基于語(yǔ)域的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革探索與實(shí)踐

基于語(yǔ)域的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革探索與實(shí)踐基于語(yǔ)域的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革探索與實(shí)踐

聽力語(yǔ)篇的語(yǔ)言處理能力，從而提高其聽力理解力。

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918〔2022〕03-0132-02

doi：10.3969/j.issn1.671-5918.2022.03-065

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2022年6月份，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試宣布采用新題型，總的考試時(shí)間保持不變，聽力測(cè)試時(shí)間增加15分鐘，分值也從占總分20%增加到占35%。這一改革更加凸顯了英語(yǔ)聽力的重要性。2022年對(duì)?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的修訂更是明確指出要特別加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，使他們?cè)趯?shí)際生活中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際――以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)開展和國(guó)際交流的需要。但目前的聽力教學(xué)依然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)單薄環(huán)節(jié)。因此，本文試圖采用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)域理論，從分析語(yǔ)言本身人手，幫忙學(xué)生提高對(duì)聽力語(yǔ)篇的語(yǔ)言處理能力，從而提高其聽力理解力。

一、語(yǔ)域理論

語(yǔ)域是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)重要概念。這一概念最初是Reid在1956年研究雙語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)提出來(lái)的。1964年Halli-day對(duì)語(yǔ)域進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。以其導(dǎo)師Firth對(duì)限制性語(yǔ)言的研究為根底，Halliday進(jìn)一步界定了決定語(yǔ)域的三個(gè)語(yǔ)境因素：語(yǔ)場(chǎng)〔field〕、基調(diào)〔tenor〕和語(yǔ)式〔mode〕?！罢Z(yǔ)場(chǎng)〞表示正在發(fā)生的事情及其性質(zhì)、特點(diǎn)；“基調(diào)〞表示話語(yǔ)參與者之間的地位和關(guān)系；“語(yǔ)式〞表示語(yǔ)言交際的渠道或媒介，或指語(yǔ)篇的語(yǔ)言載體方式，是書面語(yǔ)言還是口頭語(yǔ)言。

Halliday在語(yǔ)境下研究語(yǔ)域，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)境中發(fā)生，并在一定的語(yǔ)境中得到典型的解釋。Halliday認(rèn)為語(yǔ)域就是意義潛勢(shì)〔meaningpotential〕，也就是“與某一個(gè)情景類型相聯(lián)系的語(yǔ)義配置〔semanticconfiguration〕〞因此，不同語(yǔ)域之間的辨別是由語(yǔ)言使用的語(yǔ)境決定的。

語(yǔ)域主要有兩大功能：第一，語(yǔ)域具有反映文化的功能；第二、語(yǔ)域具有預(yù)測(cè)功能。語(yǔ)域的根本功能是預(yù)測(cè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。語(yǔ)境千差萬(wàn)別，語(yǔ)域也一樣。Halliday認(rèn)為語(yǔ)域的范疇是變化的，可以是封閉的或者限制的，也可以是相對(duì)自由和開放的。換言之，由于語(yǔ)域封閉程度的變化，不同語(yǔ)域中的語(yǔ)篇內(nèi)容和形式也會(huì)不同。語(yǔ)域的預(yù)測(cè)性與語(yǔ)域的封閉程度直接相關(guān)。通常語(yǔ)域的封閉性越強(qiáng)，其預(yù)測(cè)性越強(qiáng)；反之其預(yù)測(cè)性那么越弱。比方天氣預(yù)報(bào)就屬于封閉性語(yǔ)域，大家都知道預(yù)報(bào)員要說什么，因?yàn)樗膬?nèi)容和順序根本上是固定的：先講整個(gè)大范圍最近幾天的天氣狀況，然后是今天明天后天的天氣狀況〔包括氣溫、風(fēng)力、風(fēng)向、陰晴變化等〕，最后是各個(gè)城市的具體情況。這類語(yǔ)境中，語(yǔ)言使用受語(yǔ)境限制，遵循根本的規(guī)那么，個(gè)人很少隨意發(fā)揮。而閑談這種開放性較強(qiáng)的語(yǔ)域其預(yù)測(cè)性就較弱，這類語(yǔ)境沒有固定的談話內(nèi)容，是隨機(jī)的，語(yǔ)言使用是自由的。

語(yǔ)域和語(yǔ)境互為預(yù)測(cè)。若我們知道語(yǔ)言使用的某一特定的社會(huì)語(yǔ)境，就可以在很大程度上正確預(yù)測(cè)這一語(yǔ)境中即將出現(xiàn)的大局部語(yǔ)言，即受這一特定語(yǔ)境因素支配的語(yǔ)言變體――語(yǔ)域。如我們可以預(yù)測(cè)出某大學(xué)的一場(chǎng)語(yǔ)言學(xué)講座中將會(huì)出現(xiàn)的三種語(yǔ)境因素為語(yǔ)場(chǎng)：科學(xué)的〔語(yǔ)言學(xué)的講座〕；基調(diào)：專家/教授一學(xué)生〔正式的、禮貌的〕；語(yǔ)式：口頭語(yǔ)言〔學(xué)術(shù)講座〕。反之，我們也可以根據(jù)語(yǔ)言使用即語(yǔ)域來(lái)反向預(yù)測(cè)其使用的具體語(yǔ)境，如聽到“CanIhelpyou？〞就可以預(yù)測(cè)話語(yǔ)參與者雙方是在飯店或者商場(chǎng)等效勞性場(chǎng)所。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

〔一〕教學(xué)過程中，教師過多關(guān)注學(xué)生的聽音結(jié)果，即答對(duì)多少，答錯(cuò)多少。所采用的教學(xué)模式也只不過是“放放錄音、對(duì)對(duì)答案〞，這實(shí)際上是在測(cè)試聽力水平，而不是在傳授和提高聽力技能。

〔二〕英語(yǔ)聽力理解是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它波及文化背景、語(yǔ)言、認(rèn)知、心理、語(yǔ)用推理等各個(gè)方面。目前聽力教學(xué)過程中許多教師往往少做或不做任何解釋就直接讓學(xué)生面對(duì)聽力材料，使之立即進(jìn)入理解階段，導(dǎo)致理解速度極慢，效果不理想。

〔三〕教師依然采取傳統(tǒng)的“自下而上〞的教學(xué)模式：實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師把語(yǔ)篇的完整語(yǔ)流切割成各個(gè)小的語(yǔ)言單位，過多關(guān)注語(yǔ)音、詞匯、單個(gè)句子，導(dǎo)致學(xué)生把注意力放到聽懂每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)單詞上面。而由于瞬時(shí)記憶的容量過小，最終導(dǎo)致學(xué)生即使聽懂了單詞、句子，也無(wú)法把握語(yǔ)篇的整體意義，產(chǎn)生對(duì)材料的錯(cuò)誤理解。

〔四〕聽力教學(xué)過程中，教師依然處于主導(dǎo)地位，講解生詞、語(yǔ)法知識(shí)、重復(fù)播放錄音，沒有真正幫忙學(xué)生解決“怎么聽〞的問題，在沒有掌握聽力技能和辦法的前提下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)的聽，其任務(wù)僅停留在重復(fù)聽材料選出正確答案。學(xué)生、教師都感覺氛圍沉悶，乏味無(wú)趣，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。

實(shí)際上，作為接受性語(yǔ)言技能之一的聽力教學(xué)并不意味著學(xué)生單方面的被動(dòng)接受，教師應(yīng)該傳授相應(yīng)的聽力技能來(lái)提高他們的聽力理解能力，從而使他們最終到達(dá)用英語(yǔ)準(zhǔn)確交流的目的。

為了證實(shí)語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并真正提高學(xué)生的聽力理解力，筆者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究。

三、研究?jī)?nèi)容

〔一〕研究對(duì)象、辦法和目的

筆者以華北水利水電大學(xué)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)平行班的大一新生為研究對(duì)象，將他們分為A班〔實(shí)驗(yàn)班〕和B班〔控制班〕，對(duì)其進(jìn)行兩次測(cè)試以檢測(cè)語(yǔ)域理論和聽力成績(jī)的相關(guān)性。筆者在學(xué)期第一周用同一套試卷對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了一次測(cè)試，測(cè)試結(jié)果說明兩個(gè)班成績(jī)并無(wú)明顯差別。實(shí)驗(yàn)階段筆者在A班重點(diǎn)介紹語(yǔ)域理論及其預(yù)測(cè)功能，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語(yǔ)域與語(yǔ)境，成功運(yùn)用語(yǔ)域的預(yù)測(cè)功能以提高其聽力理解力。在B班運(yùn)用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，講解生詞、播放聽力、檢查對(duì)錯(cuò)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了8周，學(xué)生使用統(tǒng)一的聽力教材和設(shè)備。在學(xué)期末筆者用另外一套同樣的試卷對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了測(cè)試，并對(duì)A班進(jìn)行隨機(jī)的問卷調(diào)查?！捕硵?shù)據(jù)的收集

筆者對(duì)兩個(gè)班的100名學(xué)生進(jìn)行的兩次測(cè)試采用相同的兩套試卷，兩套試卷各由兩局部組成：15個(gè)短對(duì)話和1篇聽力短文。

測(cè)試所得的數(shù)據(jù)說明，與控制班相比，接受語(yǔ)域訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班聽力成績(jī)有顯著提高；將兩個(gè)班第二次的測(cè)試成績(jī)與各自首次測(cè)試成績(jī)相比，實(shí)驗(yàn)班有明顯提高，最低分由第一次測(cè)試的5分提高到第二次測(cè)試的11分，優(yōu)秀率也大幅增加。而控制班并無(wú)顯著變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明語(yǔ)域預(yù)測(cè)能力跟聽力成績(jī)成正相關(guān)，基于語(yǔ)域的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的聽力模式，而且學(xué)生也對(duì)前者更感興趣。

四、語(yǔ)域理論對(duì)聽力教學(xué)的啟示

聽力理解不是一個(gè)被動(dòng)接受聲學(xué)信號(hào)或刺激的心理過程，而是一個(gè)主動(dòng)采用某些辦法對(duì)進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息進(jìn)行處理、理解的過程。認(rèn)知心理學(xué)家Marslen-Wilson對(duì)聽音者大腦中的言語(yǔ)信息加工過程進(jìn)行了詳細(xì)分析。分析說明：為了到達(dá)理解的目的，聽音者在聽音過程中應(yīng)掌握兩種最根本的聽力技能――“信息選擇的技能〞和“信息預(yù)測(cè)的技能〞。這兩種技能能夠在很大程度上幫忙聽音者正確地加工、理解進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息。而預(yù)測(cè)技能又是最重要的一個(gè)。預(yù)測(cè)能使聽者對(duì)即將聽到的材料有一個(gè)相對(duì)清晰的、整體的概念，從整體上把握聽力材料的內(nèi)容，而不拘泥于材料中的具體單詞或詞組，進(jìn)而擺脫“只見樹木，不見森林〞，聽清詞匯卻形不成意義理解的僵局。

作為Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中一個(gè)非常重要的理論，語(yǔ)域具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)功能。即根據(jù)決定語(yǔ)域的三個(gè)語(yǔ)境因素〔語(yǔ)場(chǎng)、基調(diào)和語(yǔ)式〕我們可以反向預(yù)測(cè)其所使用的具體語(yǔ)境，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地把握在該語(yǔ)境中即將出現(xiàn)的大局部語(yǔ)言。因此把語(yǔ)域理論的預(yù)測(cè)功能合理地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，會(huì)在很大程度上提高大學(xué)生聽力理解的時(shí)效性和準(zhǔn)確度。

預(yù)測(cè)不是漫無(wú)邊際的夢(mèng)想，預(yù)測(cè)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)的感知和以往的經(jīng)歷，憑想象對(duì)即將出現(xiàn)的新形象做出推測(cè)、估計(jì)和預(yù)想的心理過程。即根據(jù)已知信息來(lái)限定將要聽到的話的可能范圍，最大限度地獲得未知信息。具體到大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)域的預(yù)測(cè)功能對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)測(cè)是指利用題目與題目之間的間隔時(shí)間并以試題所給的選項(xiàng)或文字為根底，在聽前預(yù)測(cè)聽力材料的具體語(yǔ)境和聽力材料中可能出現(xiàn)的信息點(diǎn)，并且在聽力過程中結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在材料中有目的、有意識(shí)地去注意和尋找相關(guān)的信息，從而有效而準(zhǔn)確地找到所需要的信息完成聽后練習(xí)。