小學(xué)語文課題組內(nèi)研討活動及會議記錄

農(nóng)村小學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析農(nóng)村小學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析課題組內(nèi)研討活動及會議記錄育科研課題研究的重要形式。本表用來記錄組內(nèi)研討和研究課的討論講評，要求 育科研課題研究的重要形式。本表用來記錄組內(nèi)研討和研究課的討論講評，要求 5次以上。（此表可復(fù)制）農(nóng)村小學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析農(nóng)村小學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析課題組內(nèi)研討活動及會議記錄育科研課題研究的重要形式。本表用來記錄組內(nèi)研討和研究課的討論講評，要求 育科研課題研究的重要形式。本表用來記錄組內(nèi)研討和研究課的討論講評，要求 5次以上。（此表可復(fù)制）第1次研討活動研討主題農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的研究時(shí) 間2012年12月 活動形式 上研究課參加人員課題組全體成員活動經(jīng)過胡友榮老師上研究課，其他教師參加聽課，課后討論教學(xué)中閱讀教學(xué)教學(xué)情況及效果。研討的熱點(diǎn)、觀點(diǎn)與述評農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的必然趨勢。 從語文的特點(diǎn)來看，它是集連貫性、邏輯性、精確性與創(chuàng)造性與想象力十-身的學(xué)科。從閱讀教學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)來看， 具有信息量大、環(huán)環(huán)相扣等一系列傳統(tǒng)教學(xué)無法具有的特點(diǎn)。收獲與結(jié)論閱讀教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、探究教學(xué)過程的原則。它強(qiáng)調(diào)利用知識鏈的產(chǎn)生發(fā)展對語文知識的深化發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對語文知識的探索；強(qiáng)調(diào)對語文知識的應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)對語文知識的遷移。備注說明：堅(jiān)持課題組內(nèi)經(jīng)常性的研討座談會， 或上研究課，組織評課議課活動是中小學(xué)教

第2次研討活動研討主題農(nóng)村小學(xué)知識閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循怎樣的原則時(shí) 間2013年4月15日 活動形式 上研究課參加人員課題組全體成員活動經(jīng)過教后思考總結(jié)閱讀教學(xué)模式的原則與策略。研討的熱點(diǎn)、觀點(diǎn)與述評閱讀教學(xué)模式的使用，不是簡單地將一個一個零散的知識點(diǎn)疊加，旨在通過鏈型的環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到語文教學(xué)各要素的豐富和諧，使學(xué)生正確的語文思維融入教學(xué)過程之中，通過改變教與學(xué)的方式，來實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的突破與發(fā)展。收獲與結(jié)論目的性原則。閱讀教學(xué)教學(xué)模式的使用，其目的是為語文教學(xué)服務(wù)，最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合諦言運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，不應(yīng)探求數(shù)量，而忽視了每一步的教學(xué)質(zhì)量。備注說明：堅(jiān)持課題組內(nèi)經(jīng)常性的研討座談會， 或上研究課，組織評課議課活動是中小學(xué)教

第3次研討活動研討主題農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式可采取怎樣的策略時(shí) 間2013年5月26日 活動形式 上研究課參加人員課題組全體成員活動經(jīng)過教后思考總結(jié)閱讀教學(xué)教學(xué)模式的原則與策略。研討的熱點(diǎn)、觀點(diǎn)與述評閱讀教學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)的語文教學(xué)。充分利用農(nóng)村的自身資源優(yōu)勢， 引入時(shí)代活水，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩， 更具有時(shí)代氣息，更貼近生活。收獲與結(jié)論農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則、開放性原則。備注說明：堅(jiān)持課題組內(nèi)經(jīng)常性的研討座談會， 或上研究課，組織評課議課活動是中小學(xué)教農(nóng)村小學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析農(nóng)村小學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析課題組內(nèi)研討活動及會議記錄（此表可復(fù)制）（此表可復(fù)制）農(nóng)村小學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析農(nóng)村小學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析課題組內(nèi)研討活動及會議記錄（此表可復(fù)制）（此表可復(fù)制）第4次研討活動研討主題總結(jié)概括農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)模式的基本原則與基本策略時(shí) 間2013年9月25日 活動形式 研究參加人員課題組全體成員活動經(jīng)過概括出農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)模式的基本原則與基本策略，并起草撰寫結(jié)題報(bào)告。研討的熱點(diǎn)、觀點(diǎn)與述評要樹立正確的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀。要/、斷積累、反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過一定的方法上升到理論并加以推廣。不能因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施等辦學(xué)條件有限制，而穿新鞋走老路，我們語文教師要做的是如何結(jié)合農(nóng)村實(shí)際， 創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，采取靈活多樣的方法和手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。收獲與結(jié)論改變教師觀念，積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)知識，掌握新技能，實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變，適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的要求；拓寬學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)其主動參與的動力與成就感，從“聽語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胝Z文” 、“說語文”；引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極開展小組合作學(xué)習(xí)。備注說明：堅(jiān)持課題組內(nèi)經(jīng)常性的研討座談會， 或上研究課，組織評課議課活動是中小學(xué)教育科研課題研究的重要形式。動收獲的落實(shí)?！耙淮我坏谩笔菍W(xué)習(xí)的體會與整理。 （此表可復(fù)制）動收獲的落實(shí)?！耙淮我坏谩笔菍W(xué)習(xí)的體會與整理。 （此表可復(fù)制）動收獲的落實(shí)。“一次一得”是對學(xué)習(xí)的體會與整理。 （此表可復(fù)制）動收獲的落實(shí)。“一次一得”是對學(xué)習(xí)的體會與整理。 （此表可復(fù)制）農(nóng)村小學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析課題外由學(xué)習(xí)活動及體會第1次外出學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動主題名稱閱讀復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用（天星完小）時(shí)間2013年10月28日組織單位廣順小學(xué)參加人員課題組全體成員聽取報(bào)告和觀摩考察的內(nèi)容“鏈?zhǔn)介喿x法”指導(dǎo)閱讀復(fù)習(xí)，是一種較省力、節(jié)時(shí)、有效的方法。對本課題的收獲與啟發(fā)用“鏈?zhǔn)介喿x法”復(fù)習(xí)詞匯，從表面上看，有時(shí)一節(jié)課只復(fù)習(xí)了一、兩個單詞，而實(shí)際上卻復(fù)習(xí)了十幾個乃至幾十個知識點(diǎn)， 不但可以幫助學(xué)生把所學(xué)的知識更系統(tǒng)化、條理化，而且教給了學(xué)生一把掌握和運(yùn)用詞匯的鑰匙，使教與學(xué)都能收到事半功倍的效果。備注說明：派遣課題組成員外出學(xué)習(xí)觀摩是拓展研究思路的一種途徑， 但必須重視每一次活

農(nóng)村小學(xué)校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析課題外由學(xué)習(xí)活動及體會第2次外出學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動主題名稱小學(xué)語文語篇教學(xué)感悟（高橋小學(xué)）時(shí)間2013年12月25日 組織單位 廣順小學(xué)參加人員課題組全體教師聽取報(bào)告和觀摩考察的內(nèi)容語篇是學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料， 是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。對本課題的收獲與啟發(fā)作為教師，我們應(yīng)