試論漢英文化差異與大學(xué)英語教學(xué)研究

試論漢英文化差異與大學(xué)英語教學(xué)研究試論漢英文化差別與大學(xué)英語教學(xué)研究

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-1069〔2022〕19-135-2

0引言

由于受歷史背景、地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)等因素影響，漢英文化存在著明顯的差別，體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中，嚴(yán)重制約了教學(xué)的實(shí)效性。我國大學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，把傳授知識和培養(yǎng)語言技能作為教學(xué)重點(diǎn)，而忽略了實(shí)際生活中漢英文化的差別性，導(dǎo)致文化與語言教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平較低。隨著全球化進(jìn)程的加快，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，大學(xué)英語教學(xué)中必須滲透文化差別的教育，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

1漢英文化差別在具體表現(xiàn)

1.1思維方式上的差別

思維方式是語言與文化溝通的橋梁，反映出不同文化的特征，關(guān)系到語言的生成和開展。雖然人類的思維規(guī)律有一定的共性局部，但是不同文化背景的人，由于受到不同文化氣氛的影響，思維方式表現(xiàn)出明顯差別，表現(xiàn)在語言的敘述形式上。英語的敘述以西方文化為依托，體現(xiàn)西方人的思維方式，而中國學(xué)生由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，以中國人的思維方式去理解英語或者敘述英語，容易造成文化的誤解，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)失去實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。示例，西方人在寫作中陳說個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，習(xí)慣直接使用“我〞的第一人稱來進(jìn)行敘述；而中國文化一貫弘揚(yáng)集體主義，盡量防止凸顯個(gè)人，因此中國學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)，也習(xí)慣用“我們〞來陳說個(gè)人觀點(diǎn)，而較少采用“我〞，以至于與西方人的思維方式出現(xiàn)較大差別。

1.2價(jià)值觀上的差別

價(jià)值觀是一種能夠幫忙人們區(qū)別美丑、善惡的價(jià)值體系，是一種持久信念，也是人們處世的哲學(xué)、道德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)。每一種價(jià)值觀體系中其實(shí)都是一種文化，不同的價(jià)值觀所反映出的便是不同的文化。中西方價(jià)值觀的不同導(dǎo)致其文化差別的顯著性：比方在中國，自古以來人們便對謙虛和禮義十分推崇，以和為貴；而在西方，人們那么推崇個(gè)人主義和人本主義思想。在這一價(jià)值觀影響下，西方人崇尚獨(dú)立思考和判斷，爭強(qiáng)好勝，對個(gè)人利益據(jù)理力爭，個(gè)人價(jià)值只為自己效勞。

1.3語言交際上的差別

漢語文化與英語文化在人們?nèi)粘Ｉ畹恼Z言交際方面也存在很大的差異，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候由于不了解西方的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，直接套用漢語的敘述方式，這樣就出現(xiàn)了很多中式英語，不合乎英語的敘述習(xí)慣。示例，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)“Youlookverybeautifultoday〞時(shí)，因?yàn)橹袊艘灾t虛為美德，中國學(xué)生常常會答復(fù)“No，it'sjustsoso〞，但是他們不了解西方人聽到別人的賞識和認(rèn)可表示喜歡時(shí)，對別人的夸獎(jiǎng)和贊美應(yīng)答復(fù)“thankyou〞。又如，漢語習(xí)慣以個(gè)人職務(wù)、頭銜或職業(yè)加上姓氏來稱說一個(gè)人如“李主任〞、“王老師〞、“陳經(jīng)理〞等，而英語中除professor、doctor、captain等少數(shù)詞可以這樣用以外，通常在姓氏前使用Mr.、Mrs.、Miss等，所以常常會聽到中國學(xué)生很多中式的敘述辦法，“TeacherWang〞、“HeadmasterLi〞均為中國式英語，是錯(cuò)誤的。

2面對文化差別的大學(xué)英語教學(xué)策略

以上的比擬僅是漢英文化差別的局部表現(xiàn)，漢英文化之間還存在著許多其他方面的差別。大學(xué)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，因此必須滲透文化差別的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在了解文化的根底上，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率的提升。對此，本文提出下列幾點(diǎn)倡議：

2.1重視跨文化教育

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，我國大學(xué)英語教學(xué)一直把教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的聽、說、讀、寫以及翻譯等能力的培養(yǎng)方面，而忽略了英語文化的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)清文化差別，只是機(jī)械地搬用漢語套路來敘述英語，產(chǎn)生了諸多“中式英語〞，使得大學(xué)英語教學(xué)效率明顯低下。對此，作為大學(xué)英語課堂的指導(dǎo)者，英語教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到文化差別的重要問題，提高對英語教學(xué)的重視程度，不斷提升自身的英語文化素養(yǎng)。教師應(yīng)該努力提高自身的知識結(jié)構(gòu)水平，不斷豐盛跨文化交際知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究漢英文化差別，同時(shí)與外教加強(qiáng)溝通交流，實(shí)現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的提高，從而適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求。

2.2優(yōu)化語言教學(xué)模式

英語教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境和氣氛，因此，英語教師可以通過不斷優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)語境和文化熏陶氣氛。教師在進(jìn)行備課時(shí)，可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，尤其是每個(gè)單元的對話，設(shè)置專門的課堂英語對話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極發(fā)言；采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生加強(qiáng)合作，將英語課文改編成短劇，學(xué)生自己決定扮演角色，在英語故事的情境中感受獨(dú)特的文化氣息；教師還可以建立英語角等異國文化和英語交際原地，讓學(xué)生自由溝通交流，大膽參與實(shí)踐，從而提高其英語交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過具體事例對漢英兩種文化進(jìn)行比擬，加深學(xué)生的印象。示例，在講解西方的圣誕節(jié)時(shí)，可以和我國的春節(jié)相比擬，讓學(xué)生認(rèn)識到兩種節(jié)日在起源、飲食、慶祝方式等方面的差別。此外，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生去實(shí)踐和感受，比方打、問路、看醫(yī)生、上飯店等，安頓學(xué)生分角色表演，同時(shí)要讓學(xué)生了解常用的敘述習(xí)慣和思維習(xí)慣，在實(shí)踐中讓學(xué)生深刻地感受西方文化，提高跨文化交際的能力。

2.3提高學(xué)生對文化差別的認(rèn)識

首先，教師可以通過課堂講解幫忙學(xué)生正確認(rèn)識漢英文化的差別，英語篇章和詞匯中常常蘊(yùn)含著豐盛的西方文化內(nèi)涵，因此教師可以認(rèn)真挖掘?qū)τ⒄Z詞匯的文化意義，不斷滲透文化因素，對詞匯所代表的文化含義進(jìn)行詳細(xì)解讀以及延伸，讓學(xué)生了解到英語國家的飲食、地理、風(fēng)俗等方面的文化背景，從而充沛了解所學(xué)的英語知識，加深對漢英文化差別的認(rèn)識。

2.4開設(shè)文化課程及實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生視野

為了更好地幫忙學(xué)生了解英語國家的文化背景知識，教師也可以開設(shè)一些有關(guān)英美文化方面的課程，或者激勵(lì)學(xué)生對有關(guān)中國文化的課程進(jìn)行選修，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生對中西文化差別有進(jìn)一步的了解，并在此根底上促進(jìn)其文化鑒賞力的提高。

3結(jié)語

總而言之，語言是文化的重要組