例談如何構(gòu)建高效的中職數(shù)學(xué)課堂

例談如何構(gòu)建高效的中職數(shù)學(xué)課堂例談如何構(gòu)建高效的中職數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568〔2022〕02-0155-03

近年來，隨著我國職業(yè)教育的飛速開展，職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量下滑現(xiàn)象日益突出，大多中職學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)根底不牢，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在中職學(xué)校時，對數(shù)學(xué)不感興趣，有的望而生畏，多數(shù)成績低下，形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，給學(xué)校管理和課堂教學(xué)帶來了很大的困擾。如何上好中職的數(shù)學(xué)課，是中職數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題，下面就此問題談?wù)劰P者在教學(xué)中的做法與體會。

一、激發(fā)興趣，打好根底

興趣是最好的老師。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是花時間最長、費精力最多而又是大局部學(xué)生掌握不好的一門課。膽怯數(shù)學(xué)的學(xué)生非常多，都認(rèn)為數(shù)學(xué)很難學(xué)，很干燥，以后也用不上。之所以產(chǎn)生這些誤解，是由于數(shù)學(xué)本身的某些特點，如抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、形式化等。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在講課時要有意地結(jié)合課本的相關(guān)知識點，從一些與現(xiàn)實生活有關(guān)的趣味題出發(fā)，并與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面，使所學(xué)知識互相聯(lián)系，相輔相成。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注中職學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比方，在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時設(shè)計并組織好新課導(dǎo)入，為上好整堂課的教學(xué)打下良好的根底。這既是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生主動參與的良方。新課導(dǎo)入的辦法也是多種多樣的，可以是一那么笑話，一個小故事，一個好的問題，也可以是生動有趣的教具或數(shù)學(xué)模型。不過任何一種辦法都要簡單扼要且富有趣味性、引人入勝，以便迅速吸引學(xué)生的注意力。一節(jié)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入設(shè)計得巧妙，就能引起學(xué)生的“疑〞。疑那么思，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣和愉悅的學(xué)習(xí)情感。這種求知欲和學(xué)習(xí)情感是智力開展的翅膀，又是學(xué)生思維活動的內(nèi)部動力。有了這種動力，就能獲得良好的教學(xué)效果。

又如，講三角函數(shù)的周期時，筆者先讓學(xué)生察看時鐘，當(dāng)時針指向3點時，時針走過12小時之后，指向什么位置？從而把學(xué)生思維都調(diào)動起來，之后又讓學(xué)生判斷化學(xué)元素周期表中的元素，經(jīng)濟變化的周期情況。讓學(xué)生總結(jié)其中的性質(zhì)得出周期的定義，為后面的正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)的學(xué)習(xí)做足充沛的準(zhǔn)備。

學(xué)生的興趣調(diào)動起來后就要把握機會進入學(xué)習(xí)主題，打好學(xué)生學(xué)習(xí)的根底。數(shù)學(xué)的根底作用是不能低估、無法替代的。在課堂上充沛利用講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己動手解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師及時給予輔導(dǎo)和反應(yīng)評價。示例，講正弦函數(shù)的性質(zhì)時，函數(shù)的性質(zhì)包括有界性，周期性，奇偶性和單調(diào)性。講完性質(zhì)時，及時給出相應(yīng)的例題和練習(xí)讓學(xué)生去掌握。示例，有界性表明函數(shù)的值域為[-1，1]即-1≤sinx≤1，這時給出相應(yīng)例題：已知sinx=a-4，求a的取值范圍。讓學(xué)生根據(jù)正弦函數(shù)值域[-1，1]這一性質(zhì)去思考如何解決問題，這一例題能訓(xùn)練學(xué)生掌握值域的情況并加深對值域的理解，有助于提高學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

二、適度夠用，分層教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)根底差別大，假設(shè)在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就造成根底好的學(xué)生吃不飽，根底差的學(xué)生吃不消，而在教學(xué)上不能搞“一刀切〞。在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)根底的不同，按照適度、夠用的原那么，采取分層次教學(xué)的辦法。力求做到因材施教，有的放矢，這樣就可以收到“事半功倍〞的效果。如果在教學(xué)中面向全體學(xué)生一視同仁地授課往往適得其反，“費勁不討好〞，還會讓成績不好的學(xué)生更加厭惡數(shù)學(xué)。因此，要使所有的學(xué)生“跳一跳，夠得到〞，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣。這有利于學(xué)生揚長避短，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的根底上有所提高和進步。

在同一個班級體里，學(xué)生的數(shù)學(xué)根底分為幾個層次：好的，一般的，差的。針對學(xué)生根底的差別，制定不同的教學(xué)策略。對根底較好的學(xué)生，要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，采用“放開走〞的辦法，學(xué)習(xí)要突出重點，重點強調(diào)學(xué)習(xí)的辦法，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)知識的能力。對根底一般的學(xué)生，要采用“領(lǐng)著走〞的辦法，進行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)是要注重根本概念和規(guī)律的理解，使他們領(lǐng)會知識的來龍去脈，掌握知識的應(yīng)用。對根底較差的學(xué)生，要采用“扶著走〞的辦法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生學(xué)一些根底知識，懂一些簡單的知識。

講解完一個知識點之后，在具體的練習(xí)中，教師必須把工夫花在習(xí)題的設(shè)計方面。習(xí)題難度應(yīng)遵循從低到高的原那么，習(xí)題的選擇應(yīng)以能促進各層次學(xué)生能力提高為原那么，并能檢查和反應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，根底好的學(xué)生得到知識的穩(wěn)固和運用，根底較差的學(xué)生也可以利用這個時機掌握知識，不至于坐著發(fā)愣。通過這樣的辦法也能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，防止學(xué)生不敢向老師提問的為難。筆者曾在任教的兩個計算機專業(yè)的班級中利用這種辦法。在一班用了層次教學(xué)的辦法，在二班就用原始的教學(xué)辦法，結(jié)果很明顯，一班的學(xué)習(xí)氛圍很濃厚，并且第二學(xué)期的考試成績明顯比第一學(xué)期進步了，平均分由50.3回升到了66.6。而二班學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍極不濃厚，課堂上學(xué)生大多發(fā)愣，即使聽了課，練習(xí)時仍有大半學(xué)生不會做，也不愿意向老師請教，考試的平均分也沒有明顯提高。

三、完善評價，給學(xué)生于自信

新大綱強調(diào)評價要充沛考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，要堅持總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的原那么，突出評價的導(dǎo)向、鼓勵的功能，為全面、客觀、公道地反映每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況提供了保證。合理評價每個學(xué)生能鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良教師的教學(xué)，所以要建立完善評價體系，評價目標(biāo)多元化，評價辦法多樣化，既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫忙學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心，關(guān)注學(xué)生的個性與潛能的開展。對于中職學(xué)生來說，大多數(shù)是初中期間被教師“遺忘的角落〞，所以在評價學(xué)生時，應(yīng)使用激勵性的語言，客觀、公道、全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充沛肯定學(xué)生的進步和開展，重視學(xué)生每一個數(shù)學(xué)知識點的把握，重視學(xué)生課堂上每一次成功的表現(xiàn)，重視每一次學(xué)生質(zhì)疑的追因，同時把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價貫通于每一節(jié)課、每一單元、每一半期、每一學(xué)段。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步，并幫忙學(xué)生明確自己的缺乏和努力方向，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的進一步開展。示例，在學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)后，讓學(xué)生寫出六個三角函數(shù)，雖然沒有完全寫正確，但筆者感到十分欣慰，六個三角符號都寫對了。這樣幾經(jīng)循環(huán)，學(xué)生從一開始怕老師提問到敢主動上臺答題實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

在一個班里學(xué)生根底參差不齊，掌握的內(nèi)容也不一樣，作為教師，應(yīng)在學(xué)生不夠自信的時候給予一定的信心，這樣才能讓學(xué)生堅持努力學(xué)習(xí)下去。示例，在講完正弦函數(shù)性質(zhì)，學(xué)生做完相應(yīng)練習(xí)之后，給每個不同層次的學(xué)生進行評價，評價必須客觀合理，盡量讓每一個學(xué)生都能從中找到自信，即使是最差的學(xué)生也能有保持學(xué)習(xí)的興趣。

四、突出重點，分層次穩(wěn)固

一節(jié)課下來，學(xué)生掌握的知識也是不同的，根底好的學(xué)生掌握自然多一些，學(xué)困生雖然在別人的幫忙下會解一些題目，但對整節(jié)課的重點和該掌握的內(nèi)容卻是含糊甚至是不知，這個時候教師應(yīng)該給予提示，讓他們?nèi)ニ伎寄男┦侵攸c，要如何去掌握。

對根底不同的學(xué)生，數(shù)學(xué)課考核的要求也有所不同。數(shù)學(xué)教學(xué)的考核可分為必修根底學(xué)習(xí)模塊考核和選修學(xué)習(xí)模塊考核兩局部，由于根底局部的重要性，第一局部的根底數(shù)學(xué)不妨作為考試，而第二局部的選修知識，要多一點側(cè)重應(yīng)用的實例，根據(jù)知識的要求決定考核方式，主要在于應(yīng)用能力的評價，讓學(xué)生在實踐中檢驗自己學(xué)習(xí)，體驗應(yīng)用知識帶來的樂趣。

掌握這些知識后再進行穩(wěn)固小結(jié)，此時將新知識納入原有知識體系中復(fù)習(xí)，加以知識間的縱橫聯(lián)系，穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這時可以采用多元化的形式，也可以采用多卷考試的辦法，根據(jù)學(xué)生根底的不同，采用不同要求的試卷，如用A、B、C三種由易到難的試卷進行考試。也可以采用一卷多題，在同一份試卷中可采取局部選做題的方式，根底好的學(xué)生做，而根底較差的可以不做，這樣可以根據(jù)具體的情況制定具體的措施。教師布置的作業(yè)具有階梯性，讓學(xué)生分成幾個小組，在學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)進度上保持相對一致，讓學(xué)