高職院校應用寫作課程過程性考核的實踐分析

高職院校應用寫作課程過程性考核的實踐分析高職院校應用寫作課程過程性考核的實踐分析

為了與學院應用寫作課程“基于工作過程〞的工程化教學模式相適應，進一步推進課程教學研究與改革，2022年上學期開始，筆者在執(zhí)教的多個專業(yè)班級進行了應用寫作課程過程性考核實踐，即將寫作工程訓練和課程考核融為一體，每次課、每個實訓工程邊教邊學邊做邊考核，同時將到課出勤、課堂紀律和參與程度、討論表現(xiàn)等學習態(tài)度要素包含于內(nèi)，以100分為基準，按照“期末綜合成績=學習態(tài)度〔30%〕+課時技能訓練〔50%〕+綜合實踐考核〔20%〕〞的等式進行課程學習綜合評價，不僅考核技能，還考核學生的綜合素質(zhì)。一年的實踐證明，過程性考核模式具有諸多優(yōu)勢，尤其在以學生為主體發(fā)展課程教學，促進學生學習積極性和參與度方面勝算明顯，但同時，考核體系本身的構(gòu)建又是一個系統(tǒng)性項目，需要有思路、有策略地持續(xù)推進和完善。

一、過程性考核突出了學習態(tài)度的根底性，貼近現(xiàn)今高職學生的學習水平，能夠在較大程度上提升他們的學習積極性

毋庸諱言，高職學生在寫作的學科知識和能力上與一般本科生存在差距，尤其是舞蹈、音樂、美術、設計等藝術類專業(yè)的學生，寫作根底相當單薄，加上應用寫作隸屬公共根底課程，學生在課程性質(zhì)和開設意義的認知上存在偏頗，專業(yè)學習的負擔也不輕，因此學不好、不想學、懶得學等等不端正的態(tài)度實際上成為了他們課程學習的第一心魔。高職教改以來，課堂表現(xiàn)早已納入諸多院校應用寫作課程期末成績計算范疇，但是所占比例一直不高，又往往同作業(yè)完成情況合為一體，學生上課不來或者不認真也可以通過補交作業(yè)獲得較高分數(shù)。于是，一局部學生心生僥幸，不來上課也可以修到學分，來干什么？另一局部學生雖然誠實本分或者愿意學習卻因為自身能力水平有限，學了也無法取得稱心成績，學又何用？而中間那一局部人那么兩頭觀望，愿意上學的人多我也去，不去上課的人多我也不去。如此循環(huán)下來，大家的學習積極性日益低迷難振。調(diào)查顯示，相當一局部學生認為學得好不好是能力問題，愿不愿意學是態(tài)度問題，不能因為能力而抹殺態(tài)度；反過來，僅靠小聰慧突擊出好的成績而不參與課堂學習就會失去課程開設的意義，因此，學習態(tài)度應當成為學習評價中更為重要的局部。過程性考核通過學生參與技能訓練和實踐工程的程度完成學習評價，將學分分解到考勤、問答、討論、寫作等各個細部，文案的完成實際只是參與課堂教學和實踐的成果，并且不予后補，要想獲得相應學分，學生就必須緊跟教師、全程投入，無形之中迫使學生不僅要來上課，而且要認真參與到課堂教學的每一環(huán)節(jié)中去，如果走神或者只是“人到心不到〞，也無法獲得較高的學習分數(shù)，為課程教與學的實質(zhì)完成提供了前提與根底。而對于態(tài)度的認可與重視那么極大地鼓勵了大局部視課程學習尷尬事或可有可無的學生，提高了整個課程的關注度和學習積極性。

二、過程性考核突出了寫作能力的主體性，體現(xiàn)對于綜合素質(zhì)的要求，更加切合高職應用寫作的課程目標

社會經(jīng)濟的開展和對工作效率的強調(diào)，將高職學生實用性文章的寫作能力擺到了更高的位置。能夠根據(jù)工作情境的具體需要撰寫得體、標準、適宜的應用文書是高職應用寫作課程教學的基本目標。工程教學模式下，教師根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需要設計技能訓練工程和任務，在寫作任務的完成過程中實現(xiàn)“必需、夠用〞理論的滲透，爭取“教學做〞的合一，完成對于教與學的客觀評價。過程性考核貫通教學始終的做法，既重視了最終文本的寫作質(zhì)量，也評估了文本形成過程中學生理論知識接受與掌握的程度、實際問題解決的能力技巧與思維水平等，是對于寫作能力訓練過程的全面考查，完全合乎高職教改“能力本位〞的人才培養(yǎng)目標，能夠體現(xiàn)學生的職業(yè)能力水平。相較而言，閉卷考試因為老師的“提示重點〞和卷面的呆板，往往只能考查學生某一局部學習內(nèi)容的掌握情況，且傾向于理論知識的考查；開卷考試會放松學生對學習本身的緊迫性和重視程度，讓人覺得學與不學沒有太大的區(qū)別；技能訓練成績和平時表現(xiàn)的參加可以在一定程度上表現(xiàn)出學生學習參與程度，但不足學習完成后對于綜合素質(zhì)和獨立思考能力培養(yǎng)的考查；過程性考核那么將學習效果評價普及學習過程，不再將單純的學習結(jié)果，即習作文本置于首位，在一定程度上防止了以上弊端的產(chǎn)生，同時，利用課時技能訓練突顯能力習得，綜合實踐考核強調(diào)能力運用，相輔相成，構(gòu)成了一個更為科學合理的考核評價系統(tǒng)。工程化的教學考評現(xiàn)在主要應用于理工和藝術類通過學習能夠產(chǎn)生成品的課程領域，在文科教學當中運用較少，其主要瓶頸有二：一是無法通過一個工程對學生進行全面考查；二是無法通過一個工程考查所有的學生，小的工程無法體現(xiàn)所有所學，大的工程又往往以小組的形式完成，工程的設計成為實行考試改革的最大障礙。實踐說明，寫作課程的考核在這兩方面的困境相對較弱，應用寫作具有程式化、模式化、格式化的特點，具體文種在寫作實踐中具有一定的區(qū)別，但是這種區(qū)別在同一寫作思維的指導下反倒體現(xiàn)出應用文寫作語感建立程度和綜合素質(zhì)水平的差異，而這才是考核的重點。應用寫作更應該是一種思維寫作和素質(zhì)提升，應用寫作課程學習評價要評價的自然也應該是寫作思維訓練后的能力水平和綜合素質(zhì)培養(yǎng)后所呈現(xiàn)出的水平狀態(tài)，它強調(diào)的是工作能力、自學能力、終身學習和人的可持續(xù)性開展，這才真正切合高職應用寫作作為專業(yè)根底課和公共必修課的設置目標，合乎國家對于高等教育人才培養(yǎng)的基本要求和建設學習型社會的時代需要。

三、過程性考核突出了學習評價的公道性，同現(xiàn)代信息技術接軌，能夠更真實地展現(xiàn)職業(yè)工作情境

凡是考試，總會令大局部學生惡感，不管何種形式?？荚嚠a(chǎn)生的心理負擔和壓力能使人產(chǎn)生學習的緊迫感，也易促發(fā)失常情況的出現(xiàn)。簡單的考試形式與操作相對簡單，但對于學生能力的評價也更不易客觀與公道，因為考試過程的可操作性太強，現(xiàn)代化的舞弊伎倆層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)手機的遍及，百度一下輕松應付，現(xiàn)在的學生都叫自己“度娘〞，不以為恥反以為喜。采用過程性考核，學生的考試壓力大局部轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習動力，平時表現(xiàn)的好壞、技能訓練過程和實踐考核過程的全程監(jiān)控與記錄讓緊跟著老師走的學生感覺得益頗多，先前以為自己學不好的同學也可以發(fā)現(xiàn)只要積極跟進，也能學有所償，自信心極大增強。更重要的是，考核更加接近現(xiàn)實問題產(chǎn)生和解決的根底環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)、書本都是可資利用的資源，跟時代的開展和工作的條件更加接近，無法簡單抄襲與照搬，卻能夠利用現(xiàn)代信息技術與資源解決實際問題，體驗更真實的工作情境。這樣的考試并不是更容易了，而是更難了，但是這種難方是體現(xiàn)課程學習價值和意義之所在，也才是讓學生真正學有所得、學有所用，進而產(chǎn)生學習興趣和價值的關鍵。四、構(gòu)建高職應用寫作課程過程性

考核體系是一個系統(tǒng)項目，需要有思路、有策略地持續(xù)推進和完善

過程性考核作為課程教與學的最終評價方式，不但決定著學生整個學期課程學習的效果，而且體現(xiàn)著教師授課體系的適用程度，雖然具有一些其它考試辦法難以企及的優(yōu)勢，但是由于不足類似試卷一般的客觀媒介的參與，容易給人以主觀性較強、打分過于隨意的印象。要構(gòu)建科學、完整的考試體系，如同任何其它教學體系的建設一樣是一個系統(tǒng)性項目。實踐告訴我們，下面這些問題應該引起我們的高度重視。第一，綜合成績的要素構(gòu)成和各局部要素的分值比例和計算辦法問題。畢竟是考核，直接影響到學生的畢業(yè)和獎學，考核方式是否公平合理是大局部學生最關懷的問題。減少了舞弊等不良行為存在的危害以后，綜合成績的構(gòu)成、各要素的分值比例和具體的計算問題變得牽動人心。學習態(tài)度、課時技能訓練和綜合實踐考核的組合是否科學，各自占據(jù)的比例是否適宜，各大工程下子工程分數(shù)的究竟應如何分配，分值數(shù)字與具體規(guī)范的對應關系又該怎樣……這些都需要細化、深化、合理化。第二，考核形式問題?，F(xiàn)今，不管國內(nèi)與國外，應用寫作課程通過書寫方式進行評價大多被認為天經(jīng)地義，按照給定情境進行要求寫作那么成為了課程考核的固定題型，除此之外，似乎別無選擇。從事物的多樣性原理出發(fā)，這樣的情形其實是不甚合理的。口頭形式的考核是否可行？情境寫作的常規(guī)是否可以打破？這些都需要深入探討。第三，課時技能訓練和綜合實踐工程設計問題。主觀上，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標和要求，教學與考核工程的設計要盡量貼近學生將來職業(yè)實際工作情境，滿足崗位能力需要，這就對應用寫作的任課教師提出了更高的要求：必須了解專業(yè)、做好職業(yè)行業(yè)調(diào)研，但是公共根底課的教學往往難以局限于某一特定專業(yè)，任課教師工作負擔增大也未必就能夠符合要求，怎么辦？客觀上，過程性考核的每一個工程都對學生的綜合成績產(chǎn)生基本性影響，所以每一工程任務設計的深度、廣度、難度、開放度都必須有所要求，既適合評判大多數(shù)人的能力水平，又體現(xiàn)班級和個體之間的能力差別，還應該允許個性和優(yōu)勢的發(fā)揮，如何把握好這些度？這里的問題應該是考試改革研究的重點和難點。第四，評價規(guī)范問題。即時考核，最終必需得出量化的結(jié)果。過程性考核的評價規(guī)范應該是非常全面而細致的。但是，應用文寫作語感的建立不是一時一地一蹴而就可以完成的，每周2個課時的課程教學只能起到提點、引導或提高的作用，教學效果確實認并不容易。再那么，學藝術的和學理工的文字水平本來就不高，哪怕通過努力學習，在短時間內(nèi)也未必能夠到達文科生的敘述能力，進入工作崗位，這種高