例談“設疑”在生物教學中的運用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——例談“設疑”在生物教學中的運用《普遍高中生物課程標準（測驗）》指出：普遍高中教導要“使學生在全面進展的根基上實現(xiàn)有天性的進展。進展學生的科學素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐才能、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規(guī)劃才能?！苯虒睦韺W指出：疑問是思維的第一步，是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維的啟發(fā)劑。設疑是課堂教學中最常用的教學手段，問題設計得好，能激發(fā)學生學習的興趣，訓練學生的思維才能，提高學生的創(chuàng)新才能。

設疑教學是學生對老師用心設計的問題舉行斟酌、議論和交流的一種教學方法。教師從學生的認知規(guī)律和實際啟程，通過科學地設計問題，高明地提出問題，創(chuàng)設生動愉悅的教學環(huán)境；學生通過對教師設計問題的推測、探究，獲得相關學識，并體驗獲得相關學識的過程，在此根基上主動地察覺問題并提出新的問題。設疑教學還能使學生養(yǎng)成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣。

筆者在教學“細胞膜的布局和功能”時采用了設疑教學法，取得了較好的效果。筆者不揣固陋，把其中的幾個環(huán)節(jié)提出來與大家共同探討。

①蛋白質和糖類物質在膜上是如何分布的？我在提出問題的同時在多媒體上表示圖片：電子顯微鏡查看細胞膜是“暗——明——暗”三層布局；為了讓學生看領會細胞膜的布局，我又把課前打定好的細胞膜的空間布局模型和布局模式圖拿出來給學生看，讓學生對照查看、斟酌。學生經過一番議論、交流，得出如下結論：第一，蛋白質有的鑲在磷脂雙分子層的外觀，有的嵌入其中，有的那么貫穿其中。其次，糖類與蛋白質結合，形成糖被位于細胞膜的外側。學生得出這個結論后，我又趁機引導學生歸納、總結細胞膜的空間布局，解決三類化合物在膜上的分布問題。這樣學生學起來饒有興趣，回復問題得心應手。

②當講到細胞膜的布局特點時，我根據(jù)教參中的有關內容提出了如下問題：“兩位科學家做了這樣一個測驗：他們首先將小鼠的抗體與顯綠色熒光的染料結合，人的抗體與顯紅色熒光的染料結合；然后讓被標記的抗體分別與小鼠和人細胞膜上的抗原相統(tǒng)合，這樣在小鼠與人的細胞膜上就分別產生了綠色和紅色熒光。這時，兩位科學家又將上述兩種細胞融合，這兩種細胞融合后，開頭階段，細胞的外觀一半呈綠色，另一半呈紅色；但是40分鐘后兩種顏色的熒光點在細胞外觀呈平勻分布了。”請同學們斟酌、議論，這個現(xiàn)象說領略什么問題？學生議論一段時間后，我用多媒體動畫表示了人鼠細胞融合的過程。學生通過對多媒體動畫的查看和分析，很快察覺這種被標記的物質在膜上是運動的。這時，我因勢利導持續(xù)引導學生查看、分析，結果學生察覺由于構成細胞膜的各片面都是可以運動的，所以整個細胞膜是可以滾動的。結果得出這樣的結論：細胞膜的布局具有確定的滾動性。

③“假設紅色球狀物的多少代表某種物質濃度大小的話，那么，這物質進入細胞是由濃度高的一側向濃度低的一側運輸，還是由濃度低的一側向濃度高的一側運輸？”學生經過斟酌、議論得出：這種物質進入細胞是從濃度高的一側向濃度低的—側運輸這一結論。在學生得出這個結論后，我用類比的的方法（河水中從上游向下游漂流的小木片）引導學生得出在這種運輸過程中，不需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量的結論。

④教材中說：“小腸絨毛上皮細胞能夠從消化了的食物中吸收葡萄糖，卻很難吸收相對分子質量比葡萄糖小的木糖?！边@表達了細胞膜的什么功能特點？通過對這個問題的斟酌、議論，學生較輕松地掌管了自由分散和主動運輸這兩種運輸方式的主要特點，也很輕易地掌管了細胞膜在生理功能上特點：細胞膜是一種選擇透過性膜。

“教師要敢于沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地設計問題，以培養(yǎng)學生思維的開放性、生動性?！彼裕處熢O疑要具有確定的挑戰(zhàn)性、趣味性和開放性，同時要求學生斟酌、議論這些問題要用不同的方法，從多個角度、多個層面去斟酌、議論。由于學生斟酌、議論問題的方法和角度不同，得出的答案也就有可能不同，答案有可能是豐富多彩的。這樣，既有利于學生對舊學識的復習穩(wěn)定，又有利于引導學生對新學識的推測和探究，從而培養(yǎng)和磨練他們的發(fā)散性思維。

教師在課堂上設疑要留神一些方法和策略，“滿堂灌”雖是不成取的，但也不能走向另一個極端，來個“滿堂問”。設疑要適時、適當，要行之有效。教師通過設疑激活學生已有的學識，組織合作學習活動，引導學生通過新舊學識、閱歷的相互組合或熟悉、加工來充實、豐富和改造自己的認知布局，從而扶助學生完成學識網(wǎng)絡的建構，形成自己的認知布局，穩(wěn)定已有學識，察覺并掌管新學識。

總之，在高中生物課堂教學中，設疑可以激發(fā)