小學數(shù)學《角的初步認識》評課稿

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小學數(shù)學《角的初步認識》評課稿

在市小學數(shù)學評優(yōu)課活動中，有幸傾聽了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，要緊體如今把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

一、引導學生自主探究、合作交流。

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄白灾魈骄俊⒑献鹘涣鳌弊⒅靥岣邔W生自主學習能力，培養(yǎng)學生探究精神，創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學生主動嘗試、主動探究，主動了解和發(fā)覺知識的產(chǎn)生與進展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自個兒原有的基礎上得到充分的進展和提高。如：在教學角的大小和角的特征時，魏老師經(jīng)過調(diào)動學生觀看、動手制作角等，讓學生主動去探究其中的奧妙，同時采納小組合作交流的形式，討論角的大小與啥有關？角有啥特點？從而讓學生自個兒發(fā)覺了角的大小與邊的長短無關。角有一具頂點、兩條邊等這些結(jié)論。

宋往后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之別變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。事實上“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學

正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特殊是漢代往后，關于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的說學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、說席”等。二、大膽放手，讓學生參與數(shù)學活動

這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到知識和思維辦法，知識的獲得和學習辦法的形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一部分時，魏老師先別說怎么畫角，而是鼓舞學生自個兒試畫。開始，學生浮現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點。有的邊別直……，最終教師演示了角的正確畫法。如此，讓學生在“做”中學，對開辟學生智力，培養(yǎng)學習能力十分有益。

三、讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實日子。

數(shù)學來源于日子，又服務于日子，兩者相互依存。惟獨當學生體味到數(shù)學是來源于日子，在日子中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自但是然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實日子，數(shù)學就在他們周圍。在課的結(jié)束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，魏老師讓學生到教室身邊去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一具角，有的甚至找到

了老師穿的衣服上。如此，無形中讓學生深刻地體味到數(shù)學知識在日子中的應用，從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。

那個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄同時閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛日子,因此內(nèi)容要盡可能廣泛一些,能夠分為人一輩子、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。這樣下去,除假期外,一年便能夠積存40多則材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，擺弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時刻較多，同