高校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究

高校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究高校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究

一、對高校藝術(shù)類大學(xué)生發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1903年，美國的帕金斯在波士頓宣傳職業(yè)指導(dǎo)，并最早提出了就業(yè)指導(dǎo)的概念。職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于二十世紀(jì)60年代。在我國盡管很早就引入了西方職業(yè)指導(dǎo)的理論，但直到二十世紀(jì)90年代后期，國內(nèi)學(xué)者和教育工作者才開始認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重要意義，并在高校教育中加以運(yùn)用。如今，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已成為各高校進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)教育的重要方式和伎倆，但由于文化背景的差別及當(dāng)前社會處于轉(zhuǎn)型開展期，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在諸多誤區(qū)和盲點(diǎn)。

在廣闊高校學(xué)生中，藝術(shù)類大學(xué)生是高校大學(xué)生中特殊的群體。隨著近年來藝術(shù)類專業(yè)招生報(bào)考的持續(xù)升溫和高校的擴(kuò)招，全國每年的藝術(shù)類學(xué)生都有所增長?？墒?，每年的社會需求卻沒有增長的則快，有些地區(qū)出現(xiàn)了負(fù)增長，這就勢必出現(xiàn)了“僧多粥少〞的局面。此外，隨著市場體制的改變，用人單位對畢業(yè)生的要求逐步提高，導(dǎo)致了競爭愈發(fā)的劇烈。從某種程度上講，做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，可以有效的維護(hù)社會和校園的穩(wěn)定，讓大學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自己的理想。所以，對于藝術(shù)類學(xué)生實(shí)行系統(tǒng)正確的職業(yè)生涯規(guī)劃顯得更加的重要。

二、高校藝術(shù)類大學(xué)生發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

〔一〕高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃定位不準(zhǔn)確且課程設(shè)置時間較短

職業(yè)生涯規(guī)劃不等于就業(yè)輔導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃成功與否的考核規(guī)范也不應(yīng)該是是否最早找到工作。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是一個長期的、具有連續(xù)性的開展過程，而不應(yīng)該是急功近利的選擇?，F(xiàn)在很多高校都是迫于就業(yè)壓力的無奈下才安頓職業(yè)規(guī)劃課，有些甚至只在畢業(yè)前零星的安頓幾堂課和幾次招聘會，即算作職業(yè)規(guī)劃課，對于低年級的學(xué)生更是毫無授課的方案。

〔二〕大學(xué)生自身對于職業(yè)生涯規(guī)劃普遍認(rèn)知度不夠

由于國外已經(jīng)具備完善的職業(yè)規(guī)劃體系，并且融合在中小學(xué)教育中，于是國外的大學(xué)生很明確自己需要什么。但是國內(nèi)的中小學(xué)教育盡管是素質(zhì)教育，但是幾乎沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的元素，所以國內(nèi)的中學(xué)和大學(xué)間，在個人職業(yè)生涯規(guī)劃上存在嚴(yán)重的脫節(jié)。大學(xué)生么對于自己想要學(xué)的專業(yè)和將來想要從事的職業(yè)帶有強(qiáng)烈的盲從性。

在這一點(diǎn)上，藝術(shù)類的大學(xué)生尤其嚴(yán)重。很多藝術(shù)類的考生是在文化課成績上較弱的情況下，突擊幾個月學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，然后考取大學(xué)。很多藝術(shù)類大學(xué)生本身其實(shí)并不是非常適合學(xué)習(xí)藝術(shù)，有些甚至在進(jìn)入大學(xué)后，對于所學(xué)的藝術(shù)專業(yè)有一定的抵觸心理。在這么一個背景下很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性，更不用說讓他對于自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有意識的思考。內(nèi)在沒有需求，外在還沒有條件，認(rèn)知度自然不夠。

〔三〕師資配備不夠，教育伎倆單一且沒有針對性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一門復(fù)雜的課程，需要很多綜合方面的人才，如心理學(xué)、教育學(xué)和人力資源管理等。但是幾乎大部門高校都不可能專門成立一支專業(yè)強(qiáng)大的隊(duì)伍來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這使得師資嚴(yán)重匱乏。很多高校讓輔導(dǎo)員擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教師，其中不無道理：輔導(dǎo)員了解往屆就業(yè)情況，掌握最新就業(yè)動態(tài)，擁有更多的職業(yè)生涯規(guī)劃素材；輔導(dǎo)員更加的了解學(xué)生，并且有大量的時間和學(xué)生接觸，相比一般教師更具有親和力。但是輔導(dǎo)員長期處在學(xué)生工作的一線，工作瑣碎而且繁雜，如班團(tuán)建設(shè)、勤工儉學(xué)、幫困助學(xué)、就業(yè)、心理健康等，很大程度上會分散輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃上的時間和心思。

高校在發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，伎倆方式比擬單一，停留在傳統(tǒng)的“灌輸式〞教育，照本宣科，毫無互動，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。特別是對于藝術(shù)類的大學(xué)生來講，干燥的理論課只會讓藝術(shù)類學(xué)生厭煩，從而不能到達(dá)語氣的效果，也許還起到背面作用。

三、對于高校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的倡議

〔一〕加強(qiáng)課程建設(shè)，結(jié)合高校自身實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)置

職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該貫通大學(xué)教育全過程，不能僅僅在某個年級才開設(shè)。最理想的狀態(tài)甚至是始業(yè)教育為第一課，畢業(yè)典禮那么為最后一課。當(dāng)然，這只是理想狀態(tài)，我們需要合乎現(xiàn)狀。針對不同的年級，我們開設(shè)不同的職業(yè)生涯規(guī)劃課，雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是要貫通始終：對于新生應(yīng)詳細(xì)的向其介紹本專業(yè)的情況、近幾年的開展趨勢、就業(yè)去向等，讓他們初步有所傾向和選擇，確定自己開展的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)換為職業(yè)的動力，指導(dǎo)他們有目的的去學(xué)習(xí)；對于大二學(xué)生應(yīng)該讓他們更進(jìn)一步的了解自己，更深層次的探索自己的專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)，完成一個自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，培養(yǎng)他們的合作能力，同時幫忙他們初步確定適合自身開展的理想職業(yè)；對于大三的學(xué)生應(yīng)該盡可能的讓他們接觸社會，把課堂與社會的相關(guān)企事業(yè)部門、學(xué)校聯(lián)合起來，縮小學(xué)校與社會的差距，讓理論應(yīng)用于實(shí)踐，幫忙他們完善和修正之前的職業(yè)選擇；對于大四的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)他們的職業(yè)選擇提供對個人有針對性的就業(yè)信息，拓寬其就業(yè)渠道，同時教授求職方面的根本常識〔如簡歷制作，穿著打扮，面試技巧等〕和相關(guān)法律法規(guī)。

〔二〕強(qiáng)化課程教師隊(duì)伍，采用合作授課方式取長補(bǔ)短

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我們應(yīng)該拓寬思路，打破傳統(tǒng)的授課模式，采用合作授課的方式取長補(bǔ)短。對于專業(yè)方面，我們需要和學(xué)生有同專業(yè)背景、根本懂得和支持職業(yè)生涯規(guī)劃并且對于學(xué)生有一定的親和力，相比專業(yè)教師，和學(xué)生有同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員更為適宜；培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的能力，那么有心理咨詢背景的老師較為適宜；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，那么專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練人員較為適宜；接觸社會并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，那么相關(guān)企事業(yè)部門、學(xué)校的專職人員較為適宜。我們提倡課程貫通始終，但是教師可以根據(jù)不同需要進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。〔三〕全面使用職業(yè)測評，作為職業(yè)生涯規(guī)劃的參考依據(jù)

職業(yè)測評起源于二十世紀(jì)初，最早在美國的軍事業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域中得到應(yīng)用。現(xiàn)在，職業(yè)測評在國內(nèi)被廣泛應(yīng)用于企業(yè)的招聘過程中。職業(yè)測評是指運(yùn)用科學(xué)的辦法，對參與者進(jìn)行

智力、職業(yè)興趣、性格特征等方面的測試，最后形成一份系統(tǒng)詳細(xì)的檢測報(bào)告。職業(yè)測評能夠讓學(xué)生更加全面更加客觀的了解自己，通過檢測結(jié)果，可以明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，既能在今后的學(xué)習(xí)生活中揚(yáng)長避短，又能有意識的強(qiáng)化自己的“短板〞，讓大學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，獲得努力的方向。當(dāng)然，職業(yè)測評的結(jié)果是一個重要的參考依據(jù)，但不能照本宣科。

〔四〕新生入學(xué)教育中，安頓職業(yè)生涯規(guī)劃第一課

俗話說：凡事豫那么立，不豫那么廢。對于擴(kuò)招后的大學(xué)生來講，大學(xué)充斥新鮮和刺激，但是激情過后往往剩下是迷茫，所以新生入學(xué)教育中安頓職業(yè)生涯規(guī)劃課至關(guān)重要。在新生入學(xué)教育中，我們需要強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，然后我們可以邀請成功的校友、真實(shí)的案例、情景的模仿等靈活的方式逐步讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃與自身密切相關(guān)，讓他們能初步辨析學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)的聯(lián)系，盡快樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

〔五〕強(qiáng)化機(jī)構(gòu)建設(shè)，提供一對一輔導(dǎo)

每個大學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有著自己獨(dú)特的成長歷程和性格特征，所以我們在做職業(yè)生涯規(guī)劃的時候不能“一刀切〞。很多大學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃的后，有了初步的規(guī)劃，但是還是很不成熟，需要有針對性的一對一特別輔導(dǎo)：成立職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，幫忙每一位前來咨詢的學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃檔案〔檔案中可寄存該生職業(yè)測評報(bào)告〕，并且做好跟蹤記錄，幫忙其逐步完善和實(shí)施自己的規(guī)劃，為將來做好充沛的準(zhǔn)備。目前，很多高校人手不夠，我們倡議此類機(jī)構(gòu)中的咨詢師可以由優(yōu)秀的高年級學(xué)生擔(dān)任，要求是該生有很好的職業(yè)生涯規(guī)劃并且有效的實(shí)施，并且配備兩名以上指導(dǎo)教師。當(dāng)然，此類機(jī)構(gòu)也提倡由學(xué)生自發(fā)形成，如社團(tuán)和研究會等。

〔六〕加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

藝術(shù)類大學(xué)生有獨(dú)特且張揚(yáng)的個性，從專業(yè)角度而言也許是好事，但是從目前社會形勢和對人才的需求來看，團(tuán)隊(duì)合作精神非常重要。在專業(yè)道路上假設(shè)想有所建樹，不僅需要個人的實(shí)力，更需要團(tuán)隊(duì)合作精神，因?yàn)楹芏鄷r候，一項(xiàng)專業(yè)任務(wù)往往都是一個團(tuán)隊(duì)或著幾個團(tuán)隊(duì)共同完成的，如音樂會，美術(shù)展，設(shè)計(jì)展等。短少了團(tuán)隊(duì)合作精神，會妨礙專業(yè)開展，所以一定要注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練，是團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)的非常好的途徑。

〔七〕激勵和支持藝術(shù)類大學(xué)生加入專業(yè)活動

為藝術(shù)類大學(xué)生提供場地和一定額度的經(jīng)費(fèi)，激勵其加入和發(fā)展與其專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)類