案例式教學(xué)法在獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例式教學(xué)法在獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例式教學(xué)法在獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號：G715文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1007-273X〔2022〕11-0063-02

獸醫(yī)藥理學(xué)是研究藥物與動物機體〔包括病原體〕之間相互作用規(guī)律的一門學(xué)科，它是為獸醫(yī)臨床合理用藥、防治疾病提供根本理論的根底學(xué)科。獸醫(yī)藥理學(xué)也是一門橋梁學(xué)科，既是動物藥學(xué)與獸醫(yī)學(xué)的橋梁，也是根底獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)的橋梁[1]。該學(xué)科是高等院校動物醫(yī)學(xué)和動物藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確選藥、合理用藥、提高療效、減少不良反饋，為進行獸藥臨床前藥理實驗研究及研制開發(fā)新藥和新制劑發(fā)明條件。獸醫(yī)藥理學(xué)具有知識龐雜、干燥抽象的特點。傳統(tǒng)的“注入式〞教學(xué)辦法，使學(xué)生在面對種類繁多的藥物時，深感繁瑣干燥，導(dǎo)致學(xué)生不足學(xué)習(xí)主動性，丟失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)不能到達理想效果。案例式教學(xué)法是通過對典型案例的分析進行的教學(xué)辦法，起源于1918年，由美國哈佛大學(xué)最先倡導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選取案例進行講解，組織學(xué)生進行研討，通過討論和交流，學(xué)生能在實際案例中掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、辦法、技能和規(guī)律[2]。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的探索意識和實踐能力。為了提高獸醫(yī)藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本科室在教學(xué)中進行了案例式教學(xué)法的嘗試，以求到達提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性獸醫(yī)人才的目標(biāo)?，F(xiàn)就案例式教學(xué)法的心得體會介紹如下。

1案例式教學(xué)法在獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中的作用

1.1有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“注入式〞教學(xué)辦法，在教學(xué)活動中教師處于主體地位，以教師課堂講解為根底，這種辦法雖然有系統(tǒng)性、全面性的優(yōu)點，但是過于干燥乏味，學(xué)生只是被動的接受知識，容易丟失學(xué)習(xí)的興趣和信心。而案例式教學(xué)法是以案例為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師充當(dāng)“引導(dǎo)者〞的角色，教師引出案例，并聯(lián)系案例提出一系列由淺入深的問題，讓學(xué)生分析問題，通過復(fù)習(xí)教材、查找資料，解決問題，并在課堂上充沛討論，最后由教師做出總結(jié)。案例式教學(xué)法最突出的特點就是理論聯(lián)系實際，學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)化為積極參與和主動思考[3]。將臨床的病例引入課堂，讓學(xué)生參與病例討論，讓學(xué)生用現(xiàn)有的理論知識去解決臨床發(fā)生的實際問題，分析用藥過程，討論藥物作用，這會改變傳統(tǒng)課堂上沉悶的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生主動思考，進一步激發(fā)學(xué)生對獸醫(yī)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例式教學(xué)法能將傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)化為綜合能力的培養(yǎng)。在課堂上引出案例并提出問題，讓學(xué)生參與討論，給了學(xué)生提問和思考的時機，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生為了解決臨床問題，會復(fù)習(xí)所學(xué)過的根本知識，因為獸醫(yī)藥理學(xué)必須以獸醫(yī)生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科為根底，臨床上需結(jié)合患畜的生理狀態(tài)和疾病特點選擇藥物，學(xué)生須掌握扎實的根底知識，并大量的查閱文獻資料才能更好的答復(fù)和解決臨床問題，在此過程中學(xué)生檢索和搜集資料的能力就得到了提高，根底知識的掌握也得到了穩(wěn)固。在課堂分組討論的過程中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，為了闡明自己的觀點，思維處于活潑狀態(tài)，學(xué)生溝通和交流的能力得到了鍛煉。通過整個案例分析討論的過程，學(xué)生自我學(xué)習(xí)和個人開展能力提高的同時，團隊精神和合作意識也得到了明顯的提升。通過案例式教學(xué)法，能從多方面、多層次鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.3有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)

案例教學(xué)法在提高了學(xué)生綜合能力的同時也對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，教師首先需要更新和完善知識結(jié)構(gòu)，不但是獸醫(yī)藥理學(xué)的根底知識，其他根底獸醫(yī)學(xué)科的知識，還需要密切關(guān)注臨床實踐，收集更多樣、更典型的病例資料來效勞于案例式教學(xué)[4]。教師還需了解學(xué)科最新的開展動態(tài)，掌握前沿信息。在課堂討論的過程中，學(xué)生也可能會提出一些備課時預(yù)想不到的問題，波及面會很廣，而討論的不確定性和多樣性就要求教師有豐盛的教學(xué)經(jīng)驗和靈活的組織應(yīng)變能力。不僅學(xué)生的能力得到了鍛煉，教師的綜合教學(xué)水平也得到了提高，學(xué)生和教師都獲益匪淺，真正實現(xiàn)了“師生互補、教學(xué)相長〞。案例式教學(xué)法對進行學(xué)生的素質(zhì)教育和提高教師的專業(yè)能力都具有積極的意義[5]。

2案例式教學(xué)法的實施

2.1案例選擇

案例的選擇是案例式教學(xué)法的關(guān)鍵。在備課階段，教師需收集大量的病例素材，并根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，從中篩選出能緊密聯(lián)系實際的、能突出教學(xué)重點的、診斷明確的、藥物作用突出的典型性案例。然而僅有案例是不夠的，在課程準備階段，教師還需圍繞案例，設(shè)計出一系列問題。問題的設(shè)計，需要由淺入深，難度合適，且要充沛考慮學(xué)生現(xiàn)有的根底知識水平。問題的設(shè)計要突出藥物作用、作用機制和用藥原那么。比方在學(xué)習(xí)膽堿酯酶抑制劑時，選擇了一例犬?dāng)嘲傧x中毒的病例，向?qū)W生提出一些問題：有機磷農(nóng)藥中毒的表現(xiàn)有哪些，哪些是M樣反饋，哪些是N樣反饋，中毒的機理是什么，可以應(yīng)用哪些解毒藥，解毒的機理又是什么，不同的解毒藥的解毒機理有什么異同，在應(yīng)用解毒藥時有哪些考前須知等。

想要做好案例式教學(xué)，教師平時就要注意收集和分析病例，所提的問題都要根據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計，這需要教師投入非常多的時間和精力。

2.2課前預(yù)習(xí)

教師要在課前將準備好的案例和問題告知學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)和準備工作。學(xué)生在課前閱讀案例，復(fù)習(xí)教材，利用教學(xué)輔助資料和網(wǎng)絡(luò)資源進行信息檢索，對教學(xué)脈絡(luò)有了初步的了解，并形成自己的觀點，為課堂學(xué)習(xí)和討論做好充沛準備。示例在講抗真菌藥前，將一犬感染真菌的病例發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生帶領(lǐng)問題預(yù)習(xí)：感染真菌后患畜有哪些表現(xiàn)，常用的抗真菌藥有哪些，藥物的作用機理是什么，用藥后癥狀的緩解程度如何，用藥后生理指標(biāo)有哪些改變，用藥后有哪些常見的副作用，臨床應(yīng)用抗真菌藥有那些需要注意的事項等。學(xué)生如果有了充沛的準備，就能認真思考，積極參與教學(xué)活動，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在課程準備階段，學(xué)生收集信息、處理信息、交流信息的能力得到了鍛煉，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，為將來的實踐工作打下良好的根底。

2.3課堂討論

案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生進行課堂討論。在課堂上，教師改變了以往講授者的角色，而更多的是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生闡明自己的觀點[6]。教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，激勵其敘述，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。對于有爭議的病例，可以讓學(xué)生分組答辯，分別闡明各自的觀點、依據(jù)和結(jié)論。在討論過程中，教師要注意把握論題的主要方向，避免討論的內(nèi)容偏離教學(xué)內(nèi)容太遠。通過課堂討論可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，如果再遇到同類病例，能夠做到舉一反三、觸類旁通。

2.4教師總結(jié)

在課堂充沛討論之后，教師對討論的內(nèi)容進行點評，對其中的閃光點給與肯定，也要指出其缺乏和遺漏之處。對學(xué)生提出的問題作出解答，對案例波及的理論知識中重點和難點局部，進行強調(diào)和講解。并梳理本