高等職業(yè)教育本質(zhì)和特性

高等職業(yè)教育本質(zhì)和特性序改革開放后，我國高職發(fā)展歷程2、1996年，“三改一補”方針3、1998年，“三多一改”方針至今全國有1098所高職院校年招生數(shù)已占高校半壁江山我國高職存在的問題：

1、辦學(xué)理念傳統(tǒng)2、辦學(xué)條件欠缺3、辦學(xué)特色不明顯學(xué)習(xí)高職的本質(zhì)和特征，是為了把握高職規(guī)律、更新辦學(xué)觀念、改革辦學(xué)模式、改革人才培養(yǎng)模式、辦出高職特色。一、高職的本質(zhì)職業(yè)教育是技術(shù)進步和大生產(chǎn)的產(chǎn)物1、18世紀(jì)蒸汽機的出現(xiàn)和廣泛使用產(chǎn)生了初等職業(yè)教育2、19世紀(jì)電的出現(xiàn)和廣泛使用產(chǎn)生了中等職業(yè)教育3、20世紀(jì)計算機的出現(xiàn)和廣泛使用產(chǎn)生了高等職業(yè)教育所以職業(yè)教育具有很強的職業(yè)性

人才類型：

1、從生產(chǎn)活動過程分析科學(xué)原理形成為社會的直接利益，存在兩個轉(zhuǎn)化:一是科學(xué)原理演變?yōu)楣こ?產(chǎn)品)設(shè)計、工作規(guī)劃、運行決策二是將工程原理應(yīng)用于實踐從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)

人才類型：創(chuàng)造科學(xué)原理的人——學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的人——應(yīng)用型人才(工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才

)人才類型和教育類型2、職業(yè)帶理論這一理論以工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域為例、各類專業(yè)技術(shù)人才的知識和技能結(jié)構(gòu)用一個連續(xù)的職業(yè)帶來表述結(jié)論

社會存在四種類型人才：學(xué)術(shù)型人才工程型人才技術(shù)型人才技能型人才教育類型：與人才類型相對應(yīng)，教育也應(yīng)有四種類型：學(xué)術(shù)類教育工程類教育技術(shù)類教育技能類教育所以,職業(yè)教育也具有教育性.聯(lián)合國教科文組織公布的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（1997）說明：1、B類是職業(yè).技術(shù)教育2、職業(yè)教育和技術(shù)教育是兩個不同層次的教育3、5A和5B的區(qū)別5A：“課程在很大程度上是理論性的，目的是為進入高級課程研究和從事工程要求的職業(yè)作充分的準(zhǔn)備?！?/p>

5B：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識。完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格。5B就是我們所說的高等職業(yè)教育總結(jié)論

一、高等職業(yè)教育的屬性:1、教育性2、職業(yè)性

二、高等職業(yè)教育的本質(zhì)：是培養(yǎng)技術(shù)型人才的一類教育二、高等職業(yè)教育的特征㈠、培養(yǎng)目標(biāo)特征培養(yǎng)目標(biāo)特征是最根本的特征，是其它特征的依據(jù)1、培養(yǎng)目標(biāo)多樣，幾乎覆蓋各各行各業(yè)，但就人才類型而言,主要是技術(shù)型人才2、技術(shù)型人才與其他類型人才的區(qū)別

1、與學(xué)術(shù)型人才的區(qū)別比較明顯學(xué)術(shù)型人才研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律技術(shù)型人才技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場實施

2、與工程型人才的區(qū)別

工程型人才設(shè)計、規(guī)劃、決策技術(shù)型人才技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場實施

工程技術(shù)人員系列美國：工程師、技術(shù)師、技術(shù)員英國：特許工程師、技術(shù)工程師、工程技術(shù)員法國：工程師、高級技術(shù)員、技術(shù)員美國普渡大學(xué)（PURDUEUNIVERSITY）W.K.LEBOLD教授論述:“工程師是產(chǎn)品、生產(chǎn)過程或工程系統(tǒng)的開發(fā)者或設(shè)計者?！薄凹夹g(shù)師是一個典型的工程實踐者，他們關(guān)心工程原理如何應(yīng)用于實踐。如何組織人員從事生產(chǎn)準(zhǔn)備工作和現(xiàn)場操作。他們心注于維護和改良生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)過程、加工方法和加工程序。”“技術(shù)員經(jīng)常在工程師和技術(shù)師指導(dǎo)下工作或者貫徹他們的技術(shù)方案。他們是實踐人員，應(yīng)有較強的動手能力”美國普渡大學(xué)對電氣工程專業(yè)和電氣技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在工廠實際承擔(dān)的工作任務(wù)進行調(diào)查的結(jié)果（職能比較）工作職能電氣工程電氣技術(shù)基礎(chǔ)研究經(jīng)常很少應(yīng)用研究經(jīng)常有時產(chǎn)品設(shè)計經(jīng)常有時系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)常很少生產(chǎn)監(jiān)督很少經(jīng)常質(zhì)量保證有時經(jīng)常現(xiàn)場測試有時經(jīng)?？煽啃詼y試有時經(jīng)常產(chǎn)品改進有時經(jīng)常技術(shù)服務(wù)有時經(jīng)常銷售有時經(jīng)常顧客服務(wù)很少經(jīng)常規(guī)劃工程經(jīng)常經(jīng)常

3、與技能型人才的區(qū)別

技能型人才經(jīng)驗技術(shù)、動作技能為主

技術(shù)型人才理論技術(shù)、智力技術(shù)為主當(dāng)前，需由高等教育層次培養(yǎng)的技術(shù)型人才所分布的職業(yè)技術(shù)崗位主要有以下四類：什么是技術(shù)?《科學(xué)學(xué)辭典》：“技術(shù)是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然物的物質(zhì)手段，精神手段和信息手段的總和”，“技術(shù)既可以表現(xiàn)為物質(zhì)實體形式，又可以表現(xiàn)為精神智能形式”。技術(shù)已不只是工藝和技能，也不只是物質(zhì)性技術(shù)，還包括管理、信息、服務(wù)等領(lǐng)域中的技術(shù)。技術(shù)型人才不僅限于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大量從事第三產(chǎn)業(yè)。當(dāng)代對技術(shù)這一概念所涵蓋的范圍已十分寬廣

（1）專業(yè)技術(shù)崗位——如工藝工程師、施工現(xiàn)場工程師、林業(yè)工程師、農(nóng)藝師、護理師、高科技裝備維修人員、數(shù)控機床編程與維修人員等。

（2）經(jīng)營管理崗位——如城建項目經(jīng)理、作業(yè)長、車間主任、建設(shè)監(jiān)理等。

（3）經(jīng)營業(yè)務(wù)崗位——如中、高級的會計、統(tǒng)計、信貸員、出納員、市場預(yù)測成本核算、廣告設(shè)計、外匯交易、證券交易、投資咨詢等。

（4）智能操作崗位——如飛機駕駛員、遠洋輪船駕駛?cè)藛T和輪機操作人員、柔性加工線運行人員、集中控制室運行人員等。㈡、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)特征

1、具備高中階段文化基礎(chǔ)可持續(xù)發(fā)展、較強適應(yīng)性要求2、相應(yīng)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)職業(yè)技術(shù)能力是逐步提高的過程“職業(yè)意識”（行為習(xí)慣）的養(yǎng)成㈢、教與學(xué)過程特征

1、教學(xué)指導(dǎo)思想由“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”“職業(yè)能力”——出發(fā)點和終結(jié)點2、課程內(nèi)容理論與實踐的關(guān)系學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的關(guān)系

理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例法國短期技術(shù)學(xué)院1:1美國密特薩克斯社區(qū)學(xué)院電氣技術(shù)專業(yè)47:53新加坡技術(shù)學(xué)院機械制造專業(yè)1:1北京聯(lián)合大學(xué)計算機應(yīng)用專業(yè)1:1沈陽工業(yè)高等專科學(xué)校鍛壓工藝專業(yè)48:52美國普渡大學(xué)必修的學(xué)期數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)專業(yè)類別數(shù)學(xué)最高級數(shù)學(xué)課程自然科學(xué)英語和語言能力專業(yè)課程（EE,ET,ME,MI）選修科目（專業(yè)選修或其他選修）總學(xué)分必修專業(yè)實驗的大約學(xué)分?jǐn)?shù)電氣工程（EE）4學(xué)期18學(xué)分微分方程3學(xué)期15學(xué)分2學(xué)期6學(xué)分8學(xué)期54學(xué)分32學(xué)分1256學(xué)期7學(xué)分電氣技術(shù)（ET）3學(xué)期11學(xué)分微積分3學(xué)期11學(xué)分5學(xué)期15學(xué)分8學(xué)期56學(xué)分34學(xué)分1278學(xué)期19學(xué)分

3、課程結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)的邏輯關(guān)系和比例是技術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵主要解決針對性和適應(yīng)性的關(guān)系問題專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)——針對性專業(yè)理論（包括基礎(chǔ)理論）——適應(yīng)性

課程的重點是專業(yè)理論1、專業(yè)理論是基礎(chǔ)理論沿一定專業(yè)方向的綜合和發(fā)展，是根據(jù)專業(yè)需要精選和提煉的基礎(chǔ)理論。它本身就是針對性和適應(yīng)性的統(tǒng)一2、專業(yè)理論是學(xué)習(xí)和發(fā)展多種同類專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)3、專業(yè)理論具有相對的穩(wěn)定性

德國康斯坦茨高等專科學(xué)校機械制造工藝專業(yè)教學(xué)計劃中基礎(chǔ)理論課——占15%專業(yè)理論課——占35%專業(yè)技術(shù)課——占25%

4、課程改革

5、教學(xué)過程——理論聯(lián)系實際（工學(xué)結(jié)合，即學(xué)中做、做中學(xué)）

㈣、用人部門（行業(yè)、企業(yè)）參與特征

1、專業(yè)設(shè)置——適應(yīng)2、培養(yǎng)目標(biāo)——明確3、課程開發(fā)——科學(xué)4、師資隊伍建設(shè)——有利5、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)——提高6、學(xué)生就業(yè)——方便7、辦學(xué)條件——改善

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系I合作I伙伴關(guān)系（企業(yè)是辦學(xué)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的場所）

㈤、培養(yǎng)條件特征

1、師資——“雙師結(jié)構(gòu)”2、實踐條件——實驗、實訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)條件特點：現(xiàn)場、技術(shù)應(yīng)用、綜合、反復(fù)實習(xí)條件特點：廠校合作結(jié)論

1、培養(yǎng)目標(biāo)特征——技術(shù)型人才2、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)特征——高中階段文化基礎(chǔ)、