2017小學教師資格證《教育教學知識與能力》試題及答案8

2017小學教師資格證《教育教學知識與能力》試題及答案8二、簡答題(本大21.簡述學前兒童認識活動發(fā)展的特點.22.學前兒童性別角色發(fā)展的有哪些階段與特點?23.什么是社會性和幼兒的社會性發(fā)展?24.簡述新時期幼兒園雙重任務的特點.25.游戲的主要特點.27.試述幼兒口吃的心理原因和矯正的重要原則.28.現(xiàn)代社會對幼兒教育提出了什么要求?29.明明是一個6歲的男孩.他媽媽是個有心人,把明明在四歲半至五歲半一年中的問題做了詳細的記錄,共有4000多個問題,而且涉及面非常廣泛.他媽媽也是個興趣愛好廣泛的人,對孩子的提問總是很認真對待,并鼓勵孩子提問.老師評價說,明明知識面廣,是一個非常聰明的孩子,這些都是與他媽媽正確的教育是分不開的.根據(jù)材料分析明明的心理發(fā)展的突出年齡特點是什么?并提出正確的教育措施.分)30.根據(jù)幼兒美育的要求,設計一次節(jié)日活動.二、簡答題21.答:學前兒童的認識活動隨著年齡的增長不斷發(fā)展,其主要特點表現(xiàn)在如下幾個方面.(1)對事物的認識主要依賴于感知.幼兒對事物的認識較多地依靠直接的感知,對事物的認識常常停留于事物的表面現(xiàn)象,而不能認識事物的本質(zhì)特點.幼兒住的事物也是依賴于對事物的直接感知,其思維活動也離不開對事物的直接感知.(2)表象活躍.表象雖然不是實際的事物,但它是直觀的、生動形象的,因而表象也有具體性的特點.幼兒頭腦中充滿了具體形象.(3)抽象邏輯思維開始萌芽.整個幼兒期,思維的主要特點是具體的、形象的,但是,5~6歲幼兒已明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽,這個階段幼兒對事物的因果關系的掌握有所發(fā)展,初步的抽象能力也明顯地發(fā)展起來,他們回答問題時,不單從表面現(xiàn)象出發(fā),還能從較抽象的方面來推斷事物的因果關系.22.答:兒童性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了四個發(fā)展階段,對于學前兒童而言,主要經(jīng)歷了前三個階段的發(fā)展.(1)第一階段.知道自己的性別,并初步掌握性別角色知識(2~3歲),這個階段孩子已經(jīng)能區(qū)別出一個人是男的還是女的,就說明他已經(jīng)具有性別概念.兒童的性別概念包括兩方面,一是對自己性別的認識,二是對他人性別的認識.兒童對他人性別的認識是從2歲開始的,但這時還不能準確說出自己是男孩還是女孩.大約2歲半到3歲左右,絕大多數(shù)孩子能準確說出自己的性別.同時,這個年齡的孩子已經(jīng)有了一些關于性別角色的初步知識,如女孩要玩娃娃,男孩要玩汽車等.(2)第二階段.自我中心地認識性別角色(3~4歲).此階段的兒童已經(jīng)能明確分辨自己是男還是女,并對性別角色的知識逐漸增多,如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等.但對于3、4歲的孩子來說,他們能接受各種與性別習慣不符的行為偏差,如認為男孩穿裙子也很好,幾乎不會認為這是違反了常規(guī).這說明他們對性別角色的認識還不很明確,具有明顯的自我中心的特點.(3)第三階段.刻板地認識性別角色(5~7歲).在前一階段發(fā)展的基礎上,孩子們不僅對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認識越來越清楚,同時開始認識到一些與性別有關的心理因素,如男孩要膽大、勇敢、不能哭,女孩要文靜、不能粗野等.但與兒童對其他方面的認識發(fā)展規(guī)律一樣,他們對性別角色的認識也表現(xiàn)出刻板性,認為違反性別角色習慣是錯誤的,并會受到懲罰和恥笑.如一個男孩玩娃娃就會遭到同性別孩子的反對,認為不符合男子漢的行為.23.答:社會性是作為社會成員的個體為適應社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征,也就是人們?yōu)榱诉m應社會生活所形成的行為方式.例如,對傳統(tǒng)價值觀的接受,對社會倫理道德的遵從,對文化習俗的尊重以及對各種社會關系的處理.兒童的社會性發(fā)展是指兒童從一個自然人,逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能,成長為一個社會人,逐漸步入社會的過程.它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的.社會性可以說是一種靜態(tài)形式,而社會性發(fā)展則是動態(tài)的過程,是一種逐步建構的過程.新生兒只是一個具有人類生理結(jié)構的生物人,不具備社會屬性.客觀世界的一切對他們來說都是陌生的.他們不認得生活中的任何東西和任何人.上幼兒園、小學、中學以后,在老師的教育下,孩子們逐漸接受社會的各種道德行為規(guī)范,并將這些道德規(guī)范作為自己行為的標準自覺遵守.這就是一個生物人逐漸發(fā)展成為一個社會人的過程,亦即兒童社會性發(fā)展的過程.24.答:我國幼兒園具有為幼兒和幼兒家長服務的"雙重任務".《幼兒園工作規(guī)程》指出,幼兒園的任務之一是"實施保育和教育相結(jié)合的原則,對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進其身心和諧發(fā)展";其二是"幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件".新時期幼兒園雙重任務的特點有以下幾個方面.(1)對幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求.現(xiàn)代科技的飛躍發(fā)展使社會進入了以知識、信息為主要生產(chǎn)動力的時代.國家提出了"科教興國"的戰(zhàn)略決策,這一切使教育面臨前所未有的挑戰(zhàn).幼兒教育必須從素質(zhì)教育入手,對教育思想、內(nèi)容、形式、方法等全面地進行改革,否則,幼兒園是難以跟上時代的步伐、使幼兒成長為社會所需要的一代新人的.(2)為家長服務的范圍不斷擴大.在新的經(jīng)濟社會形勢下,幼兒教育機構類型單一、服務范圍狹窄、機制不靈活的現(xiàn)狀就不可避免地會和社會的需求不相適應.客觀上要求各種幼兒教育機構在辦園形式、管理制度、收托時間、保育范圍、運作機制等各方面更靈活、更方便、更能適合家長工作、學習、生活方面的特點和需要.(3)家長對幼兒教育認識不斷提高,要求幼兒園具有更高的教育質(zhì)量.幼兒家長通過耳聞目睹,對幼兒教育在人一生發(fā)展中的重要意義的認識不斷提高.他們不僅希望孩子在幼兒園吃得好、長得好,更希望孩子能接受好的教育,幼兒園質(zhì)量的高低成為家長最關心的問題.提高保育和教育質(zhì)量成了幼兒園生存和發(fā)展的關鍵.幼兒園只有教育質(zhì)量高,才會生源充足、家長滿意、獲得良好的社會效益.25.答:(1)游戲是幼兒自愿、自主的活動.幼兒從事游戲,是出于自己的興趣和愿望,由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發(fā)展的要求,使他們對游戲產(chǎn)生興趣,主動去進行游戲,在其中去尋找快樂.(2)幼兒游戲具有趣味性.趣味性是游戲自身固有的特征,每種游戲都含有趣味性,正是游戲的這一特征,給幼兒的精神和身體帶來舒適.(3)幼兒游戲具有虛構性.游戲是在假想的情景中反映真實的生活.(4)幼兒游戲具有社會性.幼兒并不是天生就會做游戲,游戲不是幼兒的本能活動,只有當他們的體力和智力發(fā)展到一定水平,積累了一定的知識經(jīng)驗,才去游戲.26.答:記錄分析法是教師有目的地安排某種情境出現(xiàn),引發(fā)幼兒的行為反應,觀測和記錄結(jié)果,從而對幼兒某些發(fā)展情況作出判斷.比如,一位教師想了解某幼兒的游戲發(fā)展水平,對幼兒的游戲過程做了以下的記錄,并進行了分析.歲當教師宣布小朋友可以去選擇自己想玩的游戲后,她快速地跑到娃娃家里,抱起了一個娃娃,并拿了一個小紙片放在娃娃的嘴邊說:"娃娃嗓子發(fā)炎了,來來來,趕緊用吸管吃點藥吧."然后,她就走到一筐拼插的玩具柜邊,用幾個塑料條搭成了一條腰帶的形狀,并束在自己的腰間,雙手叉腰轉(zhuǎn)了幾圈.過了一會,她走到肯德基的柜臺前,沒有說一句話,自己動手拿起了漢堡包,張開嘴假裝吃了一下,又放了回去,這樣的動作她重復了5次,然后離開在活動室里走來走去,直到游戲結(jié)束.從這位幼兒的一系列的游戲行為中可以分析以下幾個方面的情況.(1)游戲活動前,幼兒已經(jīng)具有玩某種游戲的動機和意圖.因而,當教師宣布可以游戲時,幼兒快速地跑到娃娃家里進行游戲.(2)能較合理地選擇與自己的游戲主題相關的材料,并會主動找替代物來替代游戲中的"用品".(3)游戲中缺少與他人合作、交往的行為.如,當她來到肯德基"吃飯"時,肯德基里有務員和收銀員,她沒有和他們說一句話.從上述案例中,我們可以看出教師是如何根據(jù)觀察的記錄來評價幼兒游戲的發(fā)展水平的,為教師分析評價教育活動提供了一個參考.分析:這一記錄形式既有對幼兒游戲行為的客觀記錄,又有教師對幼兒游戲行為所作的分析,最后又將這一游戲行為涉及的發(fā)展方面進行概括."發(fā)展評價"一欄,可以是僅僅打鉤,也可以做一個表示層次的符號,如三角或五角星等,便于教師對某個幼兒的資料進行整理歸類,然后進行綜合分析和評價.三、論述題27.答:口吃是語言的節(jié)律障礙,說話中不正確的停頓和重復的表現(xiàn).口吃出現(xiàn)的年齡以2~4歲為多.2~3歲,一般是口吃開始發(fā)生的年齡,3~4歲是口吃的常見期.(1)學前兒童的El'吃現(xiàn)象,部分是由生理原因造成,更多則是由于心理原因所致.①說話時過于急躁、激動和緊張.2歲是兒童開始說話的年齡.說話是一種發(fā)音的言語流,語音一個接一個地發(fā)出.這里包含著發(fā)音的連續(xù)動作,又要求發(fā)音之間有恰當?shù)拈g斷.2~3歲兒童的語言機制還不完善,當兒童急于表達自己的思想時,容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙.即在發(fā)音系統(tǒng)還沒有完成說話的準備時,他已發(fā)出了發(fā)音的沖動,造成先發(fā)出的語音和后來應該發(fā)出的語音的脫節(jié),也就是發(fā)音連續(xù)動作的不恰當?shù)耐ｎD和割裂.導致這種現(xiàn)象的情況可能有兩種:一是兒童頭腦中已經(jīng)儲存了許多語言信息,說話時回憶語言模式的速度相對較快,而說出語言的速度相對較慢,二者的時間差造成了言語流的脫節(jié);二是兒童開始說話后,找不到應有的語詞去繼續(xù)表達.兩種情況都使兒童出現(xiàn)過度激動和緊張,這種激動和緊張狀態(tài)使發(fā)音系統(tǒng)受到抑制,發(fā)音器官發(fā)生很細微的抽搐或痙攣,于是出現(xiàn)了發(fā)音的停滯和重復.多次的發(fā)音停滯和重復,將使兒童形成條件反射,以后,每次遇到類似的說話情景或類似的語詞時,即發(fā)生同樣的抑制現(xiàn)象,造成口吃.②幼兒的口吃還可能來自模仿.據(jù)北京某醫(yī)院統(tǒng)計,某年參加口吃矯治的44人中,30人有幼年模仿口吃的歷史.幼兒的好奇心和好模仿的心理特點,使他們覺得口吃"好玩",加以模仿,不自覺地形成習慣.在幼兒園,口吃有時似乎像一種"傳染病",迅速蔓延.(2)解除緊張是矯正口吃的重要方法.特別是4歲以后,幼兒已經(jīng)出現(xiàn)對自己語言的意識如果對他的口-乞現(xiàn)象加以斥責或過急要求改正,將會加劇其緊張情緒,使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán).甚至由此導致兒童避免說話,或回避說出某些詞,難以糾正口吃.這種情況發(fā)展下去,還將對兒童的性格形成產(chǎn)生不良影響,導致孤僻等性格特征.28.答:現(xiàn)代社會對幼兒教育提出的要求有以下幾點.(1)培養(yǎng)全面素質(zhì).從世界學前教育的發(fā)展目標來看,其目標從以往的只重視知識的傳授向重視體、智、德、美全面發(fā)展.聯(lián)合國教科文組織召開的"面向21世紀教育國際研討會"專題報告提出:"21世紀最成功的勞動者,將是面發(fā)展的人,是對新思想和新機遇最開放的人."(2)重視培養(yǎng)競爭意識、競爭道德、競爭能力.使幼兒從小學會與自己的過去競爭、不斷自我完善、不斷超越自我、具備與他人競爭的能力和心理素質(zhì).21世紀的我國,市場經(jīng)濟更加發(fā)達,隨之社會進一步表現(xiàn)出競爭性、開放性、創(chuàng)造性、變化性和冒險性等特征,為了更好地適應社會,在現(xiàn)有的幼兒教育目標中滲透未來社會對人才素質(zhì)的要求,重視培養(yǎng)幼兒大膽探索、不怕吃苦、不迷信權威、勇敢追求和冒險的品格.(3)重視培養(yǎng)幼兒開闊的眼界、寬廣的胸懷、開放性的思維習慣.鼓勵幼兒認識變化、適應變化、促進變化,為幼兒適應未來變化萬千的社會打下基礎.(4)重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神.未來社會是信息化的社會和知識經(jīng)濟的時代.知識經(jīng)濟時代是以知識為資本、智能為財富,以不斷學習、不斷創(chuàng)新為基本特征的.學會學習和不斷創(chuàng)新將成為未來社會的時代精神.幼兒成長和進入未來的信息化時代,的通行證就是學會學習,有不斷創(chuàng)新的能力和精神.這種能力和精神要從幼兒開始培養(yǎng).四、材料分析題29.答:(1)根據(jù)對案例進行分析,明明的心理發(fā)展的突出年齡特點是好奇、好學,具體分析如下.①4~5歲兒童的心理發(fā)展發(fā)生了較大的飛躍,而5~6歲則是新的特點繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時期.這一時期兒童的心理活動概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯,都很好奇,但5歲以后兒童的好奇心有所不同.他們不再滿足于了解表面現(xiàn)象,而要追根問底,其活躍性主要不是停留在身體的活動上,而是表現(xiàn)在智力活動的積極性上.同時,他們有強烈的求知欲和認識興趣.②該年齡階段的兒童經(jīng)常提出各種各樣的問題,喜歡學習,愿意上課,學到一些新的知識或技巧以后就會感到滿足,而且喜歡對別人講.他們已經(jīng)能夠堅持稍長一些時間的智力活動.在課堂上,他們喜歡各種新事物,喜歡一些動腦筋的活動,如做計算活動、編故事或做其他的創(chuàng)造性活動.在課外,不少兒童熱衷于下棋、猜謎,或做各種智力游戲.此時兒童的淘氣,有時是求知欲的表現(xiàn).但由于知識經(jīng)驗的局限性,他們常常闖禍后還自以為有理.(2)正確的教育措施.針對該階段兒童好問好學的特點,教師要為幼兒多提供能產(chǎn)生問題的情境和條件,并對幼兒的問題高度關注,盡可能做出科學的解答,以滿足他們的好奇心,為今后發(fā)展打下良好基礎.討厭孩子提問或?qū)⒆犹釂柤右灾肛?則會對孩子的心理發(fā)展特別是智力發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響.五、活動設計題30.美育亦稱"審美教育",是通過藝術等審美方式,來達到教育人的目的.學前兒童美育的任務有:第一,教給兒童關于音樂、舞蹈、美術、文學等方面的粗淺知識和技能,培養(yǎng)兒童對藝術的興趣;第二,初步發(fā)展兒童對周圍生活、大自然等美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力.(1)根據(jù)美育的要求,設計的活動名稱為:"植樹節(jié)"主題活動.(2)活動目標:①通過教師的講解和兒童的實際植樹活動,加深兒童對常見樹的認識;②教師與兒童一起植樹,并鼓勵同伴間的相互合作;③激發(fā)兒童愛護樹木、保護環(huán)境及熱愛大自然的情感;④讓兒童明確3月12日是植樹節(jié),激發(fā)他們對節(jié)日的熱情.(3)活動準備:①搜集有關樹木(以春天的景色最宜)的圖片和一些出現(xiàn)環(huán)境危機的圖片(如沙塵暴),并制作成多媒體課件