大學英語聽力教程1答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學英語聽力教程1答案教導是教人們掌管如何運用學識的藝術,也是培養(yǎng)心智健康,高尚的人的藝術。高等教導那么是表達兩種藝術完備結合的高級階段。近年來,在教導方面最突出的反映就是對素質(zhì)教導的呼聲越來越高,在大學尤其如此。大學教師普遍認為:一些中學的應試型的教學模式不適應大學階段的才能和技能訓練,要理解新入校的大學生渴望成為課堂的仆人的心情。課堂理應是學生的課堂,教師要給與學生更多的自由與空間,學生可以根據(jù)自己的處境舉行自主的學習,也可以和教師在課堂上對等的交流,這已經(jīng)成為大學里經(jīng)典的民主思想。

一、教師的主導作用

與學生建立對等的關系很重要,問題的關鍵在于這種對等關系該怎樣在教學活動中得到真正意義上的表達。換言之,高校教師在教學活動中畢竟理應并可以起到什么樣的作用?教師在教學中占有怎樣的地位?是不是淡化教師的影響力和重要性就是實現(xiàn)了“課堂是學生的課堂”了?筆者通過近十年的聽力教學實踐認為,“學生的課堂”理應是教師主導作用與學生主體作用的有機融合,兩者的完備融合也是告成教學的根本保障。本文以非專業(yè)大學英語聽力課為主題,通過論述教師的主導作用與學生的主體地位之間的辯證關系,分析教師與學生在教學中的作用,認為教師應把以學生為主體作為根本原那么,通過激發(fā)學生的主動性,來發(fā)揮教師的主導作用。

從聽力教學上來分析,筆者認為教師對學生的聽力訓練的技術狀態(tài)起著重要的作用,主要表現(xiàn)在技術指導與技術監(jiān)視上。首先,教師是學生聽力技術狀態(tài)的專業(yè)指導,教師確保學生獨立并有效地完成課下自主聽力。這些指導概括包括指導學生了解精聽與泛聽的概念與方法,對生詞的處理方法,根本的辨音方法,對篇章的布局規(guī)律分析,以及材料的選擇,比例實時間調(diào)配,等等。其次,教師是學生積極的監(jiān)視者,通過合理有效的監(jiān)視形式,促進學生課下自主聽力訓練。譬如通過讓學生每月提交聽力匯報的方式來了解學生自助聽的處境,并實時察覺問題,校正不良聽力狀態(tài)。

學習本身是認知活動,也是情感活動,練聽力也不例外。提高非母語的聽力是很艱苦的過程,展現(xiàn)對聽力的負面心緒如厭倦,懼怕,頹唐等等,是大學英語聽力教學中普遍存在的。在課堂上,教師通過豐富的形式安置教學,可以大大提高學生的興趣,激發(fā)對聽力的熱心,使學生能夠長期堅持聽力訓練,建立自信仰。教師熱心真誠的話語,對學生積極的觀法反應都可以成為學生抑制困難提高聽力的重要精神支持和精神動力。

二、學生的主體地位

供認教師的主導作用決不是要把教師置于高高在上的位置,操縱學生的學習狀態(tài)。恰恰相反,教師的主導作用務必,也只能是以學生的主體地位為根本,才能實現(xiàn)真正意義上的教師主導地位。教師務必按照學生的概括處境,即學生的技術狀態(tài)與心理狀態(tài)制定包括選材的內(nèi)容和難易程度,教學方法和教學進度以及測試,等等。教學的最終目的是為了使學生提高聽力水平,提高對聽力的興趣與熱心。從教學關系的本質(zhì)上來說,教師的作用最重要,也只是外因,學與不學,學多與學少,最終是在學生身上表達出來的,因此學生的主體地位是根本,概括講,學生的主體地位表達在以下三方面:

第一、學習的選擇性

在教學過程當中,學生根據(jù)內(nèi)在需要的得志程度,有權選擇是否傾聽和斟酌,是否參與教師組織的教學活動。沒有得到得志的學生常會以某種方式如睡覺,做其它事情來表達自己的態(tài)度。

其次、學習的自主性和自覺性

學生主動自覺去學是健康的積極學習狀態(tài)的重要標志,由于聽力課時有限,80%的聽力訓練都得學生自主完成,這樣看學生的主體地位比起其它課程來尤其突出。具備學習自主性和自覺性的學生,往往不僅完成了教師布置的任務,而且能夠擴大學習范圍,加大學習強度。在問卷中,筆者察覺在近一年的聽力訓練后,有相當一片面的學生已經(jīng)能夠主動自覺去學習,有三分之二的學生認為自己的自主訓練狀態(tài)不會因教師不監(jiān)視而變更。在對學生課后訓練強度與頻率的處境調(diào)查察覺,三分之二的學生的課上訓練量只占其整個訓練的一小片面。

第三、學習的獨立性

學生是學習的個體,從憑借教師到獨立舉行學習是學習的選擇與主動自覺性增加的高階學習狀態(tài)的表達。在筆者舉行的問卷調(diào)查中察覺,到一年級期末有三分之二的學生認為自己已經(jīng)掌管了聽力的根本技能,可以自學聽力。這標志著學生可以為自己量身做聽力練習,并自覺執(zhí)行籌劃。能夠自我挖掘并釋放聽力潛能,說明達成了學習的目的。

綜上所述,教學是否有效,教師的主導作用是否有效,最終是