語(yǔ)言磨蝕理論視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

語(yǔ)言磨蝕理論視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究語(yǔ)言磨蝕理論視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

語(yǔ)言磨蝕〔languageattrition〕是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于減少或者停止使用某種語(yǔ)言，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象。語(yǔ)言磨蝕在第二語(yǔ)言的習(xí)得研究中占有重要的地位，從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要因素，而英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的保持那么是語(yǔ)言磨蝕的重要成因。如果大規(guī)模的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的投入伴隨的是大規(guī)模的語(yǔ)言知識(shí)的磨蝕和遺忘，那無(wú)疑是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。本文在充沛了解語(yǔ)言磨蝕開(kāi)展歷程及磨蝕理論的根底上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出一些建設(shè)性的倡議，以期能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所啟迪。

1語(yǔ)言磨蝕研究歷程回憶

“語(yǔ)言技能遺失〞大會(huì)于1980年在賓夕法尼亞大學(xué)舉辦，會(huì)議之后結(jié)集出版的?語(yǔ)言技能遺失》標(biāo)志著語(yǔ)言磨蝕這門(mén)學(xué)科的成立。1989年在悉尼大學(xué)舉辦“世界應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)大會(huì)〞，標(biāo)志著語(yǔ)言磨蝕的研究方向由單一的理論研究向應(yīng)用研究的轉(zhuǎn)變。2000年在威斯康辛州的麥迪遜舉行的“二語(yǔ)研究論壇〞以及2022年在布里斯托爾舉行的“第三屆國(guó)際雙語(yǔ)論文研討會(huì)〞，標(biāo)志著語(yǔ)言磨蝕研究的整合。

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的實(shí)證研究，并結(jié)合認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言磨蝕的規(guī)律和現(xiàn)象的分析，提出了系統(tǒng)的語(yǔ)言磨蝕理論和框架，如語(yǔ)言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、語(yǔ)言提取失敗假說(shuō)、倒置若、語(yǔ)言變形和干擾以及關(guān)鍵閾值假說(shuō)等。同時(shí)，學(xué)者們也探明了影響語(yǔ)言磨蝕的幾個(gè)相關(guān)因素：磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素和讀寫(xiě)能力等。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者鐘書(shū)能在2022年，蔡寒松在2022年開(kāi)始梳理、綜合國(guó)外的先進(jìn)研究成果。南京師范大學(xué)的倪傳斌從2022年起，基于對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)的梳理及自己的實(shí)踐，結(jié)合中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言磨蝕的特點(diǎn)，在磨蝕前外語(yǔ)水平是影響外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵因素、磨蝕時(shí)間是外語(yǔ)磨蝕的決定因素、外語(yǔ)接觸量是外語(yǔ)磨蝕最原始的前提性動(dòng)因等研究領(lǐng)域取得了一些成果。最近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言磨蝕研究已進(jìn)入進(jìn)行理論和實(shí)證二者緊密結(jié)合的階段。倪傳斌〔2022〕研究了外語(yǔ)磨蝕的影響因素后認(rèn)為：外語(yǔ)磨蝕前的水平的確存在“倒置若〞，即磨蝕前的外語(yǔ)水平與磨蝕的量和速度成反比；受蝕的時(shí)間一般呈現(xiàn)出“前快――中慢――后快〞；兒童的外語(yǔ)磨蝕比成人快，年幼的比年長(zhǎng)的快；外語(yǔ)課堂教學(xué)方式，側(cè)重點(diǎn)和強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)磨蝕有一定的影響；社會(huì)情感因素也是影響外語(yǔ)磨蝕的間接原因之一；讀寫(xiě)能力可有效避免外語(yǔ)磨蝕。王湘云〔2022〕研究了語(yǔ)言磨蝕的外部機(jī)制和內(nèi)部機(jī)制。倪傳斌、于中根等對(duì)語(yǔ)言磨蝕的性別差別進(jìn)行了實(shí)證研究，說(shuō)明語(yǔ)言磨蝕程度存在明顯的性別差別，語(yǔ)言磨蝕除了與學(xué)習(xí)者自身確定因素，如性別，所處環(huán)境等有關(guān)系之外，與學(xué)習(xí)者自身其他因素如學(xué)習(xí)格調(diào)，學(xué)習(xí)策略也有很大的關(guān)系。

2語(yǔ)言磨蝕理論視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

在充沛了解語(yǔ)言磨蝕研究歷程及理論的根底上，教師應(yīng)從諸多教學(xué)方式中挑選出教學(xué)實(shí)施和抗磨蝕遠(yuǎn)期效果均好的教學(xué)策略，更加高效地發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)。

2.1改善英語(yǔ)習(xí)得方式，重視明示式課堂教學(xué)

目前，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的習(xí)得方式主要可分為兩種：明示式和浸泡式。Hansen〔1999〕分析了明示式與浸泡式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)磨蝕的影響，她認(rèn)為通過(guò)明示式教學(xué)掌握的外語(yǔ)比浸泡式更耐磨蝕，更有利于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。Nagasawar〔1999〕在調(diào)查了七名學(xué)習(xí)日語(yǔ)的美國(guó)學(xué)生后也證實(shí)：起初通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的組與對(duì)照組相比，其英語(yǔ)能力更耐磨蝕。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更多通過(guò)明示式教學(xué)，即較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下根底。

2.2結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加輸入和輸出渠道，完善學(xué)習(xí)過(guò)程

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括了語(yǔ)言的輸入、知識(shí)的構(gòu)建和語(yǔ)言的輸出，三個(gè)要素缺一不可。根據(jù)回歸若理論，外語(yǔ)教學(xué)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最后階段應(yīng)注重強(qiáng)化訓(xùn)練，增加語(yǔ)言的可理解性輸入，培養(yǎng)學(xué)生加大產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的積累，避免語(yǔ)言產(chǎn)生遺忘退化現(xiàn)象。在中國(guó)的漢語(yǔ)環(huán)境中存在著多種加速第二語(yǔ)言損耗、影響外語(yǔ)教學(xué)的因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不足語(yǔ)言輸出練習(xí)，無(wú)法強(qiáng)化記憶并構(gòu)建知識(shí)。因此，學(xué)以致用是中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)言磨損的主要途徑。鑒于產(chǎn)出性技能先于接受性技能受磨蝕，在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該重視口語(yǔ)及寫(xiě)作等產(chǎn)出性技能的訓(xùn)練，力圖做到學(xué)生的產(chǎn)出性技能和接受性技能都合理平衡的開(kāi)展，以到達(dá)“關(guān)鍵閾值〞，減少詞匯磨蝕。

2.3形成高效的詞匯策略訓(xùn)練機(jī)制

傳統(tǒng)意義的詞匯習(xí)得策略包括“重復(fù)〞、“歸類(lèi)〞、“構(gòu)詞法〞、“推測(cè)〞和“拓展〞等?！爸貜?fù)〞即學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)拼讀或抄寫(xiě)記憶單詞，屬于比擬被動(dòng)的詞匯習(xí)得策略?！皻w類(lèi)〞是指詞匯學(xué)習(xí)者根據(jù)單詞的類(lèi)屬、功能、語(yǔ)義場(chǎng)等歸屬對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)記憶，從而使學(xué)習(xí)者建立詞匯間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，在需要時(shí)快速準(zhǔn)確地提取和選擇適當(dāng)?shù)脑~匯?！皹?gòu)詞法〞策略可以讓詞匯學(xué)習(xí)者根據(jù)詞根詞綴的意思，快速有效地?cái)U(kuò)大其單詞量，到達(dá)事半功倍的效果?！巴茰y(cè)〞那么是學(xué)習(xí)者利用高低文語(yǔ)境以及構(gòu)詞法等綜合技能猜想詞義，以提高其閱讀能力和閱讀速度?！巴卣龚暡呗允侵笇W(xué)習(xí)者有目的地通過(guò)書(shū)面、口頭等伎倆屢次反復(fù)使用單詞，從而熟練詞匯用法并加深記憶。

除了綜合運(yùn)用以上傳統(tǒng)詞匯習(xí)得策略以外，還應(yīng)加強(qiáng)“釋義〞和“搭配〞策略訓(xùn)練，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞義習(xí)得“釋義〞策略是指學(xué)習(xí)者使用根底英語(yǔ)階段已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行闡釋?zhuān)詭兔λ麄冊(cè)谛聠卧~與已學(xué)單詞之間建立一種聯(lián)系，更好地理解記憶新單詞，有效地避免磨蝕發(fā)生?！按钆洙暡呗灾傅氖窃~塊前后的搭配。詞匯法認(rèn)為，詞匯搭配是詞匯銜接的一種模式，詞匯是許許多多詞塊的匯合。詞匯中的很多語(yǔ)言知識(shí)本身就是詞塊的知識(shí)，其整體存儲(chǔ)或提取都能夠有效地避免今后的外語(yǔ)磨蝕。2.4指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在因素，是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。Gardner的研究讓我們認(rèn)識(shí)到，情感因素對(duì)外語(yǔ)磨蝕具有重要的間接影響，因此，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的語(yǔ)言態(tài)度，從情感因素指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，要提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。目前，在我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制下，為數(shù)不少的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不分明怎么樣才能學(xué)好英語(yǔ)。使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中深切體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值，由此產(chǎn)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言較為持久的興趣和習(xí)慣，有效避免磨蝕的發(fā)生。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)得主體意識(shí)。擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)及語(yǔ)言能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生的詞匯習(xí)得主題意識(shí)，使其成為自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。另外，英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)該只是局限于語(yǔ)言形式的傳授，還應(yīng)該讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步避免磨蝕的發(fā)生。

2.5完善繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

基于外語(yǔ)磨蝕理論的研究成果，在外語(yǔ)正式學(xué)習(xí)結(jié)束以后，應(yīng)該多為學(xué)習(xí)者提供使用外語(yǔ)的時(shí)機(jī)，結(jié)合不同因素對(duì)外語(yǔ)磨蝕的影響，有針對(duì)性地強(qiáng)化外語(yǔ)磨蝕較快的局部，并對(duì)磨蝕相對(duì)較慢的局部進(jìn)行穩(wěn)固。除此以外，學(xué)習(xí)者在分明外語(yǔ)磨蝕的影響因素以后，應(yīng)該根據(jù)自身的情況，主動(dòng)采取相應(yīng)的有效措施避免磨蝕。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言磨蝕作為語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系密不可分，有其自身重要的研究?jī)r(jià)值和意義。語(yǔ)言磨蝕研究者的終極目標(biāo)是尋找和發(fā)現(xiàn)影響語(yǔ)言磨蝕的各種因素和磨蝕規(guī)律，提出相應(yīng)的對(duì)策，從而提高語(yǔ)言受蝕者的抗磨蝕能力，基于語(yǔ)言磨蝕的英語(yǔ)教