怎樣來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課

第頁(yè)怎樣來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課

語(yǔ)文教學(xué)不僅要使同學(xué)獲得一定的語(yǔ)文知識(shí)技能，還要弘揚(yáng)人文精神，培養(yǎng)同學(xué)的民主意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，豐富同學(xué)的個(gè)性，完善同學(xué)的人格。那么怎樣來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課呢?一起來(lái)了解下吧：

怎樣來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。一切教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)而展開(kāi)，因此制訂科學(xué)的目標(biāo)尤為重要。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。過(guò)程與方法，是最容易忽略的，一定要說(shuō)明通過(guò)什么樣的步驟，來(lái)達(dá)到目標(biāo)，避免單純的空談目標(biāo)。上課的每一個(gè)步驟都要為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)服務(wù)，否則很容易出現(xiàn)偏離目標(biāo)的現(xiàn)象，可以用過(guò)程與方法加相對(duì)具體任務(wù)這樣的模式來(lái)選定目標(biāo)。

在目標(biāo)的建立過(guò)程中要找好重難點(diǎn)。它就相當(dāng)于一節(jié)課的骨架，支撐著整節(jié)課的運(yùn)行。在《圓明園》這一課中引導(dǎo)同學(xué)讀文、心得、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀，體會(huì)安排材料的獨(dú)特之處是本節(jié)課的難點(diǎn)。這點(diǎn)在講課過(guò)程中，顯然可以看出老師花了大量的時(shí)間讓同學(xué)反復(fù)朗誦有關(guān)段落，并以視頻的形式，引導(dǎo)同學(xué)利用想象再現(xiàn)圓明園當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)而加強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這也是這節(jié)課的情感目標(biāo)和重點(diǎn)。

二、教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

導(dǎo)入要“激趣〞。總起來(lái)說(shuō)就是導(dǎo)入要在學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的素材。而在《圓明園》這節(jié)課中，〔教師〕采納直接進(jìn)入的方法，這是最常用的一種方法。詢問(wèn)同學(xué)們看到課題后，最想知道些什么?這使同學(xué)們積極思索，帶著問(wèn)題閱讀課文。所以，有些問(wèn)題假設(shè)同學(xué)可以自己想到，盡量讓他們自己提出來(lái)。

三、教學(xué)方法

教師運(yùn)用大量時(shí)間讓同學(xué)有感情地朗誦，讓他們以800個(gè)校園類比想象圓明園的面積，讓他們真切體會(huì)到當(dāng)年的輝煌。講課的過(guò)程也要注意面向全體、因材施教。所以教師就要做到了解同學(xué)，正確地熟悉每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，還原同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位。要恰當(dāng)引入多媒體教學(xué)，但要注意只為教學(xué)目的服務(wù)，不能亂用。

老師要善于引導(dǎo)、總結(jié)。在同學(xué)觀看了圓明園昔日的景觀后，老師表示，但這被英法兩個(gè)強(qiáng)盜在1860年10月18日徹底破壞。讓本應(yīng)流連在圓明園的同學(xué)回過(guò)神來(lái)，體會(huì)到英法聯(lián)軍的罪行，更激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感，強(qiáng)化同學(xué)的愛(ài)國(guó)情懷。也為下個(gè)課時(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)破壞后的圓明園的情感產(chǎn)生作了鋪墊。

四、教學(xué)基本功

教師應(yīng)說(shuō)一般話，用詞規(guī)范，關(guān)于整節(jié)課的節(jié)奏與進(jìn)程能夠運(yùn)用自如，沒(méi)有出現(xiàn)思維中斷的狀況。精神飽滿，衣著裝扮整潔;板書規(guī)范美觀、重點(diǎn)特別;能夠運(yùn)用各種教具及現(xiàn)代化教學(xué)手段;知識(shí)面廣，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力;控制教學(xué)秩序，準(zhǔn)確把握課堂時(shí)間，關(guān)于同學(xué)的回答能給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。

五、同學(xué)的課堂表現(xiàn)

課堂是老師和同學(xué)不斷交流的平臺(tái)，好的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該感受到這樣的境界――同學(xué)與老師在知識(shí)、思想上不斷對(duì)話。教學(xué)不僅是傳遞和接受的過(guò)程，創(chuàng)造的火花不斷產(chǎn)生在課堂上，我們也能感受到一種生命的氣息在涌動(dòng)。如果同學(xué)死氣沉沉，被動(dòng)地接受知識(shí)，毫無(wú)主動(dòng)性，那這節(jié)課就是失敗的。

有利于同學(xué)全面發(fā)展的教學(xué)手段都是合理并且正確的，如果嚴(yán)格按照理想化、程序化的規(guī)格要求每節(jié)課，必定會(huì)忽視真正必須要抓住的問(wèn)題。評(píng)價(jià)還要依據(jù)教師的特色，抓住值得研究的問(wèn)題去探究，避免空發(fā)議論。

如何評(píng)價(jià)一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課

一、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，包括字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，必須要傳授哪些知識(shí)，進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)一堂閱讀課的評(píng)價(jià)，往往只側(cè)重在同學(xué)的回答美麗不美麗，而對(duì)同學(xué)讀得如何、課文讀得熟不熟、讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就更不大重視了。

二、對(duì)教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。教師正確理解教材內(nèi)容，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，對(duì)字、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解以及對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。能否正確理解教材，反映了教師的語(yǔ)文水平。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)句子的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解的意圖和主要觀點(diǎn)。低、中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不要求同學(xué)概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才干引導(dǎo)同學(xué)理解、體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)同學(xué)分段和理解思路;寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合同學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)寫作。

三、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此〔制定〕的教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包涵以下幾個(gè)方面：一是看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理;二是看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否特別;三是看是否善于從教材的實(shí)際和同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，制定出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。

四、教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思路

1、教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要看教師的主導(dǎo)作用與同學(xué)的主體作用結(jié)合得怎么樣。具體來(lái)說(shuō)，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重同學(xué);二看是否真正調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性;三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)同學(xué)在不斷的探究中得出結(jié)論的過(guò)程;四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書〞“自能作文〞的方向努力。

2、課堂上同學(xué)是否有足夠的語(yǔ)文施行活動(dòng)

這一點(diǎn)主要是看教師是否面向全體同學(xué)，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

3、教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系

這一點(diǎn)主要看教師是單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)，還是在傳授知識(shí)的同時(shí)重視同學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)同學(xué)的革新意識(shí)和革新能力。

五、是否培養(yǎng)了同學(xué)的自學(xué)能力

教育事業(yè)是天底下最光輝的事業(yè)，而教師是人類靈魂的工程師。作為新世紀(jì)的教師，我們肩負(fù)著教育的重大使命，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，教育對(duì)教師提出了更高的要求，那就是對(duì)同學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)施行中，如何培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力呢?

1、注重同學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是感知、理解、記憶、評(píng)價(jià)、革新書面語(yǔ)言的過(guò)程，是獲取書本知識(shí)并增長(zhǎng)內(nèi)化汲取能力的過(guò)程。閱讀能力不僅以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，而且要有一定的抽象思維能力、優(yōu)良的思維品質(zhì)以及優(yōu)良的記憶理解能力。

2、要讓同學(xué)在思索中自學(xué)

讀書學(xué)習(xí)離不開(kāi)思索，自學(xué)更離不開(kāi)思索?！皩W(xué)而不思則罔〞，要使書本上的知識(shí)成為自己的知識(shí)，就必須有思索。缺少必要的獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木〞。只有會(huì)思索的人，才干掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。

3、要讓同學(xué)在整理知識(shí)中提升自學(xué)能力

把知識(shí)系統(tǒng)化，是正確識(shí)記、堅(jiān)持記憶的重要手段。同學(xué)只有不斷地將新獲取的零碎知識(shí)納進(jìn)到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，將其系統(tǒng)化、條理化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才干促進(jìn)知識(shí)的鞏固、存儲(chǔ)和應(yīng)用，所以系統(tǒng)化地整理知識(shí)也是一種必備的能力。

六、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言基本功――要求能夠流暢地運(yùn)用一般話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正同學(xué)說(shuō)話中的語(yǔ)病;朗誦基本功――要求正確、流利、有感情地朗誦課文，在朗誦方面可為同學(xué)示范;板書基本功――要求寫字正確、工整、熟練;教態(tài)――要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)主要包括三個(gè)方面：語(yǔ)言藝術(shù)――如說(shuō)話是否得體，語(yǔ)言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等;啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)――如是否善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等;駕馭課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)――如是否善于運(yùn)用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密、過(guò)渡是否自然、是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

怎么評(píng)價(jià)一堂小學(xué)語(yǔ)文課

一、評(píng)課的依據(jù)

評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否合適教育目的的達(dá)成，而教育教學(xué)規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及施行經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。因此，評(píng)課要以有關(guān)教育教學(xué)理論、法規(guī)以及施行經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。主要依據(jù)包括以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)法規(guī)，如“教學(xué)大綱〞“課程標(biāo)準(zhǔn)〞中的課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議，這具體體現(xiàn)學(xué)科特色的標(biāo)準(zhǔn)。

2、教育教學(xué)理論，如教育學(xué)中的教學(xué)原則、教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)的理論。

3、名家觀點(diǎn)、施行經(jīng)驗(yàn)與課例等。

二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

通常所說(shuō)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是指依據(jù)教育教學(xué)理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)較合理的評(píng)課“標(biāo)準(zhǔn)〞體系可以包涵以下項(xiàng)目：評(píng)價(jià)內(nèi)容、一般標(biāo)準(zhǔn)、特別標(biāo)準(zhǔn)和參照分值。

1、教學(xué)目標(biāo)(10%)，從廣度與深度兩方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)〞是：教學(xué)目標(biāo)明確、全面恰當(dāng)。(1)注意了三維目標(biāo)或全面素養(yǎng)的提升;(2)符合年段要求、教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際。評(píng)價(jià)的“特別標(biāo)準(zhǔn)〞是：進(jìn)行了必要的字詞句篇的教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練(如有識(shí)字、寫字、理解內(nèi)容、朗誦等環(huán)節(jié)或活動(dòng))，同時(shí)注意了同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導(dǎo)和培養(yǎng)(參照分值：A、9～10，B、6～8，C、3～5，D、0～2)。

2、教學(xué)內(nèi)容(10%)，從理解和處理教材兩方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)〞是：(1)對(duì)教材理解正確、無(wú)誤;(2)能科學(xué)地、創(chuàng)造性地處理(取舍、補(bǔ)充)和運(yùn)用教材。評(píng)價(jià)的“特別標(biāo)準(zhǔn)〞是：對(duì)字詞句篇知識(shí)及課文內(nèi)容理解準(zhǔn)確。(參照分值：A、9～10，B、6～8，C、3～5，D、0～2。)

3、教學(xué)過(guò)程(15%)，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)條理和教學(xué)時(shí)間三方面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)〞是：課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，能依據(jù)課型和教材特點(diǎn)制定教學(xué)過(guò)程。(1)結(jié)構(gòu)完整;(2)各部分(教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、層次等)之間邏輯性強(qiáng)、思路清楚、過(guò)渡自然;(3)時(shí)間安排恰當(dāng)。評(píng)價(jià)的“特別標(biāo)準(zhǔn)〞是：(1)有激趣導(dǎo)入、整體感知、理解心得、學(xué)習(xí)積存、總結(jié)延伸等必要環(huán)節(jié);(2)遵循從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)，以及從整體到部分再到整體的基本規(guī)律(參照分值：A、13～15，B、9～12，C、5～8，D、0～4)。

4、教學(xué)方法(30%)，從學(xué)法(15%)與教法(15%)評(píng)價(jià)?！皩W(xué)法〞評(píng)價(jià)的“一般標(biāo)準(zhǔn)〞，主要評(píng)價(jià)同學(xué)主體地位的體現(xiàn)：(1)以同學(xué)的學(xué)習(xí)施行為主;(2)學(xué)習(xí)方式合理有效，注重同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合理有效地運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不走過(guò)場(chǎng)，同學(xué)真正參加，興趣濃;(3)注重學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的“特別標(biāo)準(zhǔn)〞是：(1)以聽(tīng)說(shuō)讀寫等施行活動(dòng)為主(機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng));(2)有自主讀書、識(shí)字的環(huán)節(jié);識(shí)字、理解課文內(nèi)容或?qū)懛〞r(shí)同學(xué)提出問(wèn)題、解決和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)多等;注意同學(xué)通過(guò)聯(lián)想、想象、朗誦表演等進(jìn)行情感體驗(yàn);(3)注意讀書、寫字方法、姿勢(shì)等細(xì)節(jié)的指導(dǎo)等。

5、教學(xué)效果(20%)，從“情緒表現(xiàn)〞(5%)、“素養(yǎng)與目標(biāo)達(dá)成〞(10%)和“整體效果〞(5%)三方面評(píng)價(jià)。

(1)“情緒表現(xiàn)〞主要評(píng)價(jià)課堂氛圍和諧融洽，多維互動(dòng)活而不亂;同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，思維活躍，同學(xué)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)信心足(標(biāo)準(zhǔn)分值：A、5，B、4，C、3，D、0～2)。

(2)“素養(yǎng)與目標(biāo)成達(dá)〞的“一般標(biāo)準(zhǔn)〞主要評(píng)價(jià)同學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果的狀況。評(píng)價(jià)的“特別標(biāo)準(zhǔn)〞是評(píng)價(jià)同學(xué)知識(shí)掌握全面扎實(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力強(qiáng)或有提升，達(dá)到目標(biāo)要求(標(biāo)準(zhǔn)分值：A、9～10，B、6～8，C、3～5，D、0～2)。

(3)“整體效果〞主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：同學(xué)參加面廣(人數(shù)多)，各類同學(xué)均得到應(yīng)有的發(fā)展，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。(標(biāo)準(zhǔn)分值：A、9～10，B、6～8，C、3～5，D、0～2。)

6、教師素養(yǎng)(15%)：從“教態(tài)、語(yǔ)言〞(5%)、“板書與多媒體運(yùn)用〞(5%)和“知識(shí)面與教學(xué)機(jī)智〞(5%)三方面評(píng)價(jià)。

(1)“教態(tài)、語(yǔ)言〞主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①教態(tài)親切、自然，感情豐富、健康;②教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，一般話標(biāo)準(zhǔn)。

(2)“板書與多媒體運(yùn)用〞主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：板書規(guī)范、簡(jiǎn)潔、美觀;教學(xué)媒體運(yùn)用熟練，能有效地利用自己的特長(zhǎng)提升教學(xué)效果。

(3)“知識(shí)面與教學(xué)機(jī)智〞主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)面廣，專業(yè)知識(shí)扎實(shí);思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強(qiáng)。

(以上三方面評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分值：A、5，B、4，C、3，D、0～2。)

以上“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〞中的內(nèi)容是依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)、教育學(xué)、心理學(xué)等理論制定出的。很顯然，評(píng)價(jià)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表格的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容排列也不同。即使評(píng)價(jià)內(nèi)容相同，而學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也往往不一樣。因此，無(wú)論評(píng)課的依據(jù)寬泛，也不可能有一個(gè)適用于評(píng)價(jià)所有課的標(biāo)準(zhǔn)。

三、在評(píng)課中要特別把握以下幾點(diǎn)

1、以評(píng)課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點(diǎn)分散隨機(jī)評(píng)價(jià)

按照評(píng)價(jià)內(nèi)容的本來(lái)排列順序，逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，逐項(xiàng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“輻射〞，對(duì)照檢查課堂有關(guān)狀況，推斷課堂在這個(gè)方面是否有問(wèn)題，并指出應(yīng)該如何改善等。總的評(píng)價(jià)順序是與評(píng)價(jià)內(nèi)容的排列順序一致，不管哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先評(píng)，排在后面的方面就后評(píng)，而不是先集中評(píng)價(jià)做得好的方面，再集中評(píng)價(jià)做得不好的方面。

2、以評(píng)課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點(diǎn)分別集中評(píng)價(jià)

在第一種模式的基礎(chǔ)上，把優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)分開(kāi)，先集中評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，再集中評(píng)價(jià)缺點(diǎn)。例如，如果以一般的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，某節(jié)課的“教學(xué)過(guò)程〞“教師素養(yǎng)〞兩個(gè)方面較好，就先評(píng)價(jià)這兩方面，而“教學(xué)目標(biāo)〞“教學(xué)方法〞有問(wèn)題，就后評(píng)價(jià)這兩方面。又如，如果依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念進(jìn)行評(píng)課，就應(yīng)先肯定體現(xiàn)得較好的條目，再指出體現(xiàn)得不好的條目，并提出建議。

3、以課的進(jìn)程為主要線索，優(yōu)缺點(diǎn)分散隨機(jī)評(píng)價(jià)

按照教學(xué)進(jìn)程從前往后逐環(huán)節(jié)、逐步地進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐環(huán)節(jié)、逐步驟地將課堂狀況向評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)“輻射〞，與各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，看是否符合標(biāo)準(zhǔn)，指出應(yīng)當(dāng)如何改善等?？偟脑u(píng)價(jià)順序與課的進(jìn)程一致，不管優(yōu)劣，前面的環(huán)節(jié)或步驟先評(píng)，后面的環(huán)節(jié)或步驟后評(píng)，而不是先集中評(píng)價(jià)做得好的環(huán)節(jié)或方面，后集中評(píng)價(jià)做得不好的環(huán)節(jié)或方面。

4、以課的進(jìn)程為主要線索，優(yōu)缺點(diǎn)分別集中評(píng)價(jià)

這種模式的基礎(chǔ)上，把做得好的環(huán)節(jié)或步驟與有問(wèn)題的環(huán)節(jié)或步驟分開(kāi)評(píng)價(jià)，先集中評(píng)價(jià)做得好的環(huán)節(jié)或步驟，再集中評(píng)價(jià)有問(wèn)題的環(huán)節(jié)或步驟。

教師如何評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課

(一)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問(wèn)題診斷、結(jié)果評(píng)定等重要作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須借鑒汲取當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為可嘗試從以下幾方面去評(píng)。

1、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。

(1)識(shí)字:遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息;采納多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用;培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成優(yōu)良書寫習(xí)慣。(2)閱讀:強(qiáng)化朗誦心得，注重閱讀方法的個(gè)性化;重視同學(xué)的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀;培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積存;同學(xué)思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合;激勵(lì)同學(xué)質(zhì)疑求異，培養(yǎng)革新精神。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。

教師要充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，面向全體同學(xué)，關(guān)愛(ài)、尊重中下等生，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍;激活課堂，師生共同積極參加學(xué)習(xí)過(guò)程，工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成;重視學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合同學(xué)身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)優(yōu)良學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注同學(xué)發(fā)展性目標(biāo)的達(dá)成。

4、教學(xué)方法靈活，具有啟發(fā)性。依據(jù)預(yù)設(shè)及同學(xué)提問(wèn)制定教學(xué)過(guò)程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法，是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當(dāng)，提問(wèn)有啟發(fā)性。對(duì)同學(xué)課堂上碰到的問(wèn)題與矛盾，教師隨機(jī)采用切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。

5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)優(yōu)良。教師儀表端正，教態(tài)親切;用一般話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性;板書精當(dāng)，書寫工整;組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于依據(jù)學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)策略;有效開(kāi)發(fā)和〔拓展〕語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語(yǔ)文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體同學(xué)積極參加教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次同學(xué)均有所得，有所提升。

(二)評(píng)課的原則

評(píng)課是一項(xiàng)嚴(yán)正的教學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則:

1、指導(dǎo)性原則。評(píng)課的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評(píng)課要抓準(zhǔn)主要問(wèn)題與主要特點(diǎn)來(lái)評(píng)。

2、綜合性原則。評(píng)課者要憑借評(píng)課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定其所長(zhǎng)或所短。

3、分析性原則。評(píng)課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)其長(zhǎng)處充分肯定激勵(lì)，并委婉指出不夠是什么，什么