shè)計(jì)和制作都很投入，最后呈現(xiàn)的作品非常精彩。在這節(jié)課的最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我一改傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式而是運(yùn)用學(xué)生琳瑯滿目的作品創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生們自評(píng)互評(píng)的評(píng)價(jià)情境――“以物易物〞，并要求學(xué)生們?cè)凇耙晕镆孜铷暫笳f(shuō)一說(shuō)雙方交換的理由。學(xué)生們被這種獨(dú)特的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式深深吸引住了，“以物易物〞完成后我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出“理由〞：

“他的作品形式新穎，而我的作品制作比擬精細(xì)，所以我們互換。〞

“她的作品顏色鮮艷，適合放在我的鑰匙扣上。〞

……

這是多么生動(dòng)又真情的評(píng)價(jià)呀！

在上述課例中，我對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)并沒(méi)有單刀直入，而是充沛發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特有的魅力，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生們都非常感興趣的“以物易物〞的互動(dòng)游戲情境，巧妙地將互動(dòng)評(píng)價(jià)融入到了游戲之中，使評(píng)價(jià)與學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，這有效激發(fā)了學(xué)生評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)和需要，化互動(dòng)評(píng)價(jià)于無(wú)形，于無(wú)聲處勝有聲，評(píng)價(jià)取得了很好的效果。

二、以“勵(lì)〞促評(píng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)中學(xué)生成為“悶葫蘆〞，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，一度成為困擾教師，影響課堂教學(xué)的難題。以往教師均以“自導(dǎo)自演〞應(yīng)對(duì)。這一做法在勉強(qiáng)“完成〞了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的同時(shí)也壓制了學(xué)生的個(gè)性，完全扼殺了學(xué)生們的互動(dòng)評(píng)價(jià)的意識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要使課堂成為師生共同展示才華的平臺(tái)。要讓學(xué)生敢評(píng)價(jià)，多互動(dòng)，用于展示自己獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生在他人的激勵(lì)和幫忙下，容易克服困難，樹(shù)立信心。合理利用課堂中學(xué)生小聲“議論〞，使其成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)互動(dòng)的切入口，實(shí)踐證明十分有效。課例〔二〕七年級(jí)第14冊(cè)?手繪校園風(fēng)景》第二課時(shí)。

我在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)“校園徒手畫(huà)〞：“這位同學(xué)的校園徒手畫(huà)畫(huà)面的構(gòu)圖運(yùn)用了‘s’型構(gòu)圖法，畫(huà)面完整，形式上具有一定的構(gòu)成美……〞沒(méi)等我說(shuō)完，一男生便小聲地嘀咕了一句：“那又不像我們的校園了。〞此時(shí)我放下學(xué)生作業(yè)，走到他身邊，微笑地面向全班學(xué)生激勵(lì)這位同學(xué)：“這位同學(xué)剛才小聲發(fā)表的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)對(duì)我們畫(huà)好徒手畫(huà)非常有意義，我們?cè)僬?qǐng)他大聲的告訴我們。〞學(xué)生在我肯定的目光鼓舞下，站起來(lái)繼續(xù)評(píng)價(jià)道：“他的校園徒手畫(huà)，雖然構(gòu)圖整體美觀，但與我們學(xué)校的校園布局不相合乎……。〞學(xué)生的發(fā)言結(jié)束后，我?guī)ь^鼓起了掌。

在他的帶動(dòng)下，整個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在學(xué)生踴躍互評(píng)中完成。

在課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)中，總有些活潑的學(xué)生在小組討論后輩表小組發(fā)言，也總有些膽小的學(xué)生失去動(dòng)口的時(shí)機(jī)。此時(shí)，我也經(jīng)常用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，如：“膽大的同學(xué)講完后該輪到思考細(xì)致的同學(xué)發(fā)表評(píng)論了；更好的答案可能就在下一個(gè)發(fā)言者口中〞等等。學(xué)生在老師的激勵(lì)下，大膽想象，活潑了全班互動(dòng)評(píng)價(jià)的氛圍，更發(fā)表了許多有價(jià)值的評(píng)論觀點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)后，教師都應(yīng)積極地對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和互動(dòng)作出激勵(lì)評(píng)價(jià)。這種激勵(lì)評(píng)價(jià)會(huì)激起學(xué)生對(duì)探究成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)激動(dòng)，增強(qiáng)信心，以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到下一輪的發(fā)明和評(píng)論中去。

三、由“疑〞導(dǎo)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的生成性

面對(duì)當(dāng)下美術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的互動(dòng)評(píng)價(jià)“形式重于內(nèi)容〞、“點(diǎn)到為止〞等現(xiàn)象，我們有必要認(rèn)真思考：為什么要評(píng)價(jià)？什么樣的評(píng)價(jià)才真正有意義？新課程理念告訴我們：評(píng)價(jià)是為了學(xué)生更好的開(kāi)展，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)，更深入、更全面的了解和掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，這是互動(dòng)評(píng)價(jià)的真正意義所在。學(xué)貴有疑，大疑那么大進(jìn)，小疑那么小進(jìn)，從而形成教學(xué)的生成，師生又在生成中教與學(xué)。

課例〔三〕七年級(jí)第13冊(cè)?手繪學(xué)習(xí)筆記》第一課時(shí)。

本課我在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生的嘗試小練習(xí)：“一位語(yǔ)言不通的外國(guó)友人中午來(lái)到一家小飯店，肚子很餓，想點(diǎn)一杯熱飲料、一個(gè)漢堡、一根香蕉和兩片西瓜。請(qǐng)你代他用徒手畫(huà)將他想要吃的食物敘述出來(lái)〞。學(xué)生們對(duì)于這個(gè)獨(dú)特新穎的練習(xí)都很感興趣，并迅速進(jìn)行了練習(xí)。在學(xué)生習(xí)作的展示和評(píng)價(jià)過(guò)程中，我對(duì)大家提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是小飯店的效勞員，根據(jù)這幅徒手畫(huà)，你能在最短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的判斷出這位外國(guó)友人想吃的食物嗎？〞頓了頓，我又用更高的語(yǔ)調(diào)重復(fù)了問(wèn)題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞――“最短時(shí)間〞、和“準(zhǔn)確〞。一句疑問(wèn)激起了學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)探究的欲望，學(xué)生們圍繞著我提出的疑問(wèn)，紛紛審視起自己和同學(xué)的練習(xí)：

“老師，我同桌的徒手畫(huà)中飲料看上去像是一杯酒，〞。

“老師，我的徒手畫(huà)中兩片西瓜怎么畫(huà)也不像，倒像兩片面包片〞。

“老師，我發(fā)現(xiàn)我和同桌的徒手畫(huà)中，表現(xiàn)的熱飲料都不稱(chēng)心，不知道怎樣才能敘述“熱〞“飲料〞？

……

面對(duì)同學(xué)們七嘴八舌的互動(dòng)評(píng)價(jià)，我進(jìn)行了仔細(xì)的聆聽(tīng)，并迅速將同學(xué)們?cè)诨?dòng)評(píng)價(jià)中的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了歸納和整理，并用板書(shū)羅列出了本次評(píng)價(jià)的重點(diǎn)即“你的徒手畫(huà)簡(jiǎn)潔嗎？你的徒手畫(huà)清晰準(zhǔn)確嗎？怎樣才能使我們的徒手畫(huà)更簡(jiǎn)潔更準(zhǔn)確？〞并請(qǐng)學(xué)生圍繞著這幾個(gè)重點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生們?cè)谖业膯?wèn)題指引下，評(píng)價(jià)討論更劇烈了：

“老師，我同桌的徒手畫(huà)中，如果將高腳酒杯改成普通的飲料杯形狀，就很準(zhǔn)確了。〞

“老師，我們知道了，原來(lái)在飲料杯的上方畫(huà)上添花三條“S〞線，就能巧妙地表現(xiàn)出了飲料的“熱〞的特點(diǎn)。〞

……

初中生思維活潑，有強(qiáng)烈的好奇心和質(zhì)疑精神，他們對(duì)一幅作品往往會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題和觀點(diǎn)，如果教師在課堂上能充沛利用好學(xué)生的這種特質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的互動(dòng)空間，那互動(dòng)評(píng)價(jià)就會(huì)隨著質(zhì)疑而升溫，他們會(huì)去自主的合作，討論，然后七嘴八舌的敘述自己的評(píng)價(jià)。上述案例中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)作為導(dǎo)引，讓學(xué)生嘗試，引起學(xué)生的好奇和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師抓住火候，提出問(wèn)題，促使他們?nèi)@相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)――“徒手畫(huà)如何才能更快速、更準(zhǔn)確地進(jìn)行敘述〞等，點(diǎn)燃了有效地互動(dòng)性評(píng)價(jià)這把火，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。雖然有些評(píng)價(jià)難免雜亂，有的甚至與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，這時(shí)老師一方面要對(duì)學(xué)生敢于評(píng)價(jià)的精神給予充沛的肯定和激勵(lì)，另一方面還應(yīng)有方案的教給學(xué)生評(píng)價(jià)的辦法。讓學(xué)生由疑惑而生互動(dòng)，最后由評(píng)價(jià)而促開(kāi)展。

四、由“辯〞推評(píng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的深層性

從初中生年齡特征看，學(xué)習(xí)往往容易浮于表層，特別是美術(shù)學(xué)習(xí)更容易淺表地看作品、看問(wèn)題。因此，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中展開(kāi)答辯，在評(píng)論中引領(lǐng)學(xué)生解讀作品，深層次的理解作品。學(xué)生在答辯中互動(dòng)，在互動(dòng)中理解，在理解中探索，在探索中深入思考，從而真正認(rèn)識(shí)作品的內(nèi)涵特質(zhì)。

課例〔四〕八年級(jí)第16冊(cè)?讓世界更美好》第二課時(shí)。

在上本課時(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，對(duì)一幅畫(huà)面視覺(jué)效果很好，圖形畫(huà)的很漂亮，但信息傳達(dá)不太清晰的的學(xué)生習(xí)作，我成心加重個(gè)人感情肯定的“評(píng)價(jià)〞說(shuō)：“海報(bào)設(shè)計(jì)的圖形和文字構(gòu)成越簡(jiǎn)潔越好。你們覺(jué)得呢？〞頓時(shí)極為活潑分子分成正反兩派，分別發(fā)表不同感言：

“是的，畫(huà)面越美，就越能吸引觀眾的注意嘛！〞

“我也認(rèn)為這幅海報(bào)很賞心悅目。〞

“我反對(duì)，畫(huà)面漂亮是好，但是如果必要的信息敘述得不分明就不是一幅好的海報(bào)！〞

“我也反對(duì)！就像這幅作品一樣，主圖雖然漂亮，但與海報(bào)主題沒(méi)有太直接的聯(lián)系。〞

……

對(duì)海報(bào)作業(yè)評(píng)價(jià)在學(xué)生的答辯中完成，通過(guò)答辯，還對(duì)海報(bào)的構(gòu)成特點(diǎn)有了更深的理解。

上述兩個(gè)課例的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)對(duì)學(xué)生們的自評(píng)和互評(píng)設(shè)置懸念，“海報(bào)設(shè)計(jì)的圖形和文字構(gòu)成越簡(jiǎn)潔越好。你們覺(jué)得呢？〞的反問(wèn)，恰到好處，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入海報(bào)作品認(rèn)識(shí)問(wèn)題的“最近開(kāi)展區(qū)〞，促使他們?nèi)メ槍?duì)“海報(bào)設(shè)計(jì)的圖形和文字怎樣構(gòu)成才好〞等一系列