類比教學(xué)模式下語(yǔ)文

類比教學(xué)模式下語(yǔ)文類比教學(xué)模式下語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578〔2022〕6-0044-02

英語(yǔ)作為一門廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言，在日常生活溝通和文化交流中具有重要的作用，大學(xué)階段英語(yǔ)是對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行升華的重要階段，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平有著很大的影響。因此在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行改良和創(chuàng)新。而英語(yǔ)―語(yǔ)文的聯(lián)動(dòng)教學(xué)就是其中一個(gè)具有創(chuàng)新性的辦法，在利用這種方式的根底之上再結(jié)合類比的教學(xué)模式，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)水平，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式。

1雙語(yǔ)教學(xué)聯(lián)動(dòng)教學(xué)方式的實(shí)施

1.1教學(xué)辦法的聯(lián)動(dòng)

將中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)和語(yǔ)文的課程教授方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原那么等方面進(jìn)行比擬和分析，總結(jié)出兩門學(xué)科各自的有用經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方式，將這些方式進(jìn)行融會(huì)貫穿，在互相滲透之中不斷改良教學(xué)方式。

語(yǔ)文是一門感性的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的感知力、理解力以及情感的豐盛程度都具有較高的要求。示例在教授李清照的?聲聲慢》時(shí)，教師往往不會(huì)像講解文言文一樣對(duì)單個(gè)字進(jìn)行講解，古詩(shī)詞講究的是意境以及對(duì)個(gè)別詞的敘述效果突出。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，教師通常將古詩(shī)詞分解成幾大模塊，在掌握了大模塊的主體大意之后再將大模塊分解成小模塊，使學(xué)生對(duì)全詩(shī)到達(dá)一個(gè)整體的理解。通過(guò)這種層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境到達(dá)更深層次的理解。與此同時(shí)，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。積極的引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)詞中所展現(xiàn)出來(lái)的意境，將抽象的文字形象化，感受作者想要敘述的思想感情。在英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，這種方式通常得不到教師的重視，學(xué)生不足對(duì)語(yǔ)言模塊化的學(xué)習(xí)，很難對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)且對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)掌握和吸收。英語(yǔ)老師在教學(xué)當(dāng)中往往只重視單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教授，而忽略了學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握，并且教師常常忽略了學(xué)生是教學(xué)中的主體這一思想，在課堂上講解的時(shí)間多于學(xué)生自己總結(jié)分析的時(shí)間，學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，思維得不到拓展，對(duì)知識(shí)的吸收也僅僅局限在外表，使學(xué)生領(lǐng)悟不到英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力，感到學(xué)習(xí)干燥。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這種模塊化的教學(xué)方式應(yīng)用到英語(yǔ)的教學(xué)方式中。示例在學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的仿寫(xiě)，讓學(xué)生在對(duì)常用語(yǔ)法和短語(yǔ)的應(yīng)用中，到達(dá)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果。另外，在講授課文時(shí)，教師還可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一些精彩的段落，來(lái)不斷豐盛學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和作品鑒賞能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)

語(yǔ)文和英語(yǔ)都作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在許多的方面都有相似性，示例兩者都講究語(yǔ)法的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用、需要在進(jìn)行大量的課外的閱讀和寫(xiě)作、都是技術(shù)性與藝術(shù)性相結(jié)合的產(chǎn)物，這些共通之處為語(yǔ)文和英語(yǔ)之間建立了溝通的橋梁，促進(jìn)了兩門語(yǔ)言之間的交流，使雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)動(dòng)成為可能。

教師要正確地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和英語(yǔ)的特色所在以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，在進(jìn)行兩者內(nèi)容聯(lián)動(dòng)時(shí)互相借鑒，更具有針對(duì)性的解決這些問(wèn)題。將兩門學(xué)科進(jìn)行整合，既要向?qū)W生講解兩門學(xué)科之間的存在的區(qū)別，也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩門語(yǔ)言之間的共通之處。這種教學(xué)方式一方面能夠讓學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言進(jìn)行清晰的分析，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另一方面，還能夠使學(xué)生在認(rèn)識(shí)這兩種語(yǔ)言時(shí)能夠進(jìn)行總結(jié)，思考出更加有效的學(xué)習(xí)方式。漢語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底。漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不僅有利于到學(xué)生對(duì)改病句、句型分析等一類問(wèn)題的解決，還有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。比方在進(jìn)行句子分析時(shí)，常常要弄分明句子的結(jié)構(gòu)以及主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等句子成分。這些成分在句子中的位置和作用與漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣既存在著共同點(diǎn)又存在不同點(diǎn)。英語(yǔ)中的表語(yǔ)在漢語(yǔ)中并沒(méi)有，一些同學(xué)沒(méi)有扎實(shí)的漢語(yǔ)根底，對(duì)表語(yǔ)便不容易體會(huì)，而對(duì)于語(yǔ)文功底好的同學(xué)，對(duì)表語(yǔ)這一概念的理解卻很容易，在進(jìn)行課文的朗誦時(shí)更加有感情。

有時(shí)候?qū)⒂⒄Z(yǔ)諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)以及名言翻譯成英文能夠考察學(xué)生的英語(yǔ)水平還能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)程度。示例通過(guò)Closemouthcatchesnoflies.病從口入。Actionsspeaklouderthanwords.事實(shí)勝于雄辯等這樣一些耳熟能詳?shù)木渥樱寣W(xué)生體會(huì)到真切的體會(huì)到兩者之間的密切關(guān)系，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用思維進(jìn)行了解，來(lái)增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)越來(lái)越趨向于地道。不僅如此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師還要注重對(duì)課堂氣氛的塑造，讓學(xué)生被帶動(dòng)起來(lái)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生采取表演的方式，來(lái)演繹生活的片段或者是一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事，通過(guò)這種方式能夠增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的積極性。

1.3教學(xué)機(jī)會(huì)的聯(lián)動(dòng)

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中遇到的一個(gè)主要問(wèn)題就是不足濃厚的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境以及敘述自我情感的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)境對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言水平提高具有很有效的作用，因此教師要積極的為學(xué)生創(chuàng)立英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生能夠靈活的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用。在課堂中，教師可以給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)代號(hào)，這些代號(hào)可以是一些美國(guó)電影中的馳名人物，示例Batman、Superman等一些學(xué)生感興趣的名稱，讓學(xué)生在課堂中感受英語(yǔ)的樂(lè)趣，并且在這樣的稱說(shuō)之下，學(xué)生參與教學(xué)的熱情往往會(huì)被提高，在這股新奇感的帶動(dòng)之下，對(duì)于提高學(xué)生課堂的時(shí)間使用效率，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握起到了事半功倍的效果。

除了這種方式之外，教師還要注重對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境的建設(shè)，要多為學(xué)生發(fā)明聽(tīng)和讀的時(shí)機(jī)，示例當(dāng)老師讓學(xué)生看黑板時(shí)，可以說(shuō)“Lookattheboard.〞讓學(xué)生保持安靜時(shí)留意說(shuō)“Bequiet.〞使學(xué)生能在聽(tīng)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化對(duì)局部單詞或知識(shí)的記憶。教師還可以與學(xué)生之間達(dá)成一個(gè)共識(shí)，在特定的情況下講什么話，示例當(dāng)有的學(xué)生遲到，學(xué)生可以說(shuō)“CanIcomein？〞通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅使學(xué)生一直處于聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，還為學(xué)生的口語(yǔ)展現(xiàn)發(fā)明了時(shí)機(jī)，防止了學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的問(wèn)題，建立學(xué)生的自信，使學(xué)生更加有動(dòng)力和信息去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。2在雙語(yǔ)聯(lián)動(dòng)教學(xué)中的教學(xué)效果和注意問(wèn)題

2.1實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)之間的知識(shí)的可持續(xù)遷移

通過(guò)類比教學(xué)在語(yǔ)文和英語(yǔ)之間建立聯(lián)動(dòng)，從一定程度上來(lái)說(shuō)就是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容以及方式的一個(gè)拓展。一方面，語(yǔ)文是學(xué)生經(jīng)常使用的一門語(yǔ)言，也是學(xué)生最熟悉的一門語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生善于將語(yǔ)文知識(shí)滲透到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去，通過(guò)兩種的互相促進(jìn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提高。另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有中國(guó)特色的英語(yǔ)應(yīng)用，使學(xué)生在原有的知識(shí)的理解根底之上更加準(zhǔn)確的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。

2.2提高趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力

大學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)生在這一階段對(duì)英語(yǔ)的求知欲是比擬高的，因此教師要善于抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，及時(shí)的保持學(xué)生的求知欲。示例在閱讀語(yǔ)文材料時(shí)，可以將漢字旁邊附上精彩的英語(yǔ)翻譯，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠滿足學(xué)生的求知欲并且為學(xué)生英語(yǔ)作文的創(chuàng)作積累了素材，起到了一舉兩得的作用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯時(shí)，可以將英語(yǔ)句子翻譯成富有文采的漢語(yǔ)句子。示例Nevertroubletroubletilltroubletroublesyou.麻煩沒(méi)來(lái)找你，就別去自找麻煩。在這個(gè)句子中第一、四個(gè)trouble是動(dòng)詞，第二、三個(gè)trouble是名詞。學(xué)生在翻譯的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力，有利于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外，為了增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣