研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP教學(xué)

研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP教學(xué)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831〔2022〕05-0033-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2022.02.009

1.引言

EGP是大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，即以學(xué)習(xí)任務(wù)為根本學(xué)習(xí)單位，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五局部完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在實(shí)際操作中不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，掌握語(yǔ)言的根本運(yùn)用知識(shí)〔羅運(yùn)琴，2022〕。碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的EAP能力，即綜合運(yùn)用英語(yǔ)和以英語(yǔ)作為工具，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和交流的能力，則EAP就成為了研究生英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)需要的碩士研究生必須是精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，EAP教學(xué)在研究生英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。然而依附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)哪種是碩士研究生普遍具有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？在此動(dòng)機(jī)指導(dǎo)下哪些英語(yǔ)應(yīng)用能力是碩士研究生所共同關(guān)注的？這些被關(guān)注的能力能給EAP教學(xué)帶來(lái)什么啟示？本研究通過(guò)對(duì)江蘇大學(xué)碩士研究生問(wèn)卷調(diào)查，探討碩士研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP教學(xué)效果之間的關(guān)系。

2.研究背景

上世紀(jì)60年代ESP課程逐漸被大家所關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需求分析成為了課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一步，因此在課程開(kāi)設(shè)前ESP從業(yè)人員就需要了解和關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)及需求〔蔡基剛，2022〕。對(duì)于作為ESP最大分支的EAP課程來(lái)說(shuō)，擺在所有課程設(shè)計(jì)者面前重要的任務(wù)同樣是有效的需求及其動(dòng)機(jī)分析。國(guó)外這方面的研究起步早，也一直是外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)，如Ostler〔1980〕，Johns〔1981〕，F(xiàn)erris&Tagg〔1996〕，Bacha&Bahous〔2022〕等。在我國(guó)，盡管有些高校為碩士生開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，但對(duì)很多理工科碩士研究生來(lái)說(shuō)，他們的諸多EAP需求長(zhǎng)期沒(méi)有得到應(yīng)有的重視〔羅娜、陳春梅，2022〕，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求即是無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這表明以EAP課程設(shè)計(jì)為目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析是我國(guó)從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的學(xué)者們很少關(guān)注的局部。

江蘇大學(xué)是一所以理工科為主的教學(xué)研究型綜合類大學(xué)，學(xué)校學(xué)科門類涵蓋10大學(xué)科門類如工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，學(xué)校綜合排名〔2022年〕列全國(guó)高校第63位，近年碩士研究生年度招生規(guī)模近2000人。該校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革一直走在江蘇省高校前列，該?！把芯可⒄Z(yǔ)課程〞被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀研究生課程。為進(jìn)一步深化研究生英語(yǔ)教改，完善研究生英語(yǔ)課程設(shè)置，特進(jìn)行研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP課程教學(xué)關(guān)系的研究。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查

“動(dòng)機(jī)〞是指導(dǎo)人們?nèi)?shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理狀態(tài)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵的作用〔商學(xué)君、魏婉姝，2022〕。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，動(dòng)機(jī)被Gardner分成歸附型動(dòng)機(jī)〔integrativemotivation〕和工具型動(dòng)機(jī)〔instrumentalmotivation〕，前者指以適應(yīng)外語(yǔ)環(huán)境社會(huì)生活為目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，后者指為了某一特殊目的，如通過(guò)考試、尋求到適宜的工作或提高自身社會(huì)地位為目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)〔Gardner，1985〕。Dornyei〔1990〕認(rèn)為歸附型動(dòng)機(jī)對(duì)中等水平以上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更為有效，而工具型動(dòng)機(jī)對(duì)中等或次中等水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更為有效。

3.1調(diào)查目的

本研究旨在答復(fù)兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：〔1〕歸附型和工具型動(dòng)機(jī)中哪一種是研究生普遍具有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？〔2〕在此動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)下，哪些英語(yǔ)應(yīng)用能力是研究生所共同關(guān)注的？希望本研究的成果能夠給研究生EAP教學(xué)提供參考。

3.2調(diào)查對(duì)象

選取江蘇大學(xué)2022年入學(xué)的碩士研究生1400名，作為研究對(duì)象。這些學(xué)生根據(jù)研究生入學(xué)英語(yǔ)水平被分入普通班、提高班和擴(kuò)展班，每班約50人。拓展班英語(yǔ)根底最好，一般研究生入學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)60分以上并且通過(guò)CET-6考試，第一學(xué)期學(xué)習(xí)18周?英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程，第二學(xué)期學(xué)習(xí)9周?外教學(xué)術(shù)交流口語(yǔ)》和9周?托福/雅思訓(xùn)練》，每周4課時(shí)。提高班的英語(yǔ)根底稍差，第一學(xué)期學(xué)習(xí)9周?英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯》和9周?外教中級(jí)口語(yǔ)》，第二學(xué)期學(xué)習(xí)18周?英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》，每周4課時(shí)。普通班英語(yǔ)根底最弱，第一學(xué)期前9周學(xué)習(xí)?根底英語(yǔ)》，后9周學(xué)習(xí)?英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯》，每周4課時(shí)；第二學(xué)期學(xué)習(xí)?英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》18周，?外教根底口語(yǔ)》9周，每周4課時(shí)。

3.3調(diào)查過(guò)程

我們采用問(wèn)卷形式，調(diào)查了研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)課程的稱心度。這三種班級(jí)的問(wèn)卷題目根本一樣：1道主觀題和19道客觀題。擴(kuò)展班的問(wèn)卷少了1道有關(guān)?英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯》課程效果的選擇題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，以及有可能影響動(dòng)機(jī)的因素是這次研究的重點(diǎn)。本次調(diào)查進(jìn)行時(shí)間為2022年3月份，共發(fā)出1400份問(wèn)卷，回收1081份。數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)工作于4月底完成，采用人工操作進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

3.4結(jié)果與討論

下面對(duì)問(wèn)卷中局部問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果做有針對(duì)性的分析。

3.4.1被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本情況

Q〔1〕在您的課程學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間比例：Q〔2〕您認(rèn)為，現(xiàn)在的研究生英語(yǔ)課程的設(shè)置，總體上：

Q〔3〕英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)對(duì)您來(lái)說(shuō)：

可以看出，碩士研究生對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)課程設(shè)置總體上較稱心，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)壓力也根本在學(xué)生的承受范圍內(nèi)。雖然總體情況較樂(lè)觀，但為了探究為何局部學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)仍不稱心，認(rèn)為英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)恰到好處的同學(xué)寥寥無(wú)幾，這和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何內(nèi)在聯(lián)系，我們需要進(jìn)一步分析。

3.4.2碩士研究生普遍具有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Q〔4〕您學(xué)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了〔僅選一項(xiàng)〕：

受調(diào)查的碩士研究生中持有“進(jìn)外企工作〞“學(xué)術(shù)研究〞和“順利畢業(yè)〞這些工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于持有“出國(guó)深造〞的歸附型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人數(shù)。

3.4.3各類班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

Q〔5〕您學(xué)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是為了〔僅選一項(xiàng)〕：

從上表可以看出，三個(gè)班級(jí)選擇“出國(guó)留學(xué)〞的學(xué)生寥寥無(wú)幾，選擇“進(jìn)入外企工作〞和“學(xué)術(shù)研究〞的人數(shù)大致持平，其中拓展班較其他兩種班級(jí)對(duì)進(jìn)入外企有較大的意愿的同學(xué)居多；三個(gè)班級(jí)選擇“順利畢業(yè)〞的人數(shù)最多。拓展班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為了“順利畢業(yè)〞的學(xué)生比例遠(yuǎn)低于普通班和提高班，主要因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程對(duì)拓展班學(xué)生而言相對(duì)較容易。

整體而言，學(xué)生出國(guó)深造的動(dòng)力缺乏，另兩個(gè)數(shù)據(jù)也反映了這一點(diǎn)。僅3.15%的學(xué)生曾加入過(guò)TOEFL、IELTS、GRE、GMAT或其他留學(xué)英語(yǔ)考試，僅2.16%的學(xué)生正準(zhǔn)備出國(guó)，54.78%的學(xué)生從沒(méi)考慮過(guò)出國(guó)。

4.研究生EAP課程效果分析

江蘇大學(xué)2022年9月公布的?江蘇大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃》明確指出，要提高碩士研究生能夠更加精確以及流暢閱讀本專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)獨(dú)立撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文和英語(yǔ)口頭學(xué)術(shù)交流的能力。為研究生開(kāi)設(shè)的充沛體現(xiàn)EAP要求的課程已經(jīng)過(guò)一輪教學(xué)實(shí)踐，實(shí)際效果如何呢？

4.1普通班

?英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》所用課時(shí)最多，?綜合英語(yǔ)》?文獻(xiàn)閱讀與翻譯》和?口語(yǔ)》這三門課程課時(shí)相當(dāng)。則這樣的課程設(shè)計(jì)效果如何，與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何關(guān)系，我們從問(wèn)卷中針對(duì)普通班的相關(guān)問(wèn)題的答案可以得出結(jié)論。

Q〔8〕?英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯》課程對(duì)您的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究幫忙：

Q〔9〕?英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程對(duì)您的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的幫忙：

Q〔10〕外教口語(yǔ)課對(duì)您的幫忙：

分析結(jié)果說(shuō)明，在普通班，認(rèn)為?英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯》和?英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和研究幫忙小的學(xué)生比認(rèn)為其幫忙大的學(xué)生多，而認(rèn)為外教口語(yǔ)的幫忙大的學(xué)生比認(rèn)為其幫忙小和沒(méi)幫忙的學(xué)生多。這就表明現(xiàn)階段針對(duì)英語(yǔ)水平相對(duì)較弱的普通班，?英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯》和?英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》這兩門課程還未到達(dá)對(duì)課程的預(yù)期效果，而外教口語(yǔ)課程取得較明顯的效果。

4.2提高班

和普通班一樣，?英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》所用課時(shí)最多，?文獻(xiàn)閱讀與翻譯》和?口語(yǔ)》這兩門課程課時(shí)相當(dāng)。學(xué)生對(duì)這些課程效果反應(yīng)如何？

Q〔11〕?英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯》課程對(duì)您的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究幫忙：

Q〔12〕?英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程對(duì)您的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的幫忙：

Q〔13〕外教口語(yǔ)課對(duì)您的幫忙：

統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，在提高班，認(rèn)為?英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯》和?英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和研究幫忙小的學(xué)生比認(rèn)為其幫忙大的學(xué)生多。而認(rèn)為外教口語(yǔ)課的幫忙大的同學(xué)比認(rèn)為其幫忙小的同學(xué)相差不大。這也表明這兩門課程的教學(xué)還未到達(dá)學(xué)校預(yù)期的效果。而外教口語(yǔ)這門課程取得了一定效果，但仍需完善。

4.3拓展班

對(duì)拓展班的課程要求是：能夠掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)期刊論文的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟練撰寫(xiě)合乎學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)論文并且能夠根本沒(méi)有障礙地進(jìn)行相關(guān)的國(guó)際學(xué)術(shù)口頭交流。課程教學(xué)的實(shí)際效果和設(shè)置該課程的預(yù)期也有一定差距。

Q〔14〕?英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》課程對(duì)您的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的幫忙：

Q〔15〕外教口語(yǔ)課對(duì)您的幫忙：拓展班將近50%的學(xué)生認(rèn)為?英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》和?外教學(xué)術(shù)交流口語(yǔ)》的幫忙不大，表明這兩門課程還不能完全滿足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。擴(kuò)展班的學(xué)生相對(duì)于其他兩個(gè)班，英語(yǔ)水平相對(duì)較高，而已經(jīng)開(kāi)設(shè)的兩門課程對(duì)其幫忙差強(qiáng)人意。

比擬這三類班級(jí)的反應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，越是英語(yǔ)根底好的學(xué)生，越覺(jué)得外教口語(yǔ)課的幫忙小，其局部原因可以根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析得出。拓展班選擇“進(jìn)外企工作〞這一選項(xiàng)明顯高于選項(xiàng)“出國(guó)留學(xué)〞和選項(xiàng)“學(xué)術(shù)研究〞，也高于普通班和提高班的同一選項(xiàng)。這也就表明了為什么拓展班與普通班和提高班在對(duì)于外教口語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題上總體意見(jiàn)不一致了。因?yàn)橥卣拱嗟膶W(xué)生有更大的進(jìn)外企工作的需求，而外企工作對(duì)英語(yǔ)水平的要求較高，特別是對(duì)口語(yǔ)的要求較高，所以現(xiàn)有的外教口語(yǔ)課程并不能完全滿足同學(xué)們的需求。當(dāng)然，另一局部原因在于拓展班學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)根底較好，外教的口語(yǔ)教學(xué)局限于日?？陬^交際而不是更富有挑戰(zhàn)性的口頭學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)，學(xué)生不滿足于“低層次〞的口語(yǔ)教學(xué)。

雖然相當(dāng)局部研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)僅為了順利畢業(yè)，但作為一所綜合性大學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)打算畢業(yè)后進(jìn)外企工作的研究生，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以交流為導(dǎo)向，可以增加口語(yǔ)課程，提高外教的質(zhì)量、豐盛教學(xué)形式，特別是文化交流方面，可以適當(dāng)增加跨文化交際的內(nèi)容。對(duì)于打算畢業(yè)后出國(guó)深造的研究生而言，應(yīng)熟悉外國(guó)的EAP教學(xué)模式，該模式以提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力為教學(xué)目標(biāo)，選擇與學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)、從事工作相關(guān)文獻(xiàn)作為教學(xué)內(nèi)容〔丁玲玲，2022〕?？梢酝ㄟ^(guò)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師的合作教學(xué)，以加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。對(duì)打算畢業(yè)后在國(guó)內(nèi)一直從事學(xué)術(shù)研究的研究生而言，重點(diǎn)提高英文文獻(xiàn)閱讀能力，培養(yǎng)英文學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作技巧。當(dāng)然，這種劃分不是絕對(duì)的，相互有重疊交叉。

口語(yǔ)教學(xué)和單純的以傳達(dá)意義為重點(diǎn)的交際訓(xùn)練都不是以學(xué)生為中心、注重實(shí)用性的EAP教學(xué)的重點(diǎn)。碩士研究生是國(guó)家培養(yǎng)的高級(jí)專門人才，他們應(yīng)掌握的英語(yǔ)應(yīng)用能力依次為：專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力、職業(yè)協(xié)調(diào)合作能力和日常交際能力。這對(duì)研究生EAP教學(xué)是一種啟示：首先應(yīng)該提高學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和寫(xiě)作的能力，其次應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言能力，最后應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)方面的訓(xùn)練〔張琦，2022〕。

5.結(jié)語(yǔ)

本研究從調(diào)查碩士研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著手，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及分析，從而得到研究生合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，以此更好地指導(dǎo)EAP教學(xué)。研究說(shuō)明，碩士研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是工具型動(dòng)機(jī)，即畢業(yè)需求和學(xué)術(shù)研究為指向的動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)現(xiàn)有水平的上下程度不會(huì)導(dǎo)致此動(dòng)機(jī)出現(xiàn)顯著性差別，但以進(jìn)外企工作為目標(biāo)