地方院校雙語課程教學(xué)的問題與對(duì)策研究

地方院校雙語課程教學(xué)的問題與對(duì)策研究地方院校雙語課程教學(xué)的問題與對(duì)策研究

1問題的提出

雙語教學(xué)是近十年來在我國高等學(xué)校實(shí)施的一項(xiàng)具有探索性、實(shí)驗(yàn)性、前瞻性和創(chuàng)新性的教學(xué)改革實(shí)踐。教育部在?關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見》〔2022年〕和?關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見》〔2022年〕中明確提出高校應(yīng)發(fā)展雙語教學(xué)的意見。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國約有97.8%的高校開設(shè)了雙語課程，其中，省屬地方院校開設(shè)的雙語課程占全國雙語課程總數(shù)的近35%，而管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語課程的開設(shè)在全國的雙語學(xué)科門類中占一定的比例，這從某種程度上表明了雙語教學(xué)在地方院校相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的重要性和必要性。雙語教學(xué)推廣為學(xué)生提供了外語學(xué)習(xí)的環(huán)境和國際交際的時(shí)機(jī)，同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)代需求、培養(yǎng)全面開展的復(fù)合型人才的重要舉措。

2地方院校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

雙語教學(xué)，顧名思義，絕非僅僅注重外語或?qū)I(yè)知識(shí)，而是將外語學(xué)習(xí)貫通于專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的過程之中。嚴(yán)格來說它是將母語外的另一種語言〔主要是英語〕直接應(yīng)用于非語言類課程的教學(xué)，并使該語言與學(xué)科知識(shí)被學(xué)習(xí)者同步獲取的一種教學(xué)模式。反過來說，不具備學(xué)科和專業(yè)教學(xué)特性的雙語教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)視為雙語教學(xué)?？v觀地方院校相關(guān)課程雙語教學(xué)的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)如下兩個(gè)主要方面的問題。

2.1學(xué)生英語水平參差不齊，雙語教材選用不當(dāng)。

鑒于地方院校本科專業(yè)的學(xué)生生源質(zhì)量，學(xué)生英語水平參差不齊，加之雙語教學(xué)師資欠缺，大多數(shù)高校都是采用大班授課，無法實(shí)現(xiàn)英語課堂的因材施教和師生的互動(dòng)。其英語水平有限性導(dǎo)致他們無法跟上雙語教學(xué)的節(jié)奏，使其產(chǎn)生畏懼心理，甚至無所事事，得過且過。加上學(xué)生本身認(rèn)為雙語教學(xué)與各自將來可能從事的職業(yè)沒有直接聯(lián)系，英語水平的上下并不會(huì)影響職業(yè)工薪規(guī)范，因而不重視對(duì)雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)。此外，地方院校因自身定位不準(zhǔn)，傾向于采用更具權(quán)威性的原版外語教材，單向認(rèn)為原版教材中最前沿的專業(yè)知識(shí)有利于學(xué)科知識(shí)建設(shè)的系統(tǒng)性，但實(shí)際情況卻是在教師授課的過程中，學(xué)生對(duì)原版教材上出現(xiàn)大量較難的單詞和句子，難以理解，無法讀懂書上的專業(yè)知識(shí)的情況比比皆是。

2.2教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)辦法陳舊。

雙語教學(xué)對(duì)師資建設(shè)提出了更高的要求，不僅要求教師需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的英語聽說讀寫能力。在地方院校中，大局部教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，他們或者具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)但英語水平有限，或者英語根本功扎實(shí)但專業(yè)知識(shí)欠缺。再者，學(xué)校方面并沒有及時(shí)地制定相關(guān)政策支持雙語教學(xué)的開展，導(dǎo)致大多數(shù)雙語教學(xué)教師熱情度不高。對(duì)于雙語課程的教學(xué)模式，大多數(shù)教師會(huì)基于英語根底單薄的現(xiàn)狀，傾向于采取用中文來進(jìn)行講解，適當(dāng)穿插幾句英文形式的滲透型的教學(xué)模式，這種跟英語翻譯課相差無幾的授課模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無甚至厭煩。

3地方院校經(jīng)管類課程雙語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策及相關(guān)倡議

雙語課程的開設(shè)是教育國際化背景下我國高等教育事業(yè)培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力人才的戰(zhàn)略途徑之一?？傮w來說，地方院校雙語課程還處于探索階段，其開展?fàn)顩r與我國經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)的高校相比更是有著很大的差距。為提升地方院校雙語課程的教學(xué)質(zhì)量，下列將從引進(jìn)適宜的雙語教材、加大雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)力度、構(gòu)建雙語課程學(xué)教結(jié)合的評(píng)價(jià)體系、對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)等四個(gè)倡議發(fā)展分析，具體如下：

3.1適宜雙語教材的引進(jìn)及采用。

教材的質(zhì)量是高等教育和科學(xué)研究的開展水平的直接反映，同時(shí)也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)目前我國地方院校本科學(xué)生的英語水平的現(xiàn)狀，能夠完全脫離中文幫忙而流暢閱讀英語原版著作的學(xué)生還是少數(shù)，再加之原版的外文學(xué)術(shù)著作本身，尤其是案例的講解方面還波及到中西方社會(huì)文化和思考方式的巨大差別，局部學(xué)生即使能克服語言障礙也不一定能夠完全理解專業(yè)材料的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教材的干燥和低趣味性，往往會(huì)迫使學(xué)生因?yàn)閷I(yè)英語詞匯的深?yuàn)W難懂而中途放棄繼續(xù)研讀。因此，合適的雙語教材是發(fā)展雙語課程的根本前提，尤為重要。

鑒于此，地方院校應(yīng)重視雙語教材的引進(jìn)和采用。地方院校應(yīng)基于自身實(shí)際情況，切忌跟風(fēng)，按全國整齊規(guī)劃的規(guī)范統(tǒng)一訂購雙語教材。如果硬要堅(jiān)持選用國外原版教材，則教師一方面應(yīng)考慮滿足教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、完整性及學(xué)術(shù)當(dāng)先性的要求，改編外文講義，制作適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)水平的雙語課件，轉(zhuǎn)換原先固有的思維模式，使教學(xué)語言盡量淺顯生動(dòng)；另一方面要堅(jiān)持適用性原那么，使選取的外文教材既合乎專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)劃和要求，與雙語課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相匹配，同時(shí)又能夠提高學(xué)生對(duì)雙語專業(yè)課程的自主學(xué)習(xí)興趣和效率，幫忙他們快速掌握雙語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方式并及時(shí)掌握本專業(yè)的最新知識(shí)。

3.2雙語師資隊(duì)伍建設(shè)力度的加強(qiáng)和擴(kuò)大。

雙語教師是決定雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。地方院校的雙語師資建設(shè)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教師的狀況、學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、雙語教學(xué)課程建設(shè)規(guī)劃、學(xué)校的綜合實(shí)力等因素，采取校際人才交流共享“請(qǐng)進(jìn)來、送出去〞的鼓勵(lì)工程措施，逐步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、英語語言能力等方面發(fā)展有針對(duì)性的培訓(xùn)來提高雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的水平。此外，大力培養(yǎng)高校外鄉(xiāng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍也是一個(gè)重要的舉措。具體表現(xiàn)為：挑選本校專業(yè)能力強(qiáng)、對(duì)該課程在國外的開展和研究情況較了解、外語發(fā)音準(zhǔn)確的教師擔(dān)任雙語教師加大培訓(xùn)力度，有方案、有步驟地選送相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)來提高雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)、雙語教學(xué)能力和外語敘述能力。另外，還可以通過聘請(qǐng)外籍相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者來所屬大學(xué)講學(xué)、座談等方式加強(qiáng)對(duì)雙語課程的交流和研究。在實(shí)際的雙語教學(xué)中，對(duì)英語根底條件不同的教師可提出不同的目標(biāo)要求。對(duì)外語功底深厚的教師，可要求他們完全用外語授課。對(duì)外語根底較好的教師，在強(qiáng)調(diào)用外語教學(xué)的同時(shí)，可分程度地允許他們用漢語維持其教學(xué)過程的順利進(jìn)行。對(duì)外語水平一般的教師，那么要求他們?cè)谟脻h語教學(xué)的同時(shí)，學(xué)會(huì)用英語敘述有關(guān)專業(yè)名詞、術(shù)語，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的英語水平。除了對(duì)本校教師展開雙語培訓(xùn)之外，高校還可以通過聘請(qǐng)外籍教師或組織在本校工作的外國專家，采用聽課、座談、示范等方式，使外國專家對(duì)學(xué)校己經(jīng)開設(shè)的英漢雙語課程進(jìn)行一些具體指導(dǎo)，利用外籍教師資源傳授英語文化信息，取其精華、洋為中用，這必將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到推動(dòng)作用。

3.3采取學(xué)與教相結(jié)合的雙語評(píng)價(jià)體系。

雙語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制需具有各自的獨(dú)特性及特殊性。以評(píng)助教，以教帶動(dòng)學(xué)，構(gòu)建學(xué)與教結(jié)合的雙語課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)外語知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)來彈性定制雙語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案及教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)以學(xué)定教。提倡多元化的評(píng)價(jià)主體，即包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)及他人評(píng)價(jià)三局部。首先，就學(xué)生而言，首先要樹立以學(xué)生開展為本的宗旨，在雙語課堂上充沛理解和尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、發(fā)言和交流的時(shí)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語課程的學(xué)習(xí)積極性。其次，就教師而言，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的量規(guī)表，并根據(jù)實(shí)際情況反應(yīng)信息，適時(shí)地調(diào)整其教學(xué)過程、教學(xué)伎倆及教學(xué)辦法。

至于雙語課評(píng)價(jià)范圍，地方院校應(yīng)把課前、課中及課后評(píng)價(jià)結(jié)合起來。其中，課前評(píng)價(jià)需要雙語教師對(duì)雙語課程從總體上制定教學(xué)大綱、編寫教學(xué)方案、選擇適宜的教材和學(xué)生參考書目等等。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師幫忙學(xué)生克服語言障礙的同時(shí)習(xí)得專業(yè)知識(shí)。而雙語課中的評(píng)價(jià)是整個(gè)雙語課程評(píng)價(jià)體系的核心局部，它是針對(duì)課程教學(xué)全過程而言的。在這方面我們可以多借鑒國外大學(xué)較為成熟的雙語課程考核方式，深入了解學(xué)生在雙語課程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度的同時(shí)，催促學(xué)生閱讀國外專業(yè)文獻(xiàn)材料并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生外語環(huán)境下主動(dòng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的綜合能力。

3.4分層教學(xué)辦法的發(fā)展。

鑒于雙語課程對(duì)專業(yè)功底和外語水平的較高要求，雙語教學(xué)需抓好外語學(xué)習(xí)的落實(shí)，注意因材施教、循序漸進(jìn)。采取分層教學(xué)辦法，按照英語水平將對(duì)學(xué)生分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語水平切實(shí)選擇適合自己的雙語課程。雙語教學(xué)中的分級(jí)教學(xué)不僅充沛尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且還能夠極大地調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性。只有充沛地尊重教學(xué)對(duì)象的個(gè)性和差別，才能到達(dá)雙語教學(xué)本應(yīng)有的良好效果。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在安頓教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)分別制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的漢英配合比例，合理安頓授課方式，打破以往按專業(yè)自然班劃分的規(guī)范，采取個(gè)人意愿與統(tǒng)一考核相結(jié)合、實(shí)際水平與分級(jí)考試結(jié)構(gòu)相結(jié)合的原那么，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展的充沛展現(xiàn)。在采用分層授課的雙語課程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)主體者的身份，主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，教師也要作為他們學(xué)習(xí)促進(jìn)者而非知識(shí)的灌輸者，一方面引導(dǎo)學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，自覺閱讀教材、搜索資料、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；另一方面激勵(lì)他們學(xué)習(xí)自主，著重培養(yǎng)其合作學(xué)