智慧教育模式下高校思想政治理論課的發(fā)展

智慧教育模式下高校思想政治理論課的發(fā)展

第一節(jié)智慧教育對我國高等教育領(lǐng)域的變革與對策信息技術(shù)的高速發(fā)展，進一步推動了高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展，形成了以智慧教育為高階形態(tài)的深度信息化教育教學(xué)模式。智慧教育將從教學(xué)生態(tài)、流程再造、教學(xué)力與學(xué)習(xí)力等方面創(chuàng)新高等教育教學(xué)系統(tǒng)，通過構(gòu)建協(xié)同課堂主客體關(guān)系新形態(tài)，再造課堂教學(xué)流程，重構(gòu)教學(xué)評價體系，實現(xiàn)智慧技術(shù)賦能的高等教育教學(xué)變革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。[1]大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的快速發(fā)展，使教育信息化的改革和發(fā)展面臨前所未有的轉(zhuǎn)型升級契機，也將進一步推動中國高等教育的創(chuàng)新與變革。一智慧教育時代高等教育的內(nèi)涵與定位智慧教育是一種多元豐富、全面綜合的教育形態(tài)，體現(xiàn)為理性智慧、價值智慧和實踐智慧內(nèi)在統(tǒng)一的新型教育。信息時代的智慧教育以“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐，以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)，以智慧學(xué)習(xí)為根本基石，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造、選擇”。[2]（一）智慧教育時代高等教育的內(nèi)涵智慧教育是教育信息化由數(shù)字化向智能化轉(zhuǎn)化的標(biāo)志性進展，是現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)賦能在教育領(lǐng)域的智能應(yīng)用和智慧服務(wù)，代表了信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合的程度與水平，勢必推動高等教育領(lǐng)域的生態(tài)重塑。一是智慧教育是高等教育對人的智慧培養(yǎng)。智慧是對人的才智、智力的狀態(tài)描述，是人具有的辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力，強調(diào)以倫理道德和價值觀念在生活實踐中引導(dǎo)人對知識的心智運用，發(fā)揮人的創(chuàng)造性思維能力。從根本上講，智慧教育也是人對自我智慧本質(zhì)的全面占有，這也是中國高等教育實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在旨趣，以智慧教育最大程度地激發(fā)、挖掘人類的智慧，幫助人們認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我，成長為理性的人、道德的人、實踐的人。錢學(xué)森先生曾以提高人的智能為出發(fā)點，以“大成智慧”為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的著眼點，主張實現(xiàn)“人—機”優(yōu)勢互補的思維體系，從而促進學(xué)生開啟智慧、培養(yǎng)智慧、增長智慧。二是智慧教育是高等教育對教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。智慧教育借助網(wǎng)絡(luò)信息空間使數(shù)字化教育向智能化教育升級改造的呼聲漸強，“人—機”優(yōu)勢互補的智慧教育環(huán)境將進一步改善信息系統(tǒng)整體架構(gòu)不清、數(shù)據(jù)與資源孤島現(xiàn)象普遍等現(xiàn)代信息教育弊病。其一，“人—機”優(yōu)勢互補的智慧教育將構(gòu)建智能、適恰、高端的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧教學(xué)方法，以技術(shù)智慧促進受教育者在各種教育實踐活動中創(chuàng)造自我，提升成才期望，彰顯高等教育價值。其二，“人—機”優(yōu)勢互補的智慧教育環(huán)境使技術(shù)與教學(xué)深度融合，強化教育教學(xué)決策的科學(xué)化程度，激發(fā)受教育者自覺自主適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，并靈巧機敏地塑造智慧環(huán)境，促進受教育者形成高智能和創(chuàng)造力，達(dá)到高等教育的智慧教育效果。三是智慧教育是高等教育系統(tǒng)的智能化發(fā)展。智慧教育將充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，優(yōu)化和集成網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高教育的智慧化程度，促進智慧化高等教育系統(tǒng)的跨越式發(fā)展。其一，以智慧教育全面感知教育全過程，推動教育流程再造。智慧教育融合先進的教育管理理念，合理構(gòu)建協(xié)同共享的教育信息平臺，對教育資源、教學(xué)環(huán)境、教育過程進行全面感知，從而推動我國高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程。其二，智慧教育系統(tǒng)在“人—機—物”高度融合統(tǒng)一的智能化環(huán)境下，形成物理世界、人類社會和信息世界三元空間的協(xié)同聯(lián)通。教育資源的智慧化、教育環(huán)境的智能化、教育過程的數(shù)據(jù)化共同搭建起智慧教育的整體框架，通過技術(shù)手段人可以在時間和空間上得到能力的拓展和延伸，對人進行全生命周期的教育管理和人性服務(wù)。（二）智慧教育時代高等教育的定位智慧教育時代高等教育需要明確自身發(fā)展目標(biāo)和教育對象需求，以便更好地彰顯高等教育的時代化價值和智能化發(fā)展要求。一是以智慧教育凸顯高等教育的核心價值。高等教育以立德樹人為根本任務(wù)，智慧教育的本質(zhì)也是以人的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，提升人的才能與思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)人的價值主張。智慧教育被認(rèn)為是知識教育之后的信息時代教育形態(tài)，以開發(fā)人的高端智力和創(chuàng)新能力為核心，培養(yǎng)能夠基于學(xué)習(xí)自主開展高級認(rèn)知思維能力的人才，從而提升人的深度學(xué)習(xí)能力和實踐能力，深層次體現(xiàn)人在信息社會的自我價值和社會價值?？梢?，智慧教育不是以技術(shù)手段開展高等教育為目的，更強調(diào)一種智慧思想、智慧實踐、智慧模式。從某種意義上講，智慧教育因人的有所作為而智慧化，不是因機器的升級換代而智能化，所以智慧教育更體現(xiàn)人對技術(shù)的駕馭和創(chuàng)造，是人充分運用現(xiàn)代化、適應(yīng)現(xiàn)代化、推動現(xiàn)代化的主觀造就，是高等教育對人的教育價值的根本顯現(xiàn)。二是智慧教育以培養(yǎng)人的計算思維為宗旨。智慧教育以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段和方法，突破思維訓(xùn)練教育傳統(tǒng)，強調(diào)運用邏輯性和啟發(fā)式的計算思維強化學(xué)習(xí)。在人類與計算機互相依賴的信息社會，人們已經(jīng)習(xí)慣將計算機作為日常工作、學(xué)習(xí)和生活的重要使用工具，高智能化計算機可以針對各類問題構(gòu)造出相對最優(yōu)的解決方案。所以，智慧教育需要培養(yǎng)人運用計算思維解決問題的能力。計算思維是指與計算機科學(xué)相關(guān)聯(lián)的思維方式，計算思維拓展了人類思考問題和解決問題的渠道。計算思維教育將同時整合設(shè)計思維、工程思維和數(shù)學(xué)思維等多領(lǐng)域思維，促進人掌握計算機工作方法，理解計算機運算過程，充分利用計算結(jié)果去重新審視和理解人類行為與世界，使人具備分解問題、模式識別、創(chuàng)建算法等計算科學(xué)方面的能力，達(dá)到高等教育對人的智慧化培養(yǎng)與塑造。三是以智慧教育創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)機制。智慧教育要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)新時代中國特色社會主義合格建設(shè)者和接班人為著眼點，創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)機制，深入推動中國高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展進程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。智慧教育本質(zhì)上是高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵式體現(xiàn)，通過對傳統(tǒng)教育過程、教育環(huán)境等的智能化改造，建立學(xué)習(xí)分析機制、課程質(zhì)量評估機制、適配學(xué)習(xí)推薦機制等智慧教育管理體系，以智慧化的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)過程，為受教育者提供精準(zhǔn)定制的教育服務(wù)與個性化學(xué)習(xí)管理，使智能化在傳與承、授與受、教與學(xué)中得到更好彰顯，不斷提高高等教育智能化教育水平和人才培養(yǎng)能力，切實服務(wù)科教興國人才發(fā)展戰(zhàn)略的國之大計。二智慧教育對高等教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展智慧教育憑借其大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)以及虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)，極大地提升了高等教育的智慧化教育教學(xué)水平，為傳統(tǒng)高等教育帶來了新的現(xiàn)代化發(fā)展契機。（一）智慧教育環(huán)境特點推動傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)變革智慧教育為高等教育提供了一種高效開放、靈活多元、深度交互的智慧化教學(xué)環(huán)境，有效改善了傳統(tǒng)高等教育教學(xué)參與程度不足、教學(xué)方法簡單機械等問題。智慧化教學(xué)環(huán)境結(jié)合教育者與受教育者的學(xué)習(xí)特點，將人作為智慧教育的重要組成，使人與物理環(huán)境、社會環(huán)境和信息環(huán)境有機結(jié)合、深度融合，為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境提供有力支持。一是高效靈活的智慧教學(xué)環(huán)境提升高等教育教學(xué)質(zhì)量。智慧教育環(huán)境能夠提升高等教育的教學(xué)教法水平和教學(xué)管理效率，實現(xiàn)對課前、課中、課后的全過程教學(xué)管理。從教育者的角度講，教師可以利用智慧教育系統(tǒng)交流教學(xué)心得、互換教學(xué)思想、開展教研活動，從而形成別具匠心的教學(xué)設(shè)計方案。課前，通過運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，掌握學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，及時調(diào)整教學(xué)方案，按需推送教學(xué)資源，真正實現(xiàn)以學(xué)定教、以生為本的教學(xué)。課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景課堂，嵌入教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對知識的建構(gòu)能力和探究能力。同時，教師通過教學(xué)平臺觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)活性，針對不同學(xué)生的學(xué)情展開個性化教學(xué)指導(dǎo)。課后，學(xué)生通過平臺提交作業(yè)，教師可以借助智能平臺的自動批閱功能省去人工時間，向?qū)W生及時反饋結(jié)果，提高課后輔導(dǎo)效率，提升教育質(zhì)量。二是開放自主的智慧教學(xué)環(huán)境提升高等教育教學(xué)有效性。智慧教學(xué)環(huán)境的開放性表現(xiàn)為在智慧教育背景下教學(xué)方式和課程體系的開放自由。智慧教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)一位教師面向全體學(xué)生講授相同內(nèi)容的固有模式，引入課堂視頻會議、VR模擬場景實踐等多元教學(xué)形式，發(fā)揮智慧教育的泛在互聯(lián)優(yōu)勢，讓課堂豐富立體起來，使學(xué)生可以在課上同時享受到教學(xué)名師、專家學(xué)者的遠(yuǎn)程授課，也可以體驗到室外教學(xué)的真實再現(xiàn)。智慧教學(xué)環(huán)境使教學(xué)模式從“一對多”向“多對一”轉(zhuǎn)變，使課程體系從章、節(jié)、目的線性結(jié)構(gòu)向以探索和專題為導(dǎo)向的非線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使教學(xué)情境從單一課堂室內(nèi)教學(xué)向模擬室外、沉浸交互的虛擬場景教學(xué)轉(zhuǎn)變，切實提升教學(xué)過程的有效性。智慧教學(xué)環(huán)境為師生交互提供了虛實融合的有利條件，便于開展各類教學(xué)活動。教師可以更好地服務(wù)于教學(xué)，提升自我教學(xué)能力，設(shè)計更好的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生可以更好地在“云端”與專家學(xué)者及同齡人進行交往互動，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)激情將得到進一步升華，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)中的互補助益，推動高等教育教學(xué)的變革與發(fā)展。（二）智慧教育工程技術(shù)促進高等教育流程再造從某種意義上講，智慧教育是一項繁紛復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在復(fù)雜系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，智慧教育的云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等技術(shù)為高等教育的發(fā)展提供規(guī)律性和科學(xué)性的智力支持，推進高等教育的流程再造，促進高等教育的體系化發(fā)展。一是智慧教育是一項系統(tǒng)工程。智慧教育由諸多部件構(gòu)成，部件之間的功能又相互聯(lián)系，整體存在。智慧教育系統(tǒng)工程，是指按照高等教育立德樹人的教育目標(biāo)導(dǎo)向，以全局優(yōu)化為建設(shè)原則，使各部分構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息控制機構(gòu)最大限度地相互協(xié)調(diào)，使高等教育在工程管理考量下呈現(xiàn)出安全、高效、穩(wěn)定的教育運行全過程。智慧教育工程系統(tǒng)主要解決在“人—機—物”環(huán)境下高等教育如何策劃方案、過程研發(fā)和操作應(yīng)用等一系列問題，不僅關(guān)涉師生（人）的特性和需求，而且注重教室教學(xué)設(shè)備（機）的特性和供給，關(guān)注教室照明、聲音等環(huán)境因素為師生交互帶來的影響，并根據(jù)人與機的特點增強相互間的關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性，確定“人—機—物”環(huán)境的最優(yōu)方案和最佳途徑，從而提高智慧教育系統(tǒng)的整體性能。智慧教育系統(tǒng)工程需要以控制論、模型論和優(yōu)化論作為理論支撐，打破傳統(tǒng)知識論的限制，使有生命和無生命消除界限壁壘，以一個統(tǒng)一的觀點和尺度重新認(rèn)識、研究智慧教育系統(tǒng)，進一步推進智慧教育的流程再造。二是智慧教育推動高等教育的流程再造。流程再造是指對原有結(jié)構(gòu)的改變和適應(yīng)。其一，以數(shù)據(jù)挖掘促進高等教育流程呈規(guī)律性發(fā)展。整個數(shù)據(jù)挖掘的過程就是不斷修正調(diào)適的過程，當(dāng)挖掘算法結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時，教育者可以對數(shù)據(jù)進行反復(fù)挖掘，形成針對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量和教育管理的動態(tài)評估發(fā)展報告，全面、客觀、科學(xué)地反映高等教育流程再造情況?？梢?，數(shù)據(jù)挖掘可以深度揭示智慧教育的內(nèi)在運行機理，幫助教育者從海量數(shù)據(jù)中識別出高效、實用、新穎的教育大數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)智慧教育規(guī)律，并預(yù)測高等教育發(fā)展趨勢，實現(xiàn)對高等教育教學(xué)流程的智慧化管理，提升智慧教學(xué)的效率和質(zhì)量，推進高等教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。其二，以全面感知促進高等教育流程適配性發(fā)展。智慧教育利用物聯(lián)網(wǎng)全面感知教育流程，從學(xué)生考勤、環(huán)境調(diào)控、遠(yuǎn)程監(jiān)管等方面實現(xiàn)“人—機—物”的廣泛互聯(lián)，通過體征傳感設(shè)備了解學(xué)生教學(xué)體征變化，全程記錄學(xué)生軌跡，智能判讀學(xué)生的習(xí)得效果和學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)對高等教育流程的網(wǎng)絡(luò)化管理和智能化管理。從某種意義上講，課堂教學(xué)是一個充滿情感和人文關(guān)懷的心理過程，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)將更好地實現(xiàn)知識情景再現(xiàn)，使課堂教學(xué)“有血有肉”、生動活潑、真實有趣，以小課堂呈現(xiàn)大場景、小空間呈現(xiàn)大歷史、小故事呈現(xiàn)大文化，從而提升高等教育教學(xué)過程的人文性和智慧性。（三）智慧教育提升教育主體的教學(xué)力和學(xué)習(xí)力智慧教育環(huán)境下，教育者和受教育者將深度參與教學(xué)全過程，并以一種雙主體關(guān)系存在，教育者得到教學(xué)力的提高，受教育者得到學(xué)習(xí)力的增強，彼此相互促進，共同成長，使高等教育質(zhì)量和效果顯著提升。其一，智慧教育提升教育者的教學(xué)力。教師的教學(xué)力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是教師能力的基本素養(yǎng)，反映教師完成教學(xué)實踐，對教學(xué)的掌握能力。[3]教學(xué)力包括教學(xué)凝聚力、教學(xué)控制力、教學(xué)轉(zhuǎn)化力等因素。智慧教育通過智能化軟硬件系統(tǒng)使教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)工具得到更大程度的變革，智慧教育的技術(shù)賦能促進教育者更加全面地掌握和駕馭課堂。一是教學(xué)在智慧教育環(huán)境下提升了教師的教學(xué)凝聚力。在教師創(chuàng)設(shè)的智慧教育環(huán)境下，教師借助語義分析和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，使教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計與智能技術(shù)有機結(jié)合，以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)把脈學(xué)生的個性需求和個性特征，適度地對學(xué)生個體量體裁衣、因材施教，提升學(xué)生被關(guān)注的情感體驗，從而匯聚學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，充分彰顯智慧課堂的人文關(guān)懷，進而衍生出新的教學(xué)研究成果和教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)創(chuàng)新不再高不可攀。二是教學(xué)在智慧教育過程中提升了教師的組織控制能力。智慧教育課堂的教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)資源選擇直接影響學(xué)生的主體經(jīng)驗感應(yīng)，智慧課堂將以更加開放、自由、平等的氛圍激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和情感，進一步助力教師科學(xué)合理、有條不紊地對教學(xué)規(guī)則和教學(xué)流程進行強有力的組織和控制。其二，智慧教育提升受教育者的學(xué)習(xí)力。教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)力的理解各有不同，主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，反映為學(xué)生對自我學(xué)習(xí)管理、改進和提升的能力。學(xué)習(xí)力作為社會核心型素養(yǎng)的構(gòu)成要素，成為高等教育在信息社會以及未來智能社會促進人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容。智慧教育將有助于提升受教育者的知識轉(zhuǎn)化能力，即提升學(xué)生接受知識、理解知識、內(nèi)化知識的能力。智慧教育環(huán)境將學(xué)生直接帶入了復(fù)雜的理論知識場景之中，促使學(xué)生積極主動參與智慧課堂活動，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、高階思維、發(fā)散思維得到鍛煉和發(fā)展。在智慧教育過程中，學(xué)生可以通過智能技術(shù)將學(xué)習(xí)活動整合成為自我提供情景化學(xué)習(xí)、高效能學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件，促使學(xué)生個體不斷認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我和提升自我，完成發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)造知識的過程，實現(xiàn)學(xué)生個體的即時感知，增強學(xué)生主體的知識創(chuàng)造能力，從而增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。三智慧教育對協(xié)同性課堂的構(gòu)建與思考智慧教育為傳統(tǒng)課堂輸送了智慧課堂教學(xué)的新思路、新方法和新模式，建構(gòu)與之相匹配的在線協(xié)同課堂系統(tǒng)是高等教育課堂走向現(xiàn)代化和智能化的必然趨勢。協(xié)同課堂是互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)的創(chuàng)新融合，是同步課堂的在線升級，承襲了課堂講授和遠(yuǎn)程在線的優(yōu)勢特點，呈現(xiàn)出情景課堂的智能化課堂形態(tài)。（一）協(xié)同課堂主客體關(guān)系的形態(tài)構(gòu)建協(xié)同課堂是針對教育主體與教育客體相互作用而開展的一種以自主探究模式為主的課堂教學(xué)活動，是主體與客體在協(xié)同課堂的存在方式。協(xié)同課堂的主體，是指從事智慧課堂教學(xué)傳播認(rèn)知和參與實踐的人。協(xié)同課堂的客體，是指智慧課堂教學(xué)活動過程中認(rèn)識和實踐的對象。在協(xié)同課堂中，智慧課堂的教育主體和教育客體將成為雙主體，主體與客體將根據(jù)活動情況而不斷轉(zhuǎn)換角色。當(dāng)教育者向受教育者傳輸信息時，主客體關(guān)系體現(xiàn)為以教育者為主導(dǎo)或協(xié)助的師生關(guān)系。教育者作為受教育者自主學(xué)習(xí)的指路人，將承擔(dān)課堂講授、課堂調(diào)度、學(xué)生協(xié)助、課堂開發(fā)、資源設(shè)計等多重任務(wù)，創(chuàng)新改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)資源，結(jié)合在線優(yōu)質(zhì)授課視頻，拓展課堂教學(xué)的時間和空間結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到知識技能與綜合能力的共同提升。智能技術(shù)在課前、課中和課后的應(yīng)用，使教育者和受教育者充分、廣泛參與到智慧教育的傳播和交流之中，教育者與受教育者關(guān)系呈現(xiàn)出多種形態(tài)。由于協(xié)同課堂的主講教師不僅為實體課堂教師，還有同步課堂錄制的視頻教學(xué)資源，以及其他在線教師的答疑解惑和在線探討，教育者不再是唯一的傳道授業(yè)者、知識傳播者，對教育者的信息素養(yǎng)和知識儲備提出了更高的要求，有助于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)過程。在某種意義上，協(xié)同課堂的教學(xué)效果取決于教學(xué)演示文稿、教學(xué)視頻影像、在線共享資源的質(zhì)與量。當(dāng)受教育者把反饋信息傳遞給教育者時，主客體關(guān)系體現(xiàn)為以受教育者為主導(dǎo)的師生關(guān)系。受教育者受到課堂教學(xué)信息傳播方式螺旋上升的持續(xù)影響，借助各種工具開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，與外部環(huán)境發(fā)生相互作用和浸潤。通過多感官的多樣化信息，提高受教育者的教育信息接受質(zhì)量，使受教育者實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的交互反饋。協(xié)同課堂的共享性不僅使受教育者能夠最大限度地占有、共享高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，還能及時有效地獲取協(xié)同課堂的教學(xué)信息，把相關(guān)的教學(xué)信息進行對比對照，取長補短，對教學(xué)信息進行適度解碼和分析，從而更好地解讀和掌握教學(xué)內(nèi)容。由此，協(xié)同課堂對受教育者的精神意志、創(chuàng)新潛能和個性特征提出了更高的發(fā)展需求和目標(biāo)規(guī)劃。網(wǎng)上和網(wǎng)下交流渠道的增加，不僅符合智慧課堂教學(xué)的雙向傳播規(guī)律，而且極大地調(diào)動了學(xué)生參加教學(xué)情境訓(xùn)練的積極性和興趣，在教學(xué)實踐活動的參與過程中學(xué)生的綜合能力將得到顯著提高，進一步全面發(fā)展，成長為滿足智能時代需要的社會發(fā)展型人才。（二）協(xié)同課堂教學(xué)流程的再造與架構(gòu)協(xié)同課堂受到技術(shù)條件限制和遠(yuǎn)程控制的制約，所以需要進行高等教育的流程再造，需要教師、學(xué)生、課堂三者之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一、井然有序，由此形成合力，優(yōu)勢互補。所以，協(xié)同課堂教學(xué)流程的再造是高等教育與智慧課堂有機結(jié)合的結(jié)果，只有重構(gòu)教學(xué)才能在智慧教學(xué)形態(tài)下更好地服務(wù)于學(xué)生的成長成才，實現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。協(xié)同課堂要求教師提升自身素養(yǎng)以適應(yīng)智慧教學(xué)，要求學(xué)生提升學(xué)習(xí)力以適應(yīng)智慧課堂教學(xué)模式。其一，協(xié)同課堂的教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)資源建設(shè)的特定流程。課前、課中、課后等教學(xué)各環(huán)節(jié)都需要制作設(shè)計與主題相關(guān)的程序和軟件，將教學(xué)設(shè)計過程劃分為教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)總體設(shè)計、課程章節(jié)規(guī)劃、教學(xué)資源論證等環(huán)節(jié)，程序設(shè)計在高等教育教學(xué)中將得到重新認(rèn)識。教師可以根據(jù)課程前導(dǎo)和課后拓展繪制教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖譜，將知識點融于網(wǎng)絡(luò)模塊，并用圖形化網(wǎng)絡(luò)工具進行關(guān)系描述，以確定內(nèi)容及學(xué)時分布，強化重點難點知識內(nèi)容，打通知識聯(lián)通障礙，平滑銜接過渡各知識模塊，使協(xié)同課堂實現(xiàn)知識講授、在線演練、教學(xué)實踐三者的分工協(xié)作和整體統(tǒng)一。其二，多元課堂協(xié)同需要建立嚴(yán)格并與之適應(yīng)的教學(xué)管理流程。一是協(xié)同課堂需要配備助教以輔助管理課堂。協(xié)同課堂的講授形式主要分為兩種，一種是主講教師的課堂講授，另一種是協(xié)同課堂的交叉互動。兩種形式依次使用、互為補充，教師不可能在課堂上扮演多種角色，需要有助教進行協(xié)同配合，使課堂教學(xué)秩序有條不紊。二是協(xié)同課堂需要建立快速響應(yīng)機制。協(xié)同課堂的整體結(jié)構(gòu)和流程繁紛復(fù)雜，需要應(yīng)對各種突發(fā)情況，以避免教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接不暢，各類教學(xué)活動脫節(jié)等問題。所以，需要從課堂紀(jì)律、作業(yè)時限、視頻錄制、實時預(yù)警、助教分工等方面建立管控獎勵機制，確保協(xié)同課堂的順利建構(gòu)。其三，多元課堂協(xié)同需要通過建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)系統(tǒng)實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。一是以學(xué)習(xí)理論科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案。協(xié)同課堂主要圍繞學(xué)生的需求進行模塊和程序設(shè)計，要充分考慮教育對象的綜合能力、知識理解運用能力、課程靈活應(yīng)用能力等多重因素，主要涉及建構(gòu)主義理論，對理論的深刻理解可以助力學(xué)生知識的正向潛移，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)知的建構(gòu)和拓展。二是以在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)實施教學(xué)閉環(huán)控制。協(xié)同課堂在課前和課后是全在線學(xué)習(xí)模式，課前和課后的教學(xué)軌跡與教學(xué)反饋反映了整個教學(xué)過程學(xué)情效果和程序運營水平的變遷，教師可以及時調(diào)整課堂教學(xué)和在線設(shè)計，形成優(yōu)化完善的教學(xué)閉環(huán)控制回路。（三）協(xié)同課堂教學(xué)評價的搭建與重構(gòu)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“要改進教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式”。協(xié)同課堂的教學(xué)評價是智慧教學(xué)系統(tǒng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對海量數(shù)據(jù)進行搜集整理和處理分析的基礎(chǔ)上，對智慧教學(xué)過程及其結(jié)果做出客觀的價值評判，給予教學(xué)活動指導(dǎo)性的調(diào)整建議。協(xié)同課堂教學(xué)評價是對教學(xué)過程的全方位評價：對學(xué)生而言，協(xié)同課堂教學(xué)評價是對其學(xué)習(xí)效果和發(fā)展情況的綜合反饋；對教師而言，協(xié)同課堂教學(xué)評價是對其智慧教學(xué)質(zhì)量的評估；對課程建設(shè)而言，協(xié)同課堂教學(xué)評價是對課程智慧化發(fā)展和教學(xué)改革成效的綜合體現(xiàn)。一是數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策，注重教學(xué)過程評議。協(xié)同課堂充分運用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策，從而診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評議教學(xué)過程，為教學(xué)提供具體優(yōu)化對策，實現(xiàn)智慧化教學(xué)管理。協(xié)同課堂的程序設(shè)計將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，并針對教學(xué)目標(biāo)逐項進行測評和教學(xué)預(yù)測，有利于教師在課前和課后進行逐項研討，及時總結(jié)課堂教學(xué)情況，實時優(yōu)化教學(xué)方案。從多維度考量和分析教學(xué)過程，可以科學(xué)反映教師與學(xué)生的課堂協(xié)同性與有效性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)方法、在線測驗形式等做出補充調(diào)整，及時掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動參與度、學(xué)生興趣特征等多種數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)可視化圖譜和系統(tǒng)智能教學(xué)提醒，通過在線溝通、電子郵件、預(yù)約面談等方式，增加對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)懷和思想了解，適度對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)或干預(yù)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。二是在線系統(tǒng)全程考核，注重學(xué)生發(fā)展評估。一方面，協(xié)同課堂系統(tǒng)以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為評估原則，合理分配權(quán)重，改革考核方式，以全過程考核把脈學(xué)生學(xué)情?，F(xiàn)代高等教育更加注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生的考核趨于綜合多元，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的抗壓抗挫能力、組織協(xié)調(diào)能力、策劃執(zhí)行能力等進行測評，改變針對某一學(xué)科或某一課程的單一性教學(xué)考核，體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育對人才成長發(fā)展的終身教育價值。另一方面，協(xié)同課堂系統(tǒng)將建立多方參與評價機制，轉(zhuǎn)變閉環(huán)評估模式，邀請學(xué)校管理部門參與評估，以多方評估結(jié)果強化教學(xué)評估質(zhì)量，切實提升智慧教學(xué)效果。通過各類參數(shù)和分析模型評估學(xué)生思想、行為、活動等綜合素質(zhì)，根據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)信息，邀請相關(guān)教學(xué)管理部門與教師組共同對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析探討，以確定教學(xué)調(diào)整方案，助力學(xué)生的全面發(fā)展。第二節(jié)區(qū)塊鏈技術(shù)對高校思想政治理論課的進階演化區(qū)塊鏈技術(shù)以其去中心化、數(shù)據(jù)共識、可追溯性等特性，加速了全球高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，也為高校思想政治理論課教改創(chuàng)新帶來了契機。區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新高校思想政治理論課要遵循思想引領(lǐng)與融合創(chuàng)新、人本創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式等關(guān)系的內(nèi)在統(tǒng)一原則，加強教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，打造全新教學(xué)形態(tài)，深度推動高校思想政治理論課智慧教學(xué)的發(fā)展，從而為國家治理能力現(xiàn)代化提供智力支持。新時代中國特色社會主義開啟了我國加快教育現(xiàn)代化的歷史新征程，新時代同樣賦予了高校思想政治理論課信息化建設(shè)新的使命和任務(wù)。2016年出臺的《“十三五”國家信息化規(guī)劃》首次正式提及“區(qū)塊鏈”概念。文件指出，人類社會對信息化發(fā)展的迫切需求達(dá)到前所未有的程度，信息技術(shù)創(chuàng)新代際周期大幅縮短，區(qū)塊鏈等新技術(shù)驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)空間從人人互聯(lián)向萬物互聯(lián)演進[4]，這也被視為區(qū)塊鏈技術(shù)與教育領(lǐng)域融合的信號。2017年，《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》做出了加強思想政治理論課課堂教學(xué)建設(shè)管理，推進高校思想政治工作改革創(chuàng)新的重要指示。新時代，區(qū)塊鏈技術(shù)將為高校思想政治理論課帶來更為深刻的理念更新、模式變革和體系重構(gòu)，從而推進思想政治工作，為國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供堅實的智力支撐和政治保障。一區(qū)塊鏈技術(shù)的界定和特征現(xiàn)代信息技術(shù)對人類生活方式和思維理念產(chǎn)生了深刻的影響，人類與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)牢固地締結(jié)成“休戚與共”、不可分割的關(guān)系。2016年，被稱為“引發(fā)第五次人類社會顛覆性變革”的區(qū)塊鏈技術(shù)再次成為各國戰(zhàn)略決策的焦點，美國、英國、日本等信息技術(shù)強國相繼將區(qū)塊鏈技術(shù)上升到國家戰(zhàn)略發(fā)展層面，并逐漸應(yīng)用于本國的金融、科技、能源、醫(yī)療等各個行業(yè)，組建了以金融行業(yè)為主的區(qū)塊鏈發(fā)展聯(lián)盟。同年，我國將區(qū)塊鏈列入“十三五”國家信息化規(guī)劃，目前也已組建成30多家區(qū)塊鏈聯(lián)盟，如中國區(qū)塊鏈研究聯(lián)盟、金融區(qū)塊鏈合作聯(lián)盟、中國分布式總賬基礎(chǔ)協(xié)議聯(lián)盟等。區(qū)塊鏈，英文Blockchain，源于中本聰（SatoshiNakamoto）2008年發(fā)表的“Bitcoin：APeer-to-PeerElectronicCashSystem”一文，該文創(chuàng)造了一種基于區(qū)塊鏈對等網(wǎng)絡(luò)計算產(chǎn)生的數(shù)據(jù)貨幣，即比特幣（Bitcoin），比特幣的誕生使區(qū)塊鏈凸顯于世。區(qū)塊可以理解為一個結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)單元，N個結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)單元連接組成的鏈即為區(qū)塊鏈，是將數(shù)據(jù)區(qū)塊按照時間順序連接組成的鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。[5]區(qū)塊鏈技術(shù)作為比特幣的底層技術(shù)，隨著比特幣在全球的熱炒和深挖而受到世界的高度關(guān)注，區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N可以在無第三方監(jiān)管的狀態(tài)下建立起來的彼此信任的技術(shù)手段，作為第二代互聯(lián)網(wǎng)“價值互聯(lián)網(wǎng)”的基礎(chǔ)協(xié)議[6]，是一種顛覆性的技術(shù)方案。質(zhì)言之，區(qū)塊鏈技術(shù)是一種依靠密碼學(xué)和數(shù)學(xué)原理巧妙設(shè)計的分布式算法，在無信任關(guān)系的前提下，無須借助第三方中心介入使用戶達(dá)成共識，并通過自身分布式節(jié)點完成互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的存儲、驗證、傳遞、交流，實現(xiàn)以最低成本解決互聯(lián)網(wǎng)信任和價值難題的技術(shù)方案。目前，區(qū)塊鏈技術(shù)改變了許多行業(yè)的運作方式，這種突破性技術(shù)主要呈現(xiàn)出四方面基本特征。一是區(qū)塊鏈技術(shù)具有去中心化特點。區(qū)塊鏈技術(shù)的核心是分布式賬本技術(shù)，這是一種運用非對稱性密碼學(xué)原理形成的安保壁壘，不需要依賴任何機構(gòu)鑒定和驗證的交易應(yīng)用機制；系統(tǒng)各節(jié)點相互連接又各自獨立，通過分布云網(wǎng)絡(luò)管理省去人工維護，有效避免各種情況對系統(tǒng)的攻擊，不會因為任何節(jié)點的失效而導(dǎo)致全系統(tǒng)癱瘓，提高了各節(jié)點間數(shù)據(jù)信息的傳遞效率。所以，區(qū)塊鏈技術(shù)使中心分散化，以去中心化最大程度保證了系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全和穩(wěn)定。二是區(qū)塊鏈技術(shù)具有貨幣數(shù)字化特點。區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)造出一個虛擬的貨幣技術(shù)體系，有效解決了互聯(lián)網(wǎng)重復(fù)支付、價值互認(rèn)等問題。根據(jù)區(qū)塊鏈技術(shù)在金融業(yè)的應(yīng)用情況可知，區(qū)塊鏈技術(shù)為金融業(yè)成功構(gòu)建起一個集支付、結(jié)算、匯兌、資產(chǎn)轉(zhuǎn)移功能于一體的數(shù)字貨幣產(chǎn)業(yè)體系，這將為法定數(shù)字貨幣的設(shè)立提供基礎(chǔ)技術(shù)支撐和戰(zhàn)略發(fā)展導(dǎo)向。三是區(qū)塊鏈技術(shù)具有數(shù)據(jù)共識性特點。區(qū)塊鏈技術(shù)有著“萬物互聯(lián)”的技術(shù)趨勢，能夠隱匿各區(qū)塊節(jié)點的用戶私人信息，使交互雙方在未建立信任關(guān)系的前提下，自動對不同組織和機構(gòu)的開放數(shù)據(jù)進行永久存檔備份。區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化確保所存儲數(shù)據(jù)沒有被篡改的風(fēng)險，使區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)可以永久保存、共享開放，任何用戶均可以通過公開接口查詢到需求數(shù)據(jù)及其關(guān)聯(lián)信息，整個過程安全透明，交互雙方的信任和共識在一種超人為環(huán)境中自然達(dá)成。四是區(qū)塊鏈技術(shù)具有可追溯性特點。區(qū)塊與區(qū)塊之間將互聯(lián)網(wǎng)的各個節(jié)點連接成一條信息量巨大、數(shù)據(jù)庫豐富、時間流完整的長鏈，用戶個體以及與之發(fā)生交互行為的各類數(shù)據(jù)信息會被精準(zhǔn)記錄、存儲在帶有時間戳的鏈?zhǔn)絽^(qū)塊之中，區(qū)塊鏈會通過用戶在互聯(lián)網(wǎng)的IP地址對其進行精確標(biāo)識，使任何人均可以根據(jù)需要檢索、分析、使用互聯(lián)網(wǎng)中未被加密的開放數(shù)據(jù)資源。針對加密數(shù)據(jù)，交易雙方可以通過智能合約等形式獲得指定時間段的任何數(shù)據(jù)資源，不會因為時間久遠(yuǎn)而無法追根溯源。二區(qū)塊鏈技術(shù)的教育發(fā)展現(xiàn)狀區(qū)塊鏈技術(shù)以其去中心化、互認(rèn)安全、公開透明、機器自治等特性驅(qū)動全球各個領(lǐng)域的創(chuàng)新升級，也為教育領(lǐng)域構(gòu)建了一種全新的技術(shù)基礎(chǔ)和教育模式，使教育呈現(xiàn)出獨有的教育技術(shù)生態(tài)景觀，從而極大地推進了教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程。（一）區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展歷程區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展可大致歸納為三個階段。[7]一是形成探索階段（1994年以前）。1961年，一篇名為《大型通訊網(wǎng)絡(luò)的信息流》的博士學(xué)位論文首次詳盡闡述了分布式理論，這是區(qū)塊鏈技術(shù)雛形的核心理論。不久，蘭德公司工程師Baran在其《論分布式通訊網(wǎng)絡(luò)》一文中又提出“加密簽名”這一區(qū)塊鏈技術(shù)的重要概念。隨后，分布式計算引發(fā)的“加密朋克”運動將隱私安全、國家安全等問題推向臺前。此后，分布式理論廣泛應(yīng)用于全球金融業(yè)和銀行業(yè)，并在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)以數(shù)字貨幣的形式推動著區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展。二是實踐發(fā)展階段（1994～2015年）。2009年，比特幣作為一種虛擬貨幣系統(tǒng)正式上線運行，比特幣一上線便以其不能隨意篡改交易信息的優(yōu)勢得到電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)銀行的青睞。2014年以來，以DigitalAssetHoldings、CoinSciences為代表的區(qū)塊鏈技術(shù)企業(yè)相繼成立，更加證明了區(qū)塊鏈技術(shù)已得到全球公認(rèn)并取得穩(wěn)健發(fā)展。區(qū)塊鏈技術(shù)在廣泛應(yīng)用比特幣的基礎(chǔ)上，更側(cè)重權(quán)限管理系統(tǒng)、資產(chǎn)跟蹤管理、隱私安全保護、挖礦控制授權(quán)等更加具體、專業(yè)技術(shù)的開發(fā)和拓展。2015年，區(qū)塊鏈技術(shù)產(chǎn)業(yè)進一步提速，投資在該產(chǎn)業(yè)的風(fēng)險基金額達(dá)到4.8億美元。三是加速推進階段（2016年至今）。2016年被稱為“區(qū)塊鏈爆發(fā)年”，各行各業(yè)表現(xiàn)出對區(qū)塊鏈技術(shù)的高度重視和參與熱情，從最初對比特幣、以太坊鐘情的金融業(yè)和銀行業(yè)，發(fā)展到各類創(chuàng)業(yè)公司和監(jiān)管機構(gòu)，區(qū)塊鏈技術(shù)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展生態(tài)。如今，區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)從金融領(lǐng)域逐漸擴展到教育、醫(yī)療、食品、傳媒、制造等領(lǐng)域。可見，區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫瑯O大地推動了社會經(jīng)濟發(fā)展進程，提高了人類的現(xiàn)代化生活質(zhì)量。（二）區(qū)塊鏈+教育的發(fā)展現(xiàn)狀互聯(lián)網(wǎng)+教育是全球教育發(fā)展與變革的大趨勢，區(qū)塊鏈技術(shù)推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從信息互聯(lián)向價值互聯(lián)的演變，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和平臺建設(shè)三方面。1.開設(shè)專業(yè)化大學(xué)課程區(qū)塊鏈技術(shù)在全球教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展首先表現(xiàn)在課程設(shè)置方面。2013年，塞浦路斯的尼科西亞大學(xué)是世界上第1所開設(shè)“數(shù)字貨幣碩士學(xué)位”及相關(guān)課程的大學(xué)，這是區(qū)塊鏈正式進軍高等教育領(lǐng)域的標(biāo)志。截止到2018年10月，全球已有27所大學(xué)明確開設(shè)區(qū)塊鏈相關(guān)課程或培訓(xùn)班，中國和美國各有8所高校位列其中，呈現(xiàn)出中美高校區(qū)塊鏈課程兩強發(fā)展格局。開設(shè)區(qū)塊鏈課程的高校多為知名院校，如美國的普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院，英國的劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)，中國的清華大學(xué)、浙江大學(xué)等。除這些高校外，全球其他國家也表現(xiàn)出極大的教育熱情，以色列區(qū)塊鏈3.0項目ORBS聯(lián)合韓國三星電子在特拉維夫開設(shè)當(dāng)?shù)刈畲蟮膮^(qū)塊鏈課程，內(nèi)容涵蓋自建公鍵、智能合約、密碼學(xué)等。[8]2.培養(yǎng)區(qū)塊鏈技術(shù)人才隨著區(qū)塊鏈+教育的興起和廣泛應(yīng)用，區(qū)塊鏈企業(yè)招聘需求旺盛，區(qū)塊鏈行業(yè)人才需求嚴(yán)重失衡，全球區(qū)塊鏈技術(shù)人才儲備顯得捉襟見肘。相應(yīng)地，區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)成為全球高等教育教學(xué)關(guān)注的焦點。塞浦路斯的尼科西亞大學(xué)開發(fā)了數(shù)字貨幣碩士學(xué)位項目，主要培養(yǎng)以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)的加密電子貨幣專項人才。美國紐約大學(xué)從法律和商業(yè)的未來發(fā)展著手，開設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生區(qū)塊鏈思維和區(qū)塊鏈意識的相關(guān)課程。為解決區(qū)塊鏈人才緊缺和技術(shù)落后的現(xiàn)狀，硅谷區(qū)塊鏈創(chuàng)業(yè)公司Koinify和SkuChain牽頭其他區(qū)塊鏈技術(shù)公司在加州MountainView創(chuàng)辦了區(qū)塊鏈技術(shù)大學(xué)（BlockchainUniversity），運用跨學(xué)科方法制定教學(xué)項目，并對學(xué)員進行實訓(xùn)，培養(yǎng)區(qū)塊鏈技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用能力的各專業(yè)技術(shù)人才，項目結(jié)束后擇優(yōu)聘用以緩解人才緊缺狀況。[9]3.建設(shè)區(qū)塊鏈教學(xué)平臺2016年10月，工信部頒布《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書（2016）》指出區(qū)塊鏈系統(tǒng)的透明化、數(shù)據(jù)不可篡改等特征，完全適用于學(xué)生征信管理、升學(xué)就業(yè)、資質(zhì)證明，對教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價值。全球已有多所大學(xué)或教育機構(gòu)創(chuàng)建了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)證機制，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)自組織運行系統(tǒng)構(gòu)成開放、安全、高效的教育資源新生態(tài)。麻省理工學(xué)院嘗試以區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)建學(xué)位證書平臺，使學(xué)歷信息記錄實現(xiàn)完整、透明、可信；霍伯頓學(xué)校從2017年開始在區(qū)塊鏈上實行學(xué)歷證書信息共享；尼科西亞大學(xué)運用區(qū)塊鏈記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和證書認(rèn)證；澳大利亞國立大學(xué)與瑞士洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院等4所高等教育學(xué)府達(dá)成代碼共享協(xié)議，以建立安全、經(jīng)濟、便捷的共享知識庫；肯尼亞政府與IBM合作建立了一個基于區(qū)塊鏈的學(xué)歷證書網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與管理平臺，實現(xiàn)了學(xué)歷證書的透明生產(chǎn)、傳遞和查驗。[10]三區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新思想政治理論課的實踐近年來，區(qū)塊鏈技術(shù)在全球教育領(lǐng)域迅猛發(fā)展，這勢必推動形成基于區(qū)塊鏈的新型高等教育教學(xué)模式和供給結(jié)構(gòu)，進一步推進高校思想政治理論課信息化的轉(zhuǎn)型升級，提升思想政治工作在中國特色社會主義新時代的網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)引領(lǐng)力。（一）區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新思想政治理論課的基本原則區(qū)塊鏈技術(shù)對于高校思想政治理論課而言是一次教改創(chuàng)新的契機，也是一次用新型教育化解新興技術(shù)的風(fēng)險防御。高校思想政治理論課教改創(chuàng)新要遵循一定的原則，將區(qū)塊鏈技術(shù)落實到學(xué)生的成長發(fā)展之上，將關(guān)注點從區(qū)塊鏈技術(shù)引入轉(zhuǎn)向思政課教學(xué)系統(tǒng)的變革，為學(xué)生提供真正的信息化教學(xué)服務(wù)。其一，堅持思想引領(lǐng)與融合創(chuàng)新的統(tǒng)一。高校思想政治理論課教改創(chuàng)新要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為引領(lǐng)，使區(qū)塊鏈技術(shù)精準(zhǔn)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思想，突出思想政治理論課的思想引領(lǐng)和價值精神，促進高校思想政治理論課與區(qū)塊鏈技術(shù)從應(yīng)用融合向價值融合發(fā)展，真正實現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)教法的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，推進高校思想政治理論課的整體性創(chuàng)新。只有明確思想政治理論課教改創(chuàng)新的目標(biāo)和方向，才能有效發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)優(yōu)勢，推進新型教學(xué)與新興技術(shù)的深度融合，促進馬克思主義理論的網(wǎng)絡(luò)傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力，提高思想政治工作用網(wǎng)治網(wǎng)水平，“使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”。[11]其二，堅持人本創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的統(tǒng)一。以人為本是高校落實立德樹人根本任務(wù)的基本點，要使區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)揮活化教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效果的保障支撐功能，需要充分認(rèn)識教學(xué)主體在創(chuàng)新高校思想政治理論課中的角色定位。區(qū)塊鏈技術(shù)在深化高校思想政治理論課教學(xué)信息化程度的同時，師生在教學(xué)過程中的交互性將持續(xù)增強，進而提高理論價值轉(zhuǎn)化的效率。但需要強調(diào)的是，區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新思想政治理論課本質(zhì)上是教學(xué)主體能動造就的結(jié)果，是師生共同運用技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代化升級，而不是技術(shù)對教學(xué)的主宰和控制。所以，要始終把握好技術(shù)創(chuàng)新與人本創(chuàng)新的關(guān)系，符合思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)主體切實借助區(qū)塊鏈技術(shù)提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。其三，堅持教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的統(tǒng)一。高校思想政治理論課教改創(chuàng)新要以學(xué)生為本，以內(nèi)容為王，以技術(shù)惠及學(xué)生為落腳點，要在內(nèi)容體系和形式體系有機統(tǒng)一的前提下實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用與教改創(chuàng)新的動態(tài)平衡與整體推進。這關(guān)系到高校思想政治理論課與區(qū)塊鏈技術(shù)的完美融合，具體關(guān)系到教學(xué)設(shè)計與教學(xué)管理、教學(xué)技能與技術(shù)素養(yǎng)、資源開發(fā)與目標(biāo)匹配等多種關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實施新時代高校思想政治理論課“高、精、尖”戰(zhàn)略的重要抓手。具體來講，要根據(jù)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)方案，運用區(qū)塊鏈技術(shù)豐富教學(xué)手段、精選教學(xué)資源、記錄教學(xué)軌跡，通過問題研討、情境體驗、課堂啟發(fā)等教學(xué)方法，優(yōu)化網(wǎng)上網(wǎng)下雙教學(xué)場域的教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生啟智養(yǎng)德、錘煉心性、陶冶情操，達(dá)到教學(xué)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化的最終目的。（二）區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新思想政治理論課的應(yīng)用考察區(qū)塊鏈技術(shù)的獨特優(yōu)勢將會為高校思想政治理論課教改創(chuàng)新提供強有力的支撐，進一步體現(xiàn)高校思想政治理論課與區(qū)塊鏈技術(shù)融合創(chuàng)新的價值。1.堅持學(xué)生為本，加強教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新改革開放以來，傳統(tǒng)思想政治理論課以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)逐漸被以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)所替代，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到顯著提升。然而，對于國家創(chuàng)新驅(qū)動人才的發(fā)展需求，高校思想政治理論課仍需做出更大的努力和改進，以教改創(chuàng)新促進學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。一是增強學(xué)生的個性化創(chuàng)造和教學(xué)體驗，促進教學(xué)結(jié)構(gòu)的動態(tài)發(fā)展。要徹底摒棄通過整齊劃一的教學(xué)流水線產(chǎn)人育人的授課狀態(tài)，要認(rèn)識到對區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的修修補補，而是在區(qū)塊鏈技術(shù)的支持下創(chuàng)設(shè)一種富有生機活力、孕育靈動創(chuàng)意的個性化新型教學(xué)模式，使每一位學(xué)生都能夠打破課堂固定時間，自主自覺地去深度探知馬克思主義理論的智慧與魅力，感受新興技術(shù)背后蘊含的思想政治教育力量。二是完善思想政治理論課教學(xué)發(fā)展思路，以結(jié)構(gòu)創(chuàng)新反映課程內(nèi)在屬性。高校思想政治理論課教學(xué)的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新，要協(xié)調(diào)區(qū)塊鏈技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)在方法與模式、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)在統(tǒng)一，構(gòu)成一個由多學(xué)科綜合交叉而成的思想政治理論課教學(xué)有機結(jié)構(gòu)體，使區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢特性轉(zhuǎn)化為思想政治理論課的教學(xué)體現(xiàn)，強化學(xué)科間的方法融合、資源融合等課程一體化的接合性和連貫性，避免食而不化或雜拌拼盤的“兩層皮”現(xiàn)象，促進思想政治理論課教學(xué)結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展。2.共創(chuàng)教學(xué)資源，打造全新教學(xué)形態(tài)高校思想政治理論課是一門價值實踐性課程，如果讓學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)資源的精神生產(chǎn)，學(xué)生將在思想政治教育資源向思想政治理論課教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的過程中集思廣益、挖掘潛能，共同創(chuàng)造、傳播、利用思想政治教育精神產(chǎn)品，在自然而然中達(dá)到對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)懂弄通做實的教學(xué)期望，思想政治理論課將會收到更好的教學(xué)效果。教師可以通過合理設(shè)置網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，改變教學(xué)資源固化預(yù)設(shè)，形成生成性教學(xué)形態(tài)，以一種多元交互、開放動態(tài)、富有彈性的教學(xué)形式突破原有教學(xué)預(yù)設(shè)，促進教學(xué)資源從互聯(lián)共享階段逐步轉(zhuǎn)向共創(chuàng)共享階段，使教學(xué)資源得到最大程度的優(yōu)化整合和創(chuàng)意開發(fā)。首先，應(yīng)用區(qū)塊鏈的智能合約技術(shù)，制定資源創(chuàng)建、使用、傳播協(xié)議，從源頭規(guī)避不良信息資源的傳播交流；其次，從內(nèi)容格式、呈現(xiàn)形式、組織結(jié)構(gòu)三方面完成審核、認(rèn)證與發(fā)布的全智能化、自動化工作；再次，基于區(qū)塊鏈分布式賬本技術(shù)和共享協(xié)議實現(xiàn)資源點對點傳播，當(dāng)超過51%節(jié)點認(rèn)證通過，區(qū)塊鏈教學(xué)平臺會自動將課堂在線問答交互信息形成資源包共享全網(wǎng)，將學(xué)生在教學(xué)中的智慧和思考轉(zhuǎn)化為新的網(wǎng)絡(luò)課程資源，進一步增強學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)全過程的獲得感、滿足感、幸福感。3.優(yōu)化教學(xué)管理，促進智慧教學(xué)發(fā)展高校思想政治理論課可利用區(qū)塊鏈技術(shù)的可追溯性、不可篡改性等技術(shù)優(yōu)勢，通過區(qū)塊鏈技術(shù)教學(xué)平臺記錄、存儲學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)全過程的交互行為和學(xué)習(xí)軌跡，包括課前資源瀏覽頻次、課堂活動參與熱度、課下作業(yè)用時等信息，有效形成學(xué)生個體的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)。一是區(qū)塊鏈技術(shù)提升思想政治理論課教學(xué)管理水平。區(qū)塊鏈技術(shù)教學(xué)平臺存儲的個體數(shù)據(jù)信息將生成學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)路徑，有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面掌握，教師可以根據(jù)學(xué)情動態(tài)變化及時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計以確保教學(xué)質(zhì)量。如此，思想政治理論課的教學(xué)管理將更加便捷、自動、智能，從而促進思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系的形成。二是區(qū)塊鏈技術(shù)助推思想政治理論課智慧教學(xué)發(fā)展。思想政治理論課課后學(xué)習(xí)是學(xué)生從認(rèn)知向信仰轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。利用區(qū)塊鏈的分布式賬本技術(shù)，可以將課堂教學(xué)知識點根據(jù)個體學(xué)情分散存儲到學(xué)生對應(yīng)學(xué)習(xí)空間，再通過教學(xué)行為數(shù)據(jù)生成知識觀點優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，從而有利于教師根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和習(xí)得情況向個體智能推送視頻、文檔、鏈接等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生最大限度地得到“課后加餐”，以便思想政治理論課形成組織緊密、監(jiān)管有序的“課前—課中—課后”一體化管理機制，在一定意義上改善傳統(tǒng)條例式教學(xué)管理為學(xué)生帶來的違和感。第三節(jié)人工智能與高校思想政治理論課的教學(xué)融合“道”源自中國古代老子的道家思想，是推動宇宙自然運行的根本性規(guī)律，內(nèi)蘊著一種自然章法、一種哲學(xué)思考，呈現(xiàn)事物無序中的有序狀態(tài)、無形中的有形氣質(zhì)，是一切事物變化之本、發(fā)展之源，也代表了“天人合一”“大道至簡”之道理。相應(yīng)地，人工智能作為人類社會科技發(fā)展的新產(chǎn)品，也經(jīng)歷了一定的歷史發(fā)展階段和雛形演變，為高校思想政治理論課與智能技術(shù)走向融合創(chuàng)新提供了發(fā)展之道。一人工智能發(fā)展演變之“道”“人工智能”最早由美國學(xué)者約翰·麥卡錫（JohnMccarthy）在1956年提出，涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)科學(xué)三門學(xué)科?！叭斯ぁ敝竿ㄟ^人力所能創(chuàng)造的，也可引申指人工系統(tǒng)。“智能”指人自身的智慧能力，包含意識、思維、自我等方面。人工智能是“研究人類智能活動的規(guī)律，構(gòu)造具有一定智能的人工系統(tǒng)，研究如何讓計算機去完成以往需要人的智力才能勝任的工作，也就是研究如何應(yīng)用計算機的軟硬件來模擬人類某些智能行為的基本理論、方法和技術(shù)”。[12]總體來說，人工智能的本質(zhì)，就是模擬人的思維傳導(dǎo)信息的過程。一是從結(jié)構(gòu)模擬來看，是仿造人腦結(jié)構(gòu)而制造的智能機器；二是從功能模擬來看，是依照人腦思維功能而制造的智能系統(tǒng)。人工智能的目標(biāo)，就是成為能夠替代人類完成一些復(fù)雜性工作的智能機器，其“復(fù)雜性”分為弱人工智能（TOP-DOWNAI）和強人工智能（BOTTOM-UPAI）兩個方面。目前，人們對人工智能的認(rèn)識主要停留在“看起來就像是人”“人所表現(xiàn)出的智能行為一樣”等弱人工智能層面，如仿真機器人、高端無人機。弱人工智能使傳統(tǒng)電器設(shè)備從機械化、電氣化時代跨越至數(shù)控化、信息化時代。人類賦予了機器設(shè)備一定的智能品性，但其實質(zhì)上是依賴海量數(shù)據(jù)存儲和邏輯運算速度而實現(xiàn)的，并不具有獨立的深層思維和自我認(rèn)知，所以弱人工智能并不真正擁有智能。但是在全球經(jīng)濟危機之后，弱人工智能尤其得到歐美、日本等工業(yè)發(fā)達(dá)國家的青睞，意圖借助人工智能再現(xiàn)工業(yè)繁榮而擺脫經(jīng)濟頹勢，這也極大地推動了弱人工智能的發(fā)展速度，使弱人工智能和相關(guān)領(lǐng)域不斷取得突破，人工智能機器人、人工智能流水線等產(chǎn)業(yè)應(yīng)用使勞動力獲得了最大程度的解放。隨著機器人、語言識別、圖像識別、專家系統(tǒng)等人工智能技術(shù)的日益成熟，除計算機科學(xué)領(lǐng)域以外，人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴大，在心理學(xué)、哲學(xué)和語言學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域開始大有作為，這也促使科學(xué)界對強人工智能的發(fā)展訴求越發(fā)強烈，要求人工智能系統(tǒng)不僅能夠?qū)⑷祟悘娜粘Ｖ貜?fù)且繁雜的生產(chǎn)勞動中解放出來，而且也應(yīng)該具有某些特定能力，要具有推理和解決更加困難、復(fù)雜問題的“智慧”。美國學(xué)者約翰·羅杰斯·希爾勒提出了強人工智能概念，突出人造機器的智能性，認(rèn)為人造機器不僅要“像人一樣思考”“像人一樣行動”，還要“理性地思考”和理性地制定、決策人類實踐活動，而不是進行簡單的肢體動作模仿。強人工智能被人類劃分為兩種類型：一是類人的人工智能，即智能機器像人一樣去思考推理；二是非類人的人工智能，即智能機器產(chǎn)生與人完全不同的感覺意識和推理方式。質(zhì)言之，強人工智能的發(fā)展是人類社會性本質(zhì)豐富發(fā)展到一定程度的劃時代標(biāo)志，意味著人工智能的未來發(fā)展要從形象思維、靈感思維、創(chuàng)新思維等高端智慧層面取得突破，而不是止步于對人類現(xiàn)存知識的復(fù)制和大腦已知經(jīng)驗的模仿，從而使人工智能真正邁向弱人工智能與強人工智能相互助益的發(fā)展階段。從弱人工智能和強人工智能的發(fā)展可知，人工智能的實現(xiàn)方式有兩種：一種是采用工程學(xué)方法，依靠傳統(tǒng)計算機編程技術(shù)，使系統(tǒng)呈現(xiàn)出智能的效果，如電腦下棋；另一種是采用模擬法，在關(guān)注智能效果的前提下，采用與生物機體相適應(yīng)的方式方法來實現(xiàn)智能，如人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法模擬。[13]目前，作為世界尖端技術(shù)的人工智能在中國也廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟政治決策、仿真系統(tǒng)、控制系統(tǒng)等領(lǐng)域。未來，隨著人工智能的能力進階和智慧表現(xiàn)，將衍生出一門新興學(xué)科，即人工智能學(xué)，將從機器感知、情感社交、智能創(chuàng)造等方面為經(jīng)濟社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。二“全球信息化”時代高校思政課的建設(shè)之“道”人類社會已經(jīng)從工業(yè)時代走進全球信息時代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也實現(xiàn)了從制造經(jīng)濟向信息經(jīng)濟的大踏步邁進，人工智能的產(chǎn)生更是代表了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的未來趨勢，人工智能將成為下一階段深刻影響人類社會發(fā)展的智慧產(chǎn)物。在全球信息化浪潮的影響下，高校思想政治理論課教學(xué)將發(fā)生深刻變革，以教學(xué)改革促進課堂教學(xué)改革，以課堂教學(xué)改革推動教師專業(yè)化，這就是高校思想政治理論課在全球信息化時代的教學(xué)之道。（一）培養(yǎng)目標(biāo)：從“基本素養(yǎng)”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺，我國正式提出“核心素養(yǎng)”概念，要求明確各學(xué)段學(xué)生“應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。“核心素養(yǎng)”的界定體現(xiàn)了信息化社會教育的本質(zhì)與功能所發(fā)生的變化，代表了國際教育發(fā)展趨勢，也是我國各門學(xué)科課程發(fā)展的必由之路。[14]“核心素養(yǎng)”為新時代高校思想政治理論課教學(xué)如何落實好“立德樹人”的根本任務(wù)規(guī)約了方向，從整體上勾勒出新時期思想政治理論課教學(xué)如何“立”人的精神品質(zhì)之德，如何“樹”人的全面發(fā)展之能。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，新時代教育要做到五個方面的工作目標(biāo)，即凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[15]這是我國在經(jīng)歷了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化之后，對素質(zhì)教育的育人要求提出的更高遠(yuǎn)、更具體的教育目標(biāo)，反映了一種從知識傳遞向知識建構(gòu)的新學(xué)力觀。創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，為“基礎(chǔ)素養(yǎng)”賦予了新的時代內(nèi)涵，充分說明了新時代“核心素養(yǎng)”造就的人才素質(zhì)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是高校思想政治理論課課程發(fā)展的靈魂，是21世紀(jì)教學(xué)探求真實性學(xué)習(xí)的高度概括，旨在培養(yǎng)時代新人基本的勞動素質(zhì)和人之為人的整體能力。簡言之，高校思想政治理論課教學(xué)要從對學(xué)生的知識理論灌輸與堆砌，向培養(yǎng)學(xué)生有效運用所有優(yōu)勢資源的能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)型，使學(xué)生擁有安身立命的技能、終身獲取知識的本領(lǐng)、創(chuàng)造社會文化的作為，從而自由自在地“在廣袤世界中自律地生存”，實現(xiàn)全面發(fā)展。（二）教學(xué)過程：從“被動學(xué)習(xí)”向“平等參與”轉(zhuǎn)化長期以來我國應(yīng)試教育使學(xué)習(xí)異化，加之思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容本身具有較為鮮明的意識形態(tài)屬性，學(xué)生喪失了知識學(xué)習(xí)的應(yīng)然價值，使其流于一種低效的、被動的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了思想政治理論課的有效教學(xué)和高效教學(xué)。全球信息化時代的到來為人類塑造了一個萬物互聯(lián)、交叉互跨的生活、學(xué)習(xí)、工作新樣態(tài)，這就要求高校思想政治理論課順勢轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教與學(xué)關(guān)系，趨利避害，揚長避短，把握信息化智能技術(shù)為思政課課堂教學(xué)運行帶來的量化設(shè)計，精準(zhǔn)施策，為思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種基于“平等參與”的新型教學(xué)溝通機制，從而提升思想政治理論課課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?；凇捌降葏⑴c”的新型教學(xué)過程，打破了教師與學(xué)生僅僅通過眼神、動作等身體語言來進行交流互動的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)活動置于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間之中，使教學(xué)過程可以被大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)描摹、客觀分析、動態(tài)呈現(xiàn)，最大程度地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐參與和公平的對話機會。學(xué)生在課堂“現(xiàn)象場”的主體凸顯與積極回應(yīng)，必然促進學(xué)生對個人意義的發(fā)現(xiàn)和知識領(lǐng)悟的形成，學(xué)生原有的知識認(rèn)知圖式將逐漸被自我形成的新觀點和新見解所修正和重建，而這個“發(fā)現(xiàn)知識—領(lǐng)悟真理—影響自我”的過程實際上就是完成了一次意義學(xué)習(xí)的建構(gòu)，在整個過程中師生彼此浸潤著對話性的實踐，學(xué)習(xí)共同體在實體課堂與智能技術(shù)的相互作用中真正實現(xiàn)。相應(yīng)地，信息社會帶來的數(shù)據(jù)驅(qū)動和技術(shù)賦能使課堂權(quán)力關(guān)系得到重構(gòu)，學(xué)生將獲得更多有效參與課堂教學(xué)的機會，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺實現(xiàn)有效的信息表達(dá)，不斷強化、修正主體意識，進而重建知識結(jié)構(gòu)，促成學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和思維的能動，使思政課教學(xué)過程幫助學(xué)生達(dá)到建構(gòu)世界、建構(gòu)關(guān)系、建構(gòu)自我的目的。（三）教師定位：從“講壇權(quán)威”向“實踐導(dǎo)師”轉(zhuǎn)化從思想政治教育的實踐角度講，高校思想政治理論課教學(xué)是一項繁紛復(fù)雜的文化實踐活動，需要教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容三者有機結(jié)合，運用全息性智能教學(xué)手段，使師生更好地投入、融入、進入教學(xué)活動角色，而不是共同機械地追求教材、課時的進度。所以，在當(dāng)下信息化高度繁榮的時代，思想政治理論課教師要從根本上轉(zhuǎn)變角色意識，樹立正確的德業(yè)發(fā)展觀，認(rèn)識到在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生參與、反思、領(lǐng)悟思想政治教育知識，遠(yuǎn)比成為講壇權(quán)威更有意義和價值。一是思想政治理論課教師應(yīng)進行反思性教學(xué)。在特定歷史年代，思想政治教育需要采用說服式、灌輸式教育形式，但灌輸式教學(xué)已不再適用于21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代信息技術(shù)更是倒逼思政課課堂轉(zhuǎn)型，站在講臺前操控整個課堂已經(jīng)不再是教師的唯一使命。教師的職責(zé)是以思想理論問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在參與式、對話式教學(xué)中更好地理解、思考與判斷；不是一對一的你問我答，而是通過信息技術(shù)平臺實現(xiàn)全班整體的在線討論；教學(xué)效果的檢驗不僅在于學(xué)生記住多少思想政治理論知識，而且在于發(fā)生真正的內(nèi)在思想轉(zhuǎn)化和價值認(rèn)同。二是思想政治理論課教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。未來高校要適應(yīng)智能時代的人才需求，學(xué)生需要具備包括批判、創(chuàng)造、情意在內(nèi)的“21世紀(jì)能力”，以便更好地應(yīng)對和解決智能社會的一系列復(fù)雜問題。人工智能將充分發(fā)揮“智”的優(yōu)勢，與教師構(gòu)成一種“人機共生”的互補關(guān)系，使人工智能無法替代的人類情感優(yōu)勢與人類大腦不易掌握的超強計算能力完美融合，在人機共同作用下完成對學(xué)生個體生命的涵養(yǎng)與塑造。所以，思想政治理論課教師應(yīng)更加側(cè)重設(shè)計能夠提升學(xué)生創(chuàng)造力和理解力的教學(xué)情境，使學(xué)生在實踐中感受、體悟到馬克思主義理論教育獨特的人性之真、德性之善、形式之美，從而切實提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)以輔助教學(xué)的技術(shù)形態(tài)而存在的人工智能與以培養(yǎng)人才的教育活動而立本的課程教學(xué)之間聯(lián)結(jié)而成的交契相融和內(nèi)在統(tǒng)一。三高校思想政治理論課與人工智能的融合創(chuàng)新之道自2017年起，關(guān)涉教育人工智能的重大政策文件密集出臺，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》相繼頒布實行。人工智能已經(jīng)從一種新興技術(shù)上升為一種國家戰(zhàn)略。從某種意義上講，掌握人工智能，就是掌握人類未來，教育人工智能也必將引領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)與人工智能的相契發(fā)展。換言之，高校思想政治理論課與人工智能的融合創(chuàng)新反映了高校信息化教育發(fā)展水平，其自身也必將在這場信息化時代浪潮中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新突破，創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量，助力“教育現(xiàn)代化2035”的實現(xiàn)。（一）高校思想政治理論課與人工智能教學(xué)融合的目標(biāo)指向習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上對新時代立德樹人任務(wù)作了重要指示，強調(diào)高校要不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。[16]這是對高?！芭囵B(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”問題的科學(xué)回答，也為高校思想政治理論課與人工智能的融合創(chuàng)新明確了目標(biāo)指向。這與《教育信息化2.0行動計劃》提出的構(gòu)建人才培養(yǎng)、教育服務(wù)供給和教育治理的要求不謀而合。可見，高校思想政治理論課與人工智能結(jié)合將有助于“融合應(yīng)用向融合創(chuàng)新應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)、教育專用資源向教育大資源”[17]的“三全兩高”教育信息化2.0階段育人目標(biāo)的實現(xiàn)。一是以增強師生教學(xué)獲得感為教學(xué)目標(biāo)指向，應(yīng)用人工智能技術(shù)破解教學(xué)過程中的瓶頸問題。長久以來，高校思想政治理論課雖然通過多種方式的教改創(chuàng)新取