數(shù)學(xué)教師怎么聽評(píng)課

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怎么聽課與評(píng)課

【怎么舉行課堂觀摩】

在熟悉教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，“聽、看、想、記”。

1.聽啥？

一聽教師如何說的（怎么導(dǎo)入、怎么展開、怎么提出咨詢題等），教材處理是否合理，是別是說到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，關(guān)于教學(xué)過程中難點(diǎn)咨詢題是怎么處理的，

詳略是否得當(dāng)；

二聽課說的是否思路清楚，清晰理解，學(xué)生能否聽知道，教學(xué)語言怎么；

三聽教師啟示是否得當(dāng)，是否突出以學(xué)生為主體；

四聽學(xué)生的討論和回答；五聽學(xué)生的反饋。

在學(xué)校數(shù)學(xué)研討活動(dòng)中，教師經(jīng)常要相互聽課，在聽課后教師要相互評(píng)課。所以，聽課、評(píng)課是教師的一項(xiàng)重要的互動(dòng)交流活動(dòng)。為了搞好這項(xiàng)活動(dòng)，教師必須明

確聽課的要求和評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，才干聽好課、評(píng)好課。

2.看啥？

一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，運(yùn)用教具是否熟練，教法的挑選是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，對(duì)學(xué)生浮現(xiàn)咨詢題的處理是否

巧妙……一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎么。

二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生注意力是否集中，思

維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)事情；看學(xué)生舉手發(fā)言、考慮咨詢題事情；看各類學(xué)生特殊是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；

看學(xué)生分析咨詢題，解決咨詢題能力怎么……一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得怎么。3.想啥？

想一想這堂課有啥特群？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是

否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？教法是否靈便？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？一定要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生如何學(xué)，看教師怎

樣教學(xué)生學(xué)的。

4.記啥？

一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)

【聽課要求】

一、聽看結(jié)合，詳細(xì)記錄

聽課記錄是重要的教學(xué)研究資源，是數(shù)學(xué)教師間相互交流和評(píng)價(jià)的依據(jù)。它應(yīng)該全面、具體、詳細(xì)，包括課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)推導(dǎo)、思維點(diǎn)拔、辦法引導(dǎo)，以及師生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教法的挑選、學(xué)法的運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、教學(xué)的亮點(diǎn)與失誤，還有聽課教師自個(gè)兒的評(píng)析與建議。

二、集中精力、仔細(xì)分析

在鮮活的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有點(diǎn)教學(xué)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的教學(xué)活動(dòng)不會(huì)再“回放”。假如忽略某些細(xì)節(jié)，對(duì)這堂課的感知就會(huì)浮現(xiàn)斷裂，妨礙其對(duì)這堂課教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，因此教師聽課應(yīng)集中精力，積極思維，要做到聽課的前瞻性和對(duì)比性兼顧，使聽課的過程是教師積極思維的過程。

聽課的前瞻性：指聽課教師的思維要先于任課教師的教學(xué)進(jìn)程，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律舉行多種合理預(yù)測(cè)，探究過程、探究課堂進(jìn)展的趨勢(shì)，為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)刻,變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課。

聽課的對(duì)比性：指在聽課過程中，將現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際教學(xué)與被聽課教師的教案及自個(gè)兒以往的聽課經(jīng)驗(yàn)（往常聽過的優(yōu)秀課)，以便尋覓任課教師在課堂教學(xué)中突出的閃亮點(diǎn)和存在的咨詢題與別腳。

【聽課要點(diǎn)】

數(shù)學(xué)教師在聽課中要緊應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)以下兩個(gè)方面的狀況：

教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力狀況

四種教學(xué)能力：教學(xué)組織能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智能力、教學(xué)評(píng)測(cè)能力。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)

種學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)交往狀態(tài)、學(xué)習(xí)思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)?！緮?shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)能力】

1、課堂教學(xué)組織能力

教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織。其中核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

2、課堂教學(xué)調(diào)控能力

任課教師能否依照課堂教學(xué)發(fā)展事情和浮現(xiàn)的咨詢題采取有效的措施，保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3、課堂教學(xué)機(jī)智能力

任課教師能否敏捷、快速的捕捉教學(xué)過程中的各種信息的能力，能否靈便的應(yīng)用各種教學(xué)資源，果斷的處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)的能力。

4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力

任課教師能否依照學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)具有分層的、開放的議練題和富有實(shí)踐探索性的議練題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高、培養(yǎng)能力的目的，以滿腳別同層次學(xué)生的需要。

【學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)】

1、學(xué)生的參與狀態(tài)

看學(xué)生是否全員參與，參與面有多大,是否充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生舉行教學(xué)。

2、學(xué)生的交往狀態(tài)

看課堂教學(xué)中是否有學(xué)生的多項(xiàng)交往信息聯(lián)系與反饋，學(xué)生之間的交往是否具有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎么樣。

3、學(xué)生的思維狀態(tài)

看學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)咨詢題意識(shí)，敢于發(fā)覺咨詢題，提出咨詢題，發(fā)表自個(gè)兒的見解；看學(xué)生提出的咨詢題是否有價(jià)值，探索咨詢題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。

4、學(xué)生的情緒狀態(tài)

看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調(diào)控學(xué)生情緒。有時(shí)課堂會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入平復(fù)專注的傾聽，這算是一種良好的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。

【怎么評(píng)課】

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的

?促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展

?在完成知識(shí)，技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上注意學(xué)生進(jìn)展性目標(biāo)的形成。

?強(qiáng)調(diào)教師的成長(zhǎng)

?課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)其重點(diǎn)別在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教

學(xué)的咨詢題，制訂教師的個(gè)人進(jìn)展目標(biāo)，滿腳教師的個(gè)人進(jìn)展需要。

【兩個(gè)關(guān)注】

一、知識(shí)的發(fā)生、進(jìn)展過程。

二、學(xué)生的思維過程。

?數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)。數(shù)學(xué)思想辦法孕育于知識(shí)的發(fā)生進(jìn)展過程中。

?“思想”是概念的靈魂，是“數(shù)學(xué)素質(zhì)”的源泉，是從知識(shí)到能力的橋梁；

?“過程”是“思想”的載體，是領(lǐng)悟概念本質(zhì)的平臺(tái)，是思維訓(xùn)練的通道，是

培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的土壤。

?沒有過程=沒有思想；

?沒有思想就難以明白概念的實(shí)質(zhì)；

?缺乏數(shù)學(xué)思想辦法的紐帶，概念間的關(guān)系無法認(rèn)識(shí)、聯(lián)系也難以建立，導(dǎo)致學(xué)

生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏整體性，其可利用性、可辨不性和穩(wěn)定性等“功能指標(biāo)”

都會(huì)大打折扣；

?沒有“過程”的教學(xué)把“思維的體操”落格為“刺激—反應(yīng)”訓(xùn)練，是教育功

利化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的集中表現(xiàn)。

【重視以學(xué)論教，從學(xué)生的五個(gè)狀態(tài)舉行評(píng)價(jià)】

?情緒狀態(tài)

學(xué)生具有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲，能自我調(diào)節(jié)和操縱學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)意愿別斷得以增強(qiáng)。

?注意狀態(tài)

學(xué)生關(guān)注討論的要緊咨詢題，并能保持較長(zhǎng)的注意力，回答咨詢題具有針對(duì)性。

?參與狀態(tài)

學(xué)生全員參與活動(dòng)，積極主動(dòng)地考慮并踴躍發(fā)言，自覺舉行練習(xí)。學(xué)習(xí)過程有適

當(dāng)?shù)姆止づc合作。

?思維狀態(tài)

學(xué)生環(huán)繞討論的咨詢題積極考慮，回答咨詢題語言流暢，條理清楚，能提出有價(jià)值的

咨詢題，有自個(gè)兒的見解，考慮和創(chuàng)意。

?生成狀態(tài)

學(xué)生全面完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，有成功的體驗(yàn)，對(duì)將來的學(xué)習(xí)充滿信心。

【怎么評(píng)價(jià)一節(jié)課】

【評(píng)課的內(nèi)容】

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一節(jié)課好壞的主

要尺度。因此評(píng)課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。如今的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與辦法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)

生進(jìn)展為本”的價(jià)值追求。怎么正確明白這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了怎么

準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，怎么正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

有人把課堂教學(xué)比作一具等邊三角形，而知識(shí)與技能、過程與辦法、以及情感、

態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是那個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一具頂點(diǎn)得別到重視，那

那個(gè)三角形就別平衡。這無疑是一具非常恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的

相互依靠的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的別可分割，缺少了任何一具目標(biāo)的達(dá)成，

一節(jié)課顯然也就別完整了。

二、從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞別僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和降實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。看教師是否依照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材舉行合理的調(diào)整，充實(shí)與處理，科學(xué)安排教學(xué)程序，制造性地使用教材，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。假如一節(jié)課下來，教師照本宣科，泛泛而說，學(xué)生別知所云，就確信別成功。假如教師違背《課程標(biāo)準(zhǔn)》，任意拔高難度，也收別到預(yù)期的效果。

三、從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能別能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)要緊方面：

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

?教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是依照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的

實(shí)際事情設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎么樣編排組合，怎么樣銜接過渡，怎么樣安排詳略，怎么樣安排說練等。

?教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要

看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符別符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符別符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是別是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新奇的感覺；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是別是清楚；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。

我們平?？凑n看到有點(diǎn)老師課上不行，效率低，非常大一具程度算是教學(xué)思路別清，或教學(xué)思路別符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。因此評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

?教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)不又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課

堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。

它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)刻分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的別同，也會(huì)產(chǎn)生別同的課堂效果。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)刻分配合理，密度適中，效率高。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。一節(jié)好的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)刻分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)刻設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)刻設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)刻分配與銜接是否恰當(dāng)。

1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)刻分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)刻分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時(shí)刻安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)刻少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)刻短，教學(xué)密度大，后面時(shí)刻多，內(nèi)容松散)看說與練時(shí)刻搭配是否合理等。

2．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)日子動(dòng)時(shí)刻分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)刻過多，學(xué)日子動(dòng)時(shí)刻過少現(xiàn)象。

3．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)刻與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)刻的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)刻分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立考慮、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)刻大少現(xiàn)象。

4．計(jì)算優(yōu)差日子動(dòng)時(shí)刻。看優(yōu)中差日子動(dòng)時(shí)刻分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)刻過多，差等生占用時(shí)刻太少的現(xiàn)象。

5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)刻，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做不的情況。

白費(fèi)珍貴的課堂教學(xué)時(shí)刻的現(xiàn)象。

四、從教學(xué)辦法和手段上分析

評(píng)析教師教學(xué)辦法、教學(xué)手段的挑選和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。啥是教學(xué)辦法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它別是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的辦法與“學(xué)”的辦法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)辦法與手段包括以下幾個(gè)要緊內(nèi)容。

1、看是別是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們懂，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不會(huì)有一種固定別變的萬能辦法。一種好的教學(xué)辦法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也算是講教學(xué)辦法的挑選要量體裁衣，靈便運(yùn)用。

2、看教學(xué)辦法的多樣化

教學(xué)辦法最忌單調(diào)死板，再好的辦法天天照搬，也會(huì)令人一輩子厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)辦法的多樣性。因此評(píng)課既看教師是否可以面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)靥暨x教學(xué)辦法，并且還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獵取的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，真正知道得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈便運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)咨詢題，加深了學(xué)生關(guān)于知識(shí)的明白，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

3、看教學(xué)辦法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)辦法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素養(yǎng)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)進(jìn)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣大的知識(shí)空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。能夠講信息技術(shù)是人們用來獵取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介。

現(xiàn)代化教學(xué)召喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)辦法與手段的運(yùn)用還要看教師是否

適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

案例一：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)兩位數(shù)的減法

老師說了三句話：

1．76-19=？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，差是多少？（自主探索）

2．你是如何想的，講給你的同伴聽。

（合作交流）

3．看看誰的辦法多。（8種）

（反饋評(píng)價(jià)）

研究：1.教師之間的討論……

2．咨詢學(xué)生

⑴聽見其他學(xué)生的算法嗎？

⑵理解其他學(xué)生的算法嗎？

⑶你能表述嗎？

變式題：54-17=？

80%的學(xué)生只懂自個(gè)兒的算法，疑惑其他同學(xué)的算法。

有沒有咨詢題？咨詢題在那兒？

教學(xué)語言有咨詢題。（教師在引導(dǎo)時(shí)，聽的學(xué)生與講的學(xué)生無法溝通）

板書有咨詢題。（歸納、整理、思維）

總結(jié)的語言。（教師的總結(jié)歸納和提升）

上課的目的是幫助學(xué)生明白（教學(xué)內(nèi)容），交流更重要的是思維的交流。（聽知道不人的做法，作出自個(gè)兒的比較和推斷。）

第二節(jié)課：聽知道不人的算法

76-19=？

1．誰會(huì)算？

2．聽知道他的意思了嗎？誰能講一下。

3．⑴和他的辦法一樣的有嗎？請(qǐng)舉手。

⑵和他的辦法已經(jīng)的有嗎？

⑶和他的辦法別一樣的有嗎？

三個(gè)咨詢題⑴97%⑵87%⑶75%。

教師行為的改變，引起學(xué)生行為的改變。

上述案例留給我們的啟發(fā)

?給學(xué)生表達(dá)的機(jī)遇，交流是思維的交流。（經(jīng)過師生，生生互動(dòng)，思維得到發(fā)

展）

?經(jīng)過交流讓學(xué)生從多角度去體味、明白數(shù)的重組。

?有效課堂——學(xué)生真正明白，掌握，運(yùn)用。（學(xué)生的學(xué)習(xí)成就包括興趣、愛好、

態(tài)度。）

研究形式：以課為載體。

?研究的關(guān)鍵：有主題，有基點(diǎn)，有辦法，有改進(jìn)。

?研究的成果：個(gè)人化，情境化的知識(shí)，別斷的行為改進(jìn)。

?沒有教師的進(jìn)展，就沒有學(xué)生的進(jìn)展。教師的學(xué)習(xí)是基于案例的學(xué)習(xí)。

五、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一具重要方面，因此評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡(jiǎn)意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清晰，講一般話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟示性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

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