以課例研究為載體的小學(xué)英語教師培訓(xùn)

以課例研究為載體的小學(xué)英語教師培訓(xùn)以課例研究為載體的小學(xué)英語教師培訓(xùn)

[中圖分類號]G625.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712〔2022〕06-0018-02

[基金工程]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五〞規(guī)劃立項課題“義務(wù)教育學(xué)校教師脫產(chǎn)培訓(xùn)策略和有效模式研究〞〔D/2022/02/611〕階段性研究成果之一。

[作者簡介]崔明芳〔1971―〕，女，江蘇張家港人，碩士，江蘇省張家港市教育人才效勞中心教師，高級教師。

課例研究是以教師的教學(xué)實踐為根底，研究人員或教師借助某一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的各種研究活動，旨在使課堂教學(xué)成為教師個人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。

[1]2022年秋，張家港市教育局啟動了在職教師培訓(xùn)工程。培訓(xùn)組織機構(gòu)為市教育人才效勞中心，培訓(xùn)形式為全脫產(chǎn)，培訓(xùn)對象為全市非骨干中青年教師，培訓(xùn)周期為一學(xué)期。課例研究可以兼顧理論與實踐，使實踐、反思、運用成為一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，作為培訓(xùn)方式之一而進(jìn)入了我們的視野。

一、多維度開發(fā)課例，適應(yīng)培訓(xùn)需求

課例主要包括現(xiàn)場觀摩課例、視頻課例、文本課例等。其中，視頻案例能把各種教學(xué)信息以非線性的方式連接起來，為研究提供多元環(huán)境。為此，我們較多地選擇視頻課例，輔之以觀摩課例和文本課例等。

〔一〕根據(jù)不同課型選擇課例

江蘇省的英語教材是以單元為單位編寫的，每單元按照話題―結(jié)構(gòu)―功能―任務(wù)的順序來編排，不同年級的教材也各有特點。我們參照教師的教學(xué)實踐，選擇典型課例，包括低年級的詞句、兒歌教學(xué)，中年級的“storytime〞“cartoontime〞教學(xué)，高年級的閱讀、語法教學(xué)等。我們要做的就是建立資源庫，為課例研究儲藏資源。

〔二〕根據(jù)不同格調(diào)選擇課例

大多數(shù)的一線教師，由于教學(xué)任務(wù)重，自我學(xué)習(xí)的意識并不強，學(xué)習(xí)大多停留在校本培訓(xùn)的層面。這容易使教師形成思維定勢，不足創(chuàng)新力。培訓(xùn)應(yīng)該給教師翻開一扇窗，讓他們感受不同格調(diào)的教學(xué)。因此，我們在選擇課例的時候會兼顧各種格調(diào)，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶K派、大氣的京派、靈動的滬派、自然的粵派等。各地英語教學(xué)的精彩課例在開拓教師眼界的同時，也給了他們思考與選擇的自由。

二、多角度察看課例，連接教學(xué)實踐

觀課是課例研究的重要環(huán)節(jié)。如何確定一堂課的察看點？怎樣去記錄一堂課的有效信息？這需要組織者對課堂觀課的核心問題有一定的思考。這堂課需要解決的問題是課堂察看前首先要明確的，只有這樣我們才能有的放矢，明確察看任務(wù)，為下一階段的課例研究做好準(zhǔn)備。

〔一〕選擇適宜的觀課點

一堂課的察看，無論從哪個角度入手，都離不開課堂的主角――學(xué)生與教師。就教師而言，我們可以察看其教材處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)辦法、教學(xué)評價、語言運用、多媒體應(yīng)用、板書設(shè)計等；就學(xué)生而言，我們可以察看其學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)慣養(yǎng)成、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、情感開展等。針對某一課例，一般設(shè)定五個以內(nèi)的察看點為宜，可以自行完成，也可以由小組合作完成。

〔二〕制定科學(xué)的觀課量表

課堂察看量表是課堂觀課的輔助工具。察看表設(shè)計得是否科學(xué)，直接影響教師觀課的質(zhì)量。好的觀課表可以引導(dǎo)教師在觀課的同時，對課堂信息進(jìn)行思考與分析。由此，察看量表是課堂察看的支架，要進(jìn)行課堂察看，需做到量表先行。量表應(yīng)有明確的察看點，要便于記錄?？茖W(xué)的量表設(shè)計對于我們的察看課堂具有積極意義。

三、多層面研析課例，深化教學(xué)研究

課例研究是“行動學(xué)習(xí)式〞培訓(xùn)的一種方式，即教師帶領(lǐng)自己在教育教學(xué)中實際存在的問題加入小組學(xué)習(xí)。

[2]在課例研究的過程中，我們不但要關(guān)注學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和學(xué)員間的合作探究，還要發(fā)揮培訓(xùn)教員的引領(lǐng)作用，使研究過程成為一個共同學(xué)習(xí)、交流互動的過程。

〔一〕小組討論，各抒己見

“學(xué)習(xí)型組織理論〞是指所屬組織營造學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)所屬組織成員的創(chuàng)新思維能力，從而形成一個創(chuàng)越自我、改善心智、擁有共同學(xué)習(xí)愿望、系統(tǒng)思考的組織?；谶@樣的理論，我們在案例研析的時候，通常采用小組學(xué)習(xí)的形式，每六個人一小組，合作或者共同完成觀課任務(wù)。觀課結(jié)束后，小組成員各抒己見，就觀課前提出的問題進(jìn)行充沛討論。這個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于，學(xué)員在平等的心理狀態(tài)下能把自己的想法自由地敘述出來。

〔二〕導(dǎo)師點撥，提高認(rèn)識

教師在職教育應(yīng)該由三個相互作用的特質(zhì)群組合而成，即專家指導(dǎo)、自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)及實踐研究，只有這三個特質(zhì)群互相作用才能創(chuàng)新出成果。

[3]因此，需要發(fā)揮導(dǎo)師的作用，才能讓學(xué)員把觀課、議課后獲得的經(jīng)驗內(nèi)化為自身的知識，形成能力。導(dǎo)師應(yīng)該具備引導(dǎo)學(xué)員去發(fā)現(xiàn)及探究問題的能力，能夠及時引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行概括與總結(jié)，幫忙學(xué)員整合零碎的經(jīng)驗，提高其整體認(rèn)識。

四、多方位反思課例，提升培訓(xùn)實效

國內(nèi)外大量的研究說明，教師的自我反思意識是教師改變教學(xué)行為的根底。教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)責(zé)任心，使教學(xué)活動更理性、更自覺。

[4]可以說沒有教學(xué)反思，就沒有教師的成長。因此，課例研究需要讓教師在加深對課堂教學(xué)理解的根底上，通過反思與行動，促進(jìn)其對自身教學(xué)行為的察看，進(jìn)而提升其課堂實踐能力。

〔一〕課題研究前：比照自身實踐，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)員的已有經(jīng)驗對培訓(xùn)具有重要意義，在進(jìn)行課例研究前，我們需要激活學(xué)員的這些經(jīng)驗。在觀摩課例前，我們要求思考自己平時是如何處理教材的，在教學(xué)中碰到過什么問題，嘗試過什么樣的教學(xué)方式，效果如何，等等。充沛的課前反思，能讓學(xué)員更好地走進(jìn)課例，以積極主動的態(tài)度去思考教學(xué)中的問題。

〔二〕課例研究后：總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，解決問題

課例研究作為一種實踐研究，其目標(biāo)是解決教學(xué)中的實際問題。在進(jìn)行課例研討后，我們要及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，把獲得的新經(jīng)驗整合到教師的經(jīng)驗體系中，使培訓(xùn)更加系統(tǒng)化。因此在反思的根底上給教師提供實踐時機顯得尤為重要。培訓(xùn)者可以組織與研討課例相類