充分關注學習過程,教學才會真正有效

本文格式為Word版，下載可任意編輯——充分關注學習過程,教學才會真正有效才會過程關注教學

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的概括進步或進展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不專心，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好?！缎抡n標》指出：學生是數學學習的仆人，教師是數學學習的組織者、引導者和合。這就要求教師更要關注學生學習的過程，把自己和學生放在同一起跑線上，努力為學生創(chuàng)設一個寬松自由、和諧、有利于學生主動進展的學習空氣。那么，在概括的教學過程中如何做呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

一、變重“教”輕“學”為“教”“學”并重

傳統(tǒng)的課堂教學是教師在教的過程上下功夫，鉆研教材、用心備課時，著重考慮如何教，怎樣教好的問題，而很少去斟酌作為學習主體的學生如何學和怎樣學好。這樣的教學過程突出了教師的主導作用，卻疏忽了學生的主體地位。所以，我們提倡激發(fā)學習興趣，調動參與意識，以學生為主體的生動活潑的教學過程，教師“教”的過程以學生“學”的過程為前提，“教”為“學”服務，真正做到授之以漁，進展學生的才能，提高教學效益。例如：在教學蘇教版義務教導課程標準測驗教材第十二冊正比例的意義時，可以設計以表達學生的學習過程為主，教師的輔導過程為輔的教學活動，即先引導學生感知材料，接著啟發(fā)學生分析材料，然后指導學生探求規(guī)律，探索特征，結果扶助學生概括總結規(guī)律，來正確理解正比例的意義。這樣的教學過程以學生已有的學識為啟程點，以獲得新學識為終結點，把學生的學習過程放在首位，在教的引導下，學得積極主動，并培養(yǎng)、進展了學生查看、分析、綜合、抽象、概括等多方面的思維才能。

二、變重學識訓練為才能培養(yǎng)

作業(yè)練習是掌管學識進展才能的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的練習過程中，以學識形成性練習即機械模仿練習為主，這恰恰忽略了學生內化反思并運用學識這樣一個重要的學習過程，這樣的作業(yè)練習，不僅不能促使學生較快地掌管學識、運用學識，更不能進展學生的思維才能，也不利于學生非智力因素的習成。因此，我們提倡打破單一的、機械的、重復的學識訓練，不搞題海戰(zhàn)術，減輕學生過重負擔，在學識訓練的根基上，用心設計練習，使練習有針對性和開放性，扶助學生理解內化反思學識，并能掌管和運用學識。在舉行乘法調配律簡便運算練習時，除了有（+）×36、2.2×1.3+3.7×2.2等形成性練習，還要有×21、3.14×12+31.4×0.8這樣的進展性、開放性練習。這樣的作業(yè)練習才是真正重視起學生的學習過程，既不加重學生的課業(yè)負擔，又教給學生學習的方法，同時也培養(yǎng)了學生多方面的才能。

三、變重學識的個體強化為整體把握

對數學學識的整理復習是學習學識、掌管運用學識的重要保證。整理復習是對所學學識再熟悉、再加工的過程，絕不是簡樸意義上的疊加、重復。傳統(tǒng)的單元整理復習，就是對學識舉行個別強化、重復，即簡樸的再過堂。這樣的復習既枯燥無味，又沒有新意。對學生而言，這樣的學習既沒有興趣，又加重了負擔。因此，教師務必站在對本單元學識整體把握的高度，舉行學識梳理，系統(tǒng)概括，透露學識之間的內在聯系，從這樣的角度來指導學生復習，真正做到心中有學生，根據學生的實際處境來指導學生學習，效果較好。例如，在舉行蘇教版義務教導課程標準測驗教材第九冊其次單元多邊形的面積這一單元的復習時，扶助學生梳理所學學識，積極引導學生參與整理與概括，透露出長方形的面積計算公式是這些平面圖形面積計算公式的基點。

通過這樣的復習，就形成了學識的完整性和系統(tǒng)性，重視了學生的學習過程，并有機地教給學生整體把握，系統(tǒng)分析的學習方法。

四、變“教”的時間多為“學”的時間多

在課堂教學過程中，還有一個時間觀念，即務必要縮短“教”的時間，增加“學”的時間。雖然“教”和“學”是一個問題的兩個方面，是有機統(tǒng)一的整體，但假設處理不好，“教”往往會影響到“學”，尤其是“教”與“學”的時間配置。在傳授講解時，要做到精講――講在重點、關鍵處；講的語言要精煉，使人一聽就明白；設問的語言要切實，具有啟發(fā)性，務必要留給學生斟酌的時間。這樣就能把教師“教”占去的時間做到真正意義上的還給學生，讓學生在“教”的引導下，做到真“學”――積極主動，充分內化。在練習時，要做到精練。精練就是要有針對性、層次性、開放性和創(chuàng)造性的設計練習，把重復練習的時間還給學生，讓學生自己支配學習時間，學生才可以做到獨立地去斟酌，獨立地作業(yè)。這才是真“學”――學有所思，學有所得。在復習時，也不能讓過多的、零碎的、重復的學識占去學生的時間，要做到分類切實、條理明顯、一目了然。在這樣的“教”的引導下，學生就有更多的時間去自學，去歸類學識、理順思路，不斷探索與創(chuàng)新，這也是真“學”――學無定法，但要得法。

總之，在實施新課標過程中，要想真正提高課堂教學的實效，關注學生學習的過程是關鍵所在。在了解學生，理解教材，把握學生的真實學習起點的前提下，讓學生在充分的活動中體驗、感知和理解。教